2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7 背影教案 新人教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7 背影教案 新人教版 教學(xué)目的： 1.學(xué)習(xí)本文用平實(shí)質(zhì)樸的文字具體地記寫情景、真切地表達(dá)感情的文風(fēng)和通過(guò)抓住人物形象特征命題立意以及詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)的寫法。 2.理解本文所表現(xiàn)的父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。 教學(xué)設(shè)想： 1.“背影”作為全文線索，在文中多次寫到，尤以在記述父親為買橘子而過(guò)鐵道那個(gè)場(chǎng)面時(shí)的描寫為最詳——它的描寫特點(diǎn)與感人力量，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。 車站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。 2.在教學(xué)中讓學(xué)生自己閱讀、討論、研究，教師只作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥；讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情；教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機(jī)聯(lián)系。 3.安排兩教時(shí)。 重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法 1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。 2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。 3. 細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表達(dá)中心、表述作者的思想感情的作用 第一教時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 一、要求學(xué)生自讀課文，通過(guò)看注解和查字典掃清文字障礙，并了解文中所寫內(nèi)容，理解以“背影”命題的道理及寫“背影”有詳有略的好處。 二、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者寄寓在“背影”中的感情。 教學(xué)內(nèi)容與步驟： 一、導(dǎo)入新課： 1、問(wèn)：我們?cè)诔跻粫r(shí)曾學(xué)習(xí)過(guò)一篇有名的文章《春》，大家想一想，它的作者是誰(shuí)？（學(xué)生：朱自清）大家再回憶一下，朱自清是怎樣一個(gè)人？他的主要經(jīng)歷又是怎樣的？毛澤東同志對(duì)他曾作過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)？ 學(xué)生回答后，教師作適當(dāng)補(bǔ)充：朱自清是現(xiàn)代著名散文作家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他畢業(yè)于北大哲學(xué)系，當(dāng)過(guò)中學(xué)教員，后去英國(guó)留學(xué)，回國(guó)后任大學(xué)教授；他于“五四”時(shí)期即寫新詩(shī)，曾是現(xiàn)代文學(xué)史上最早一個(gè)詩(shī)刊——《詩(shī)》的編者之一，1925年后創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐游雜記》。散文代表作是《背影》、《河塘月色》。晚年他積極支持反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)，1948年6月簽名于抗議美國(guó)扶植日本和拒絕領(lǐng)取“美援”面粉的宣言，毛主席曾說(shuō)：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’……表現(xiàn)了民族的英雄氣概”。（《別了，司徒雷登》） 我們今天要學(xué)習(xí)的《背影》，也是朱自清寫的?！侗秤啊肥侵熳郧宓纳⑽拇碜鳌懹?925年10月，當(dāng)時(shí)影響很大，“在中學(xué)生心目中，朱自清三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體”（李廣田語(yǔ)）。它是紀(jì)實(shí)之作，文中的時(shí)間和事情都是真實(shí)的；它寫得情真意深，十分感人，不少人讀了都落下了眼淚；我們今天讀它依然有著歷史的認(rèn)識(shí)作用。 2、欣賞唐-孟郊的《游子吟》 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝 討論：誰(shuí)知道這首詩(shī)的主題？作者？及生活的年代？ 總結(jié)：歌頌?zāi)笎? 孟郊 唐朝 3、激發(fā)感情，導(dǎo)入新課。 