2019-2020年八年級語文下冊 第二十一課《與朱元思書》教案 人教新課標版.doc
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2019-2020年八年級語文下冊 第二十一課《與朱元思書》教案 人教新課標版 教學(xué)目標基礎(chǔ)性目標1、了解《與朱元思書》的作者及背景。 2、準確熟練的朗讀課文,了解短文的大意。 發(fā)展性目標1、加強學(xué)生自主的解釋、翻譯文言字詞的能力。 2、理解文體,分析第一層。 制定依據(jù)課標考綱1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 2、評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意 3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。 教材分析《與朱元思書》是本冊書中重要的一篇講讀課文。課文篇幅短小,語句優(yōu)美、整齊讀起來瑯瑯上口,一方面容易引起學(xué)生的興趣,一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意,因而我把多形式誦讀定為本課時教學(xué)重點。 學(xué)情分析學(xué)生有什么我班學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí),已初步形成了一定的文言文的學(xué)習(xí)方法,大部分學(xué)生較能主動背誦、解說。 學(xué)生缺什么我班學(xué)生缺少思維的主動性,不能在課前充分的明確自己理解問題的困難之所在;不能自主地整體把握課文。 難點預(yù)估整體把握與逐句翻譯是兩個完全不同的概念,因此我把如何總體上感知一篇文言文的主體內(nèi)容,定為教學(xué)難點。 助學(xué)預(yù)案課前指導(dǎo)朗讀;尋找精美的有內(nèi)涵的語句; 課堂加強師生合作、交流的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)過程 教學(xué)過程教時第一課時 教學(xué)活動具體內(nèi)容設(shè)計意圖耗時 估算 預(yù)習(xí)設(shè)計1、熟讀課文,歸納難讀、難寫的字詞。 2、結(jié)合有關(guān)資料,歸納作者常識。 3、有感情的誦讀課文。1、可以幫助學(xué)生更快的讀通課文。 2、有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容。30分鐘 情景創(chuàng)設(shè) “天下西湖三十六,個中最好是杭州?!笨墒?,你曾否想過,只要你再向前跨出一步,你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞徜徉在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來,有多少游客為這山光水色所傾倒,又留下了多少詩篇,多少畫卷,多少膾炙人口的美麗傳說……激發(fā)興趣,快速進入課文。 一、文學(xué)常識積累 要求:查找有關(guān)資料(如課文注解等其他語文資料),整理出你認為重要的與作者有關(guān)的常識內(nèi)容,寫在下面空白處。 提示:吳均(469-520),一作吳筠,南朝文學(xué)家,史學(xué)家,字叔庠,吳興故鄣人。他文章工于寫景,尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣,人稱“吳均體”,亦能詩,總之,從生平可見:雖想奮發(fā)有為,但終未顯達,因而有些消極遁世的思想情緒。本文選自《藝文類聚》,是作者寫給友人朱元思信中的一段話,寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上一篇山水小品。 二、反復(fù)誦讀課文,整體把握文意。 要求:1、讀通課文,找出難讀難寫的常用字,并注音后整理到下面空白處(要查字典)。 教師提示:韻yn柯kē飄piāo蕩軒xuān邈miǎo泠lng嚶yīng縹piǎo碧橫hng柯kē窺kui鳶yuān和h鳴戾l天急湍tuān 自行整理: 2、熟練而準確的反復(fù)誦讀課文(讀準字音、準確斷句) 要求:先用鉛筆在文中自行斷句,做出標記。(如“水/皆縹碧,千丈/見底”) 3、結(jié)合課文,發(fā)揮想象,用自己的話描繪富春江的山水美景。 提示:描寫時,要抓住文中主要描寫句的大體意思,但絕不可照抄翻譯,語言要簡潔而生動?!杜c朱元思書》教學(xué)設(shè)計示例1 一、課前準備 課文錄音;印發(fā)《論駢文之所長》(或其他介紹駢文的資料) 。 二、引入課文 1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手,簡介作者及風(fēng)格。 《山中雜詩》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。 2.提問:引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么? (明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物) 3.提問:你知道這首詩是誰寫的? (明確:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人) 4.引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》 三閱讀分析 1.明確讀音和句讀 欣賞:播放課文錄音,要求學(xué)生仔細聽課文,在書上記下讀音、句讀。 導(dǎo)引:了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀? (學(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用)) 朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理) 點評:側(cè)重在句讀方面。適當點評學(xué)生的情感處理:強調(diào):向上的那種“勁”。 2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句 朗讀:出聲散讀課文;請學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準備提問。 導(dǎo)引:對照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的? 討論:在學(xué)生發(fā)問時,視情況作分別處理: 一般詞語可互答解決; 涉及下列板書中的重點詞句,板書待用,同時依然互答解決; 學(xué)生無人發(fā)言時:指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點名回答。 注意:以下幾個句子的翻譯(學(xué)生不提不講) 風(fēng)煙俱凈,天山共色?!L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩,任意東西?!?,任憑(船兒)往東還是往西。 急湍甚箭,猛浪若奔?!w騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。 夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木, 負勢競上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭著向遠處高處伸展; 鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,…… 橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異; 疏條交映,有時見日?!∈璧男渲豢椀牡胤?,或許還可以漏出點陽光。 3.理清課文結(jié)構(gòu) 朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么? 討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么? (請1—2個學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整) (明確:“奇山異水,天下獨絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個字在做文章) 討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的? (請2—3個學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補充) 小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書明確: 景 異水: “清” (千丈見底、直視無礙) “急” (急湍甚箭,猛浪若奔) 奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰) “聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕) 4.明辨課文的主旨 朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎? (放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數(shù)不少于5人。適當板書待用) 小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確: 志——無拘無束、任性自得 (負勢爭高,息心忘反) 備用:關(guān)于吳均的生平介紹: 梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史,而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當時盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。 總之,從生平可見:雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達,因而有些消極遁世的思想情緒。 5.體會寫作特色 朗讀:全體朗讀、嘗試背誦 提問:讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點是什么? (放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用)- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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