父母對(duì)子女的愛是真摯無(wú)私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對(duì)這種感情有的體會(huì)到了，有的體會(huì)不到；有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了，有的過(guò)后才體會(huì)得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人，同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動(dòng)過(guò)你？你是通過(guò)什么事體會(huì)到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作流露的，還是通過(guò)某個(gè)身形體態(tài)表現(xiàn)的？父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，有的令人終生難忘。本課所寫的是父親的背影。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時(shí)的背影？這“背影”體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 二、要求學(xué)生自讀課文（包括看注解、查字典及看“思考和練習(xí)”），理解有關(guān)字詞，熟悉課文內(nèi)容（可要求學(xué)生理清時(shí)間線索入手），并思考“課文為什么要用‘背影’命題”這個(gè)問(wèn)題。 三、檢查學(xué)生自讀情況： （一）通過(guò)練習(xí)，檢查字詞掌握情況，進(jìn)行字詞教學(xué)。 1、讀準(zhǔn)下列字音： 交卸（xi ） 奔喪（sāng） 橘子( j ) 晶瑩（yng） 迂腐（yū ） 瑣屑(suǒxi) 柵欄（zh ） 差使（chāi） 照看行李(kān) 狼藉(j) 簌(s)簌(s) 賦(f)閑(xin) 頹(tu)唐(tng) 差(chāi)使(shi) 虧(kuī)空(kong) 勾(gōu)留(li) 揀(jiǎn) 攙(chān) 蹣(pn)跚(shān) 2、查詞典解釋下列詞語(yǔ)： 簌簌 變賣典質(zhì) 慘淡 賦閑 勾留 蹣跚 拭 頹唐 觸目傷懷 不能自已 情郁于中 瑣屑 狼藉 大去之期 根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫出該詞語(yǔ)： （1）、不幸的事接二連三地發(fā)生　　　　　?。ā　　。? （２）、奔赴親人的喪事　　　　　　　　?。ā　　。? （３）、亂七八糟的樣子　　　　　　　　?。ā　　。? （４）、把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去（　　?。? （５）、凄慘暗淡，不景氣　　　　　　　?。ā　　。? （６）、失業(yè)在家　　　　　　　　　　　　（　　?。? （７）、因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子（　　?。? （８）、精神不振作　　　　　　　　　　　?。ā　　。? （９）、細(xì)小而繁多的事　　　　　　　　　　（　　?。? （１０）、感情聚積在心里不得發(fā)泄　　　　?。ā　　。? （11）意思是與世長(zhǎng)辭，一去不返的時(shí)間。這里是委婉的說(shuō)法。（ ） 3、檢測(cè)速讀情況，搶答內(nèi)容知多少？ 　　①作者為何寫此文？（可用最后一節(jié)中的話回答） 讀父親的信知道父親年老體弱，還惦記我和我的兒子。 　?、谖恼轮饕獙懥四募?？ 車站送別父親給我買橘子的事。 　?、勰悄辍拔摇睅讱q了？到什么地方去？為什么而去？ ２０歲到北京去讀書。 　　④當(dāng)時(shí)他們的家境怎樣？ 祖母死了，父親的差使也交卸了，禍不單行。 　　⑤本文是什么體裁？（散文）線索是什么？ 本文線索表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見父買橘子，北京讀書倍思父親，然而貫穿始終，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條主線則是＂背影＂，全文是以此為中心。 （二）通過(guò)提問(wèn)，檢查內(nèi)容掌握情況，理清全文脈絡(luò)。 明確：課文以1925年10月寫作該文的那個(gè)時(shí)間起頭，說(shuō)明當(dāng)時(shí)“我與父親不相見已二年余了”，“我”“不能忘記”“他的背影”，一直惦念著他，這是文章的第一部分（第1自然段）。然后再回溯到“二年余”前，以主要篇幅寫出“那年冬天”，“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景，這是文章的第二部分（第2—6自然段）。最后又追憶“近幾年來(lái)”父親“老境”的“頹唐”，補(bǔ)記“最近兩年”他對(duì)“我”和“我的兒子”的“惦記”，并引用信文，再次表達(dá)對(duì)他的懷念之情，這是文章的第三部分（第7自然段）。 1.本文以“背影”為線索，根據(jù)課文內(nèi)容討論將課文分段： 第一部分（第一段）：開篇點(diǎn)題。最難忘的“背影”。 第二部分（第二──六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。 第一層（二、三段）：寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。 第二層（四、五段）：寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。 第三層（六段）：描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。 第三部分（第七段）：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。 2.另：以地點(diǎn)變換為線索： 北京 徐州 南京，浦口 回到北京。 3.本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思） （本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。） 四、要求學(xué)生再次自讀課文，思考：文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)？（結(jié)合“思考和練習(xí)”二） 明確： （一）“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。 “背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題；二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應(yīng)。 （二）第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過(guò)鐵道去買橘子時(shí)的背影，極為詳細(xì)：記寫了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了他過(guò)鐵道的情景——對(duì)怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地翔實(shí)地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的情狀；第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，一句帶過(guò)。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復(fù)。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當(dāng)然是必須詳寫的；只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細(xì)膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當(dāng)詳，略所當(dāng)略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機(jī)統(tǒng)一的美感。 （三）閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛，它對(duì)作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。 （四）1.學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法 （1）通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。） （2）這四次對(duì)“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。） 抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)了”幾句。 （3）為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影?。? （4）下面接著寫父親走路時(shí)的姿勢(shì)。作者用了一個(gè)詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過(guò)鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影！ （5）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。這幾個(gè)動(dòng)詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心?。　翱s”說(shuō)明腳無(wú)處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張?！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！ （6）三個(gè)動(dòng)詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。 （7）要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學(xué)生背誦這幾句。 （8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。“背影”就是這樣的聚焦點(diǎn)。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。） （9）作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得掉下淚來(lái)，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。） （10）為什么說(shuō)是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰?jī)鹤樱笆乱讶绱?，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。） 背　　影 朱自清 第一次――點(diǎn)題的背影 1.黑色的背影 背影第二次――買橘子的背影　 2.蹣跚的背影 　　　　　　 　 3.艱難努力的背影 第三次――離別的背影 第四次――思念中的背影 五、閱讀全文討論: 1,本文的主題是“父愛”，找出文中表現(xiàn)父親愛我的具體事件？ 提示：或者是一件事，或者是一個(gè)動(dòng)作，或者是一句話。 總結(jié)： 板書（見投影膠片） A， 句話：對(duì)我的安慰：“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”。 問(wèn)：我為什么難過(guò)？什么事至此？ 討論總結(jié)： 禍不單行：“差使交卸”“祖母病逝” 指導(dǎo)：“奔喪”“喪事”中“喪”的讀音。 B，終于決定送我去浦口車站。 C，和腳夫講價(jià)。 D，揀座位，鋪大衣，囑托茶房照應(yīng)。 E，買橘子 F，要求我寫信，并寫信給我。 總結(jié)：這些事情集中地表現(xiàn)了父親對(duì)我的愛，在作者的眼力，這些愛全部化作成了父親的背影。及背影就是父愛的象征。 為什么父親的背影會(huì)給我留下這么深刻的印象呢？這就是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 指導(dǎo)： 要求學(xué)生閱讀課前閱讀重點(diǎn)二，明確：抓住特定環(huán)境下的特征敘事抒情。 4， 討論本文的特定環(huán)境指的是怎樣環(huán)境？ 疏導(dǎo)：環(huán)境含：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，本文指的應(yīng)該是社會(huì)環(huán)境。 （分組討論） 疏導(dǎo)《游子吟》抓住了特定時(shí)刻：臨行 集體總結(jié)： 家境慘淡，禍?zhǔn)陆舆B的情況下；送別時(shí)刻。 明確：本文以背影為線索。 六、結(jié)構(gòu)分析 (一)正是文章構(gòu)思的特點(diǎn)為鋪陳那父子之間眷眷的骨肉之情打下了很好的基礎(chǔ)。 1．鋪墊。文章開頭從徐州、揚(yáng)州、南京寫來(lái)，時(shí)間由遠(yuǎn)而近，四次重復(fù)祖母的亡故和父親丟職而造成經(jīng)濟(jì)上的虧空，氣氛越來(lái)越濃，初點(diǎn)出“我”對(duì)父親的同情和父親對(duì)“我”的寬慰。這是描寫背影之前的鋪墊。 2．跌宕。在送別的描寫中，“我”欲北去讀書，父親忙于謀事，原定不送，但躊躇再三，還是親自送到浦口。由不送到送，這是一次跌宕起伏。上車后，待諸事安排妥當(dāng)，父親本欲離去，卻又依依不舍，于是去為兒子買橘子，這又是一次跌宕。這樣，把父子之間的感情步步深化，這是寫背影的必要渲染。 3．高潮。有了鋪墊和跌宕，行文就自然推向全文的高潮──父親穿越鐵道去買橘子而出現(xiàn)“背影”的情景。作者用了幾乎三分之一的篇幅，集中筆墨，細(xì)致入微地描寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”，艱難地爬上爬下的背影，看到這些，“我”“眼淚很快地流下來(lái)”，但怕父親看見，又“趕緊拭干”。對(duì)這一“背影”的集中描寫，使作品的主題和獨(dú)特的情調(diào)在這個(gè)高潮的焦點(diǎn)上形成了。 4．回?cái)?。在描寫“背影”后，作者又回?cái)⒘烁赣H一生的坎坷和父子之間感情的微妙變化。這簡(jiǎn)短的回?cái)ⅲ菍?duì)“背影”描寫的補(bǔ)充，它使父親的形象向縱橫鋪展，深化了作品的主題。 5．結(jié)尾。全文以父親的來(lái)信作結(jié)，點(diǎn)出“大去之期不遠(yuǎn)矣”。這是一個(gè)傳神的結(jié)尾，深刻而曲折地顯露出蘊(yùn)含在父親形象中的孤寂沒落情態(tài)，反映了當(dāng)時(shí)灰暗世態(tài)的冷漠，給讀者留下無(wú)窮的回味和聯(lián)想的余地。 6．節(jié)奏?！侗秤啊吩诰o湊的結(jié)構(gòu)中，還巧妙地運(yùn)用了幾次“流淚”，幾聲“唉嘆”構(gòu)成了全篇的節(jié)奏，使文章呈現(xiàn)出凄冷的主旋律。 (二)整篇文章的框架結(jié)構(gòu)──這是“背影之塔”的牢固底層。 “背影之塔”的第一層框架結(jié)構(gòu)，是統(tǒng)括全文的。除第1自然段作為塔的奠基石外，全文還應(yīng)該包括四個(gè)大段： 1．父親的卸職和奔喪，地點(diǎn)在徐州。(第2自然段) 2．父親辦喪事和要到南京謀職，地點(diǎn)在揚(yáng)州。(第3自然段) 3．父親送我北去，地點(diǎn)在浦口。(第4、5、6自然段) 4．父親給我來(lái)信，地點(diǎn)在北京。(第7自然段) 很顯然，這是一層時(shí)空跨度很大的框架?！八臀冶鄙稀币欢问潜緦咏Y(jié)構(gòu)的主體。為了突現(xiàn)這個(gè)主體，作者先用了兩個(gè)自然段的篇幅，遠(yuǎn)處落筆，一路寫來(lái)，為送別的主體文字，制造了氣氛。作者先寫祖母去世，父親失業(yè)，回家奔喪。這就是說(shuō)，父親是在老境頹唐、東奔西走的情況下，送我北去的。惟其如此，父親在送我之時(shí)愈是對(duì)我關(guān)懷備至、細(xì)心熱切，他為我所做的內(nèi)心犧牲就愈大，因而他的愛子之心就愈見其深沉。由此看來(lái)，1、2自然段為突現(xiàn)主體作了必不可少的鋪墊。主體文字后的第4自然段，寫了作者在淚光中仿佛重睹父親的背影，這是變換地再現(xiàn)主體部分的旋律，形成了余韻，同樣對(duì)主體結(jié)構(gòu)起到突現(xiàn)作用。這一層次，構(gòu)成了全篇的龍骨，是“背影”結(jié)構(gòu)之“塔”的牢固底層。 (三)“送我北上”一段文章的框架結(jié)構(gòu)──這是“背影之塔”的繼起。這一層框架包括四段： 1．父親決定送我。(第4自然段) 2．父親送我過(guò)江進(jìn)站上車。(第5自然段) 3．父親給我買橘子。(第6自然段大部) 4．父親與我告別。(第7自然段末尾) 這層框架與第一層框架，結(jié)構(gòu)十分相似。買橘子一段是本層結(jié)構(gòu)的主體，一、二兩段是前導(dǎo)，第四段是尾聲。為了突現(xiàn)第三段的主體文字，作者也花了兩個(gè)大段的篇幅，緊承上文，順次寫來(lái)，備細(xì)述說(shuō)，自然引出了父親給我買橘子的一段主體文字。試想，如果不是用1、2自然段所寫出的那樣一位情懷非常的父親，他在幾經(jīng)周折把兒子送上車后，也就夠了，哪里還會(huì)想到去買橘子?而如果不寫買橘子一節(jié)文字，父子之情如何抒發(fā)?文章主題如何升華?所以，這種備細(xì)述說(shuō)前事，自然引出主體的寫法，使我們不得不慨嘆作者的功力。買橘子一節(jié)主體文字之后，作者也寫到了父親告別后的背影，這同樣是在主體文字之后，形成余韻，對(duì)結(jié)構(gòu)主體起了突現(xiàn)作用。 (四)“買橘子”一節(jié)文字的框架結(jié)構(gòu)──這是“背影之塔”透視度最高的亮層。 買橘子一節(jié)文字，是從第二框架的主體，向上繼續(xù)推出，所形成的第三層框架。這一層文章，情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)明晰，感情濃烈，敘寫集中，對(duì)探明文章的本意來(lái)說(shuō)，是透視度最高的亮層，值得深入研究。第三框架也包括四段： 1．父親要去給我買橘子。 2．父親去買橘子時(shí)的背影。 3．父親買回橘子。 4．父親把橘子全部留給我。 這里，父親去買橘子時(shí)的背影，和父親買回橘子的正面形象，雙柱并立式地形成了第三層框架的結(jié)構(gòu)主體，而這兩個(gè)并列的立面，也各有自己內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。先看“背影”的結(jié)構(gòu)： 1．父親蹣跚地走到鐵道邊。 2．慢慢探身下去。 3．穿過(guò)鐵道。 4．爬上月臺(tái)。 再看“正面形象”的結(jié)構(gòu)： 1．父親抱著橘子往回走； 2．先將橘子散放在地上； 3．爬下月臺(tái)； 4．再抱起橘子走。 很顯然，作者對(duì)本層次結(jié)構(gòu)主體的突出，不能再采取一、二層框架那種遠(yuǎn)起烘托和迂徐引渡的方法了，根據(jù)文章的發(fā)展，作者調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，對(duì)主體形象進(jìn)行了正面描寫，并賦予描寫對(duì)象以深刻的審美意義，從而從美學(xué)的高度突現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主體。通過(guò)這一層次，我們看到父親身上閃爍著的美的靈光。正是通過(guò)正面描述父親的樸拙美和色彩美，“透視”出了父親愛惜兒子的真情，從而使文章放射出奪人的藝術(shù)魅力。 (五)注意父親攀上月臺(tái)的特寫鏡頭──這是“背影之塔”靈光四射的寶頂。在第三框架的主體結(jié)構(gòu)之上，作者最終為我們推出了“背影”之“塔”的靈光四射的寶頂。這就是父親攀上月臺(tái)的一幅獨(dú)立的畫面： 1．父親兩手攀著上面； 2．兩腳再向上縮； 3．身子向左微傾； 4．顯出努力的樣子。 顯然，為了突現(xiàn)這幅畫面，作者進(jìn)行了細(xì)致的描摹。先是父親的手、腳、身子等幾個(gè)點(diǎn)，之后是全身的努力。從而把父親舉手投足的形象永遠(yuǎn)地印在讀者心中。同時(shí)，作者還賦予了人物以灰暗的背影、悲涼的色調(diào)，從而加強(qiáng)了對(duì)主題的表現(xiàn)力。 七、閱讀第一節(jié)思考： 這樣的開頭在什么文章中見過(guò)？有什么作用？ 討論，回憶。 明確： 魏巍的《我的老師》開頭亦如此。 作用：點(diǎn)題，表現(xiàn)了對(duì)父親的強(qiáng)烈思念。 八、布置課外作業(yè)：反復(fù)朗讀課文。 第二教時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 一、組織學(xué)生討論第二、三、四節(jié)的地位與作用，幫助他們認(rèn)識(shí)這幾節(jié)與第六節(jié)及第七節(jié)的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生討論父親說(shuō)的話的含義，引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解真摯感人的父子之情。 二、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀全文深入體會(huì)課文的思想感情。 三、讓學(xué)生通過(guò)聽寫、造句練習(xí)復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)；布置課外作文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文的文風(fēng)與寫法。 教學(xué)內(nèi)容與步驟： 一， 復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課： 1， 明確本文的主題：父愛。 2， 表現(xiàn)父愛的幾件事情。 3， 特定的環(huán)境：禍不單行，家境衰??；父子惜別。 4， 簡(jiǎn)介作者：B，現(xiàn)代散文家，詩(shī)人，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人（原籍浙江紹興 二、討論第二、三、四、五節(jié)的地位與作用： （一）指定一個(gè)學(xué)生朗讀第二、三、四節(jié)。 （二）教師提問(wèn)：“既然本文是通過(guò)描寫父親在車站送別兒子的情景，特別是通過(guò)描寫‘背影’來(lái)表現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的深摯感情的，那么為什么還要寫祖母死了、父親失業(yè)了、家中光景慘淡、父子一起到南京等情況，特意在文中安排進(jìn)第二、三、四節(jié)呢？”并引導(dǎo)學(xué)生討論。 明確：第二、三、四節(jié)交代父子當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，提供能夠動(dòng)人心弦的規(guī)定情境，為描寫“背影”作好鋪墊，顯現(xiàn)父子在車站依依惜別的哀愁氛圍，從而更具體地反映出舊社會(huì)貧寒知識(shí)分子的顛沛流離的生活——我們由此可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)的陰冷、灰暗，了解文章的情調(diào)所以比較低沉的背景。 1， 讀文中提示，明確開頭交代家境慘淡的作用： 為下文寫背影作鋪墊——特定環(huán)境。：悲涼的環(huán)境。 2，對(duì)表現(xiàn)父親的愛有何作用？ 提示： 家境慘淡，父親的差使也“交卸”了，父親傷不傷心？而此時(shí)的父親卻來(lái)安慰我這能看出父親怎樣的情懷？ 總結(jié)：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。 3、討論文中提示：作者為什么連用兩個(gè)“再三”和“躊躇”？ 疏導(dǎo)： 分析兩個(gè)“再三”和“躊躇”在句中的含義。 總結(jié)：第一個(gè)“再三”：不放心，周到，細(xì)密。第二個(gè)“再三”：確實(shí)可以不去。兩個(gè)“躊躇”：事情太忙。 悲涼，慘淡的送別充滿了愛子之情，為下文寫“背影”在情字上作了鋪墊。 4、兩個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙這”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？?jī)纱翁岬阶约旱哪挲g有什么作用？ 總結(jié)： 在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對(duì)父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無(wú)私和真摯。 5、“其實(shí)我那年已20歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒有什么要緊的了?！边@句話是否表現(xiàn)作者認(rèn)為父親完全沒必要親自送已長(zhǎng)大成人的兒子？ 理解：不是，這一句議論表明作者從父親的“躊躇“中感受到了父親一直把“我”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。 6、作者先說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，又說(shuō)“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，這里“聰明”的含義是什么？這兩句是針對(duì)什么事情說(shuō)的？表現(xiàn)了“我”怎樣的感情？ 理解：這里兩個(gè)“聰明”都是糊涂的意思（反語(yǔ)），這是針對(duì)：父親和腳夫講價(jià)錢，“我”總覺得他說(shuō)話不大漂亮；父親囑托茶房好好照應(yīng)“我”，“我”心里暗笑他迂；認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，完全能料理自己，父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己那時(shí)不理解父親深情的自責(zé)。 7、這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照？ 理解：體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有：⑴父親因?yàn)槭旅?，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔?xì)；⑵盡管有事，終于決定親自去送；⑶給“我”揀定靠車門的一張椅子；⑷囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼；⑸又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛之心真是感人肺腑。 三、討論父親說(shuō)的話的含義（結(jié)合“思考和練習(xí)”四）： （一）要求學(xué)生把文中父親說(shuō)的話找出來(lái)。 （二）教師提問(wèn)：“寫父親在送子上車的過(guò)程中，前后只說(shuō)了四句話。我們應(yīng)怎樣來(lái)理解這四句話所包含的思想感情呢？”并引導(dǎo)學(xué)生討論。 明確： 1. “事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！” 理解：是對(duì)兒子的勸解和安慰。 2. “不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因?yàn)槭旅?，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送?！安灰o”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩保攀撬恼鎸?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。 3.第二句話：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！鄙狭塑?，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)?！睆倪@句話可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！ 4.“我走了，到那邊來(lái)信！”惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！ 總結(jié)：掛念，關(guān)心。愛的仔細(xì)，愛到永遠(yuǎn)。 5. “進(jìn)去吧，里邊沒人?！币酪老e，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔(dān)心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。 這幾句話都很簡(jiǎn)短，樸實(shí)無(wú)華，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛子之心。 四、討論第六節(jié)： 1， 有感情的朗讀課文。 2， 標(biāo)出文中的動(dòng)詞。并分析動(dòng)詞在文中作用？ 動(dòng)作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾…… 愛的感人，愛的忘我。 3，“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義： 提示：總算把該做的事情都做了，放心了。 總結(jié)：是從“我”的眼光看出來(lái)的，把撲泥土的動(dòng)作襯托得非常生動(dòng)。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責(zé)任，心理越覺得踏時(shí)滿足勞累，災(zāi)禍都忘了。 4、“我”對(duì)父親的行事本來(lái)是有看法的，可是看到父親的背影時(shí)，兩次流下眼淚，這表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么怕父親看見？ 理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動(dòng)了。流淚后，怕父親看見，是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)我對(duì)父親的憐愛之情。 也怕別人看見”： 怕別人見了難為情。 5、 論“我”眼淚的原因 疏導(dǎo)：找出文中“我”愛父親的文字。 理解父親，疼愛父親。背影的感人。 總結(jié)第六節(jié)： 細(xì)致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無(wú)私，偉大的愛。 6、兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？ 悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。 感動(dòng)之淚：望父買橘，父子離別。 感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別。 傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。 五、 討論第七節(jié) 1， 父親的老境如何？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)時(shí)？ 總結(jié)；黑暗，知識(shí)分子的不幸命運(yùn)和困頓。 對(duì)父親的理解。 2， 兩個(gè)“惦記”說(shuō)明了什么？ 總結(jié)：對(duì)前途無(wú)望，對(duì)社會(huì)絕望。把希望寄托在孩子身上。 3， 讀父親的一段話，分析含義： 總結(jié)：安慰，老境頹唐， 為父親坎坷的一生傷感，表現(xiàn)了對(duì)父親的愛和思念。 六．全文： 1，背影——刻畫背影——懷念背影。 思念 疼愛 思念 2，父愛子——子愛父。 3、　歸納寫作特點(diǎn)。 A．抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫，表情達(dá)意。 人物細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的舉止、言談、衣著、情態(tài)、心理等細(xì)微而極富表現(xiàn)力的環(huán)節(jié)所作的特寫式描寫。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。 1. 外貌細(xì)節(jié)描寫。例如： （1）這藤野先生，據(jù)說(shuō)穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；……他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。（魯迅《藤野先生》） 留級(jí)學(xué)生講關(guān)于藤野先生的掌故，一方面表現(xiàn)藤野先生的生活儉樸，一方面表現(xiàn)他的生活隨和、不拘小節(jié)、馬虎、不講究的性格特征。 2. 語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫。例如： （1）母親于是很不痛快地說(shuō)：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著我，又說(shuō)：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚? 母親的冠冕堂皇之辭：在兩個(gè)女孩和女婿面前，顯得既愛惜自己，又關(guān)心別人；既疼愛孩子，又注意教育孩子;實(shí)質(zhì)卻是既顧及面子，又節(jié)省開支。虛偽、吝嗇的心理暴露無(wú)遺。 3. 動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。例如： （1）他不回答，……便排出九文大錢。（魯迅《孔乙己》） “排”的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地揭示了孔乙己明明窮得要命卻還要擺闊的迂腐性格。 4. 心理細(xì)節(jié)描寫。例如： （1）他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！（都德《最后一課》） 當(dāng)小弗郎士聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時(shí)，內(nèi)心表現(xiàn)出對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。 細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！睂懭藙t如見其人，寫景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫的主要目的就在于此。 B．平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。 對(duì)于這些特點(diǎn)，同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì)，真正領(lǐng)悟了才能在寫作時(shí)借鑒。 七、教師小結(jié)： 指出： 《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。作者通過(guò)樸實(shí)真切的記敘，抒寫了父子深情，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中小有產(chǎn)者雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當(dāng)時(shí)說(shuō)來(lái)，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？ （一）父親的來(lái)信是《背影》寫作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動(dòng)。作者在一九四七年答《文藝知識(shí)》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二?！闭?yàn)樽髡咦约焊袆?dòng)了，所以才能寫出這樣感動(dòng)人的文章。 （二）《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字，而是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。 （三）作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼在這慘淡的光景中，父子又將各自東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。特別是在作品寫作發(fā)表的當(dāng)時(shí)，它曾引起了經(jīng)濟(jì)上同樣處于風(fēng)雨飄零狀況中的廣大貧苦知識(shí)青年讀者的強(qiáng)烈共鳴與由衷的感嘆。 五、組織練習(xí)與布置課外作文： （一）讓學(xué)生聽寫下列詞語(yǔ)：“狼藉”，“慘淡”，“勾留”，“禍不單行”，“蹣跚”，“頹唐”，“晶瑩”，“東奔西走”（指定一個(gè)學(xué)生聽寫在黑板上，如有誤，即訂正）。 （二）要求學(xué)生用其中“狼藉”、“頹唐”、“晶瑩”分別造句（指定一個(gè)學(xué)生在黑板上造句，并讓大家評(píng)論，如有誤，即訂正）；其余五個(gè)詞語(yǔ)造句要求學(xué)生課外去作。 （三）布置學(xué)生課外寫一篇以人物形象的某一個(gè)特征（如“眼睛”、“雙手”、“腳步”……）為題目和線索的作文，要求用樸素自然的語(yǔ)言具體地描寫出有關(guān)事件與場(chǎng)景，真切地表達(dá)出對(duì)某個(gè)人物的感情。 板書設(shè)計(jì)： 背影 朱自清 背 影 思 父子情深 繪 別 念 教學(xué)后記：學(xué)生基本能從文中感悟到父親對(duì)兒子的疼愛，但對(duì)文章的寫法的領(lǐng)悟有待進(jìn)一步加強(qiáng)。