2019-2020年七年級語文下冊 《斑羚飛渡》教學實錄 人教新課標版.doc

《2019-2020年七年級語文下冊 《斑羚飛渡》教學實錄 人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年七年級語文下冊 《斑羚飛渡》教學實錄 人教新課標版.doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年七年級語文下冊 《斑羚飛渡》教學實錄 人教新課標版 師　課代表你領著同學們背一背昨天學的錢夢龍老師的詩。 生?。ù舐暠常┍贝骱雍┦柏? 偶來拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。 少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。 師　張云娟，告訴聽課的老師們，我們的語文課上經常干什么。 生　經常玩。 師　這堂課也是這樣——與其說是學，不如說是玩；起碼是一邊學，一邊玩。咱們玩什么？ 生　玩斑羚。 師　你們見過斑羚嗎？ 生　沒有。 師?。ü逝摚┪医o你們找來了一只，想牽出來看看嗎？ 生　想。 師?。ㄏ窈逍『ⅲ┐揸栮枺愫耙宦暋鞍吡绯鰜怼?，它就自己出來了。 生　斑羚出來！ （隨著“咩”的一聲，幾幅斑羚圖片相繼進入屏幕（大笑），圖片自動切換，切換音效為“咩”聲） 師　我們再進入一個介紹斑羚的網頁了解斑羚。靳曉潔，請你讀一讀。 生?。ㄗx）斑羚，別名青羊、山羊，分布東北、華北、西南、華南等地國家，二級保護動物。體大小如山羊，但無胡須。體長110～130厘米、肩高70厘米左右……（后略） 師　誰還理解斑羚其他情況？請作補充介紹?！瓫]有？老師再補充兩點：它的角是珍貴藥材。現(xiàn)在已被獵殺得瀕臨滅絕。——這篇文章作者是誰？ 生　沈石溪。 師?。ㄍ队埃┥蚴蛞圾Q，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊落戶。就住在一個老獵人家里并且經常跟隨打獵，因此學了許多打獵的知識。1975年當兵，歷任新聞干事和宣傳股長。1980年開始從事兒童文學創(chuàng)作?，F(xiàn)為成都軍區(qū)政治部創(chuàng)作室二級創(chuàng)作員、中國作協(xié)會員、云南省作協(xié)理事、云南省兒童文學創(chuàng)作委員會副主任。被稱為“動物小說之王”?！堰@幾個字記在書上。這就是沈石溪（圖片）。 （二） 師　下面我們“鳥瞰”課文?！@是誰的讀書方法？ 生　梁啟超的。 師　對，繼續(xù)運用梁啟超的“三步讀書法” 師　本文是什么文體？ 生　小說……動物小說。 師　主人公是“我們狩獵隊”嗎？ 生　不是。是斑羚。 師：一共有多少只斑羚？ 生：七八十只。 師　作者具體寫了哪幾只斑羚？ 生?。]有舉手，直接站起來回答）一只老斑羚…… 師　我非常欣賞你的搶答——今天再重申一下：如果沒有別人回答，你就直接站起來答，不必舉手；如果有兩個及以上的人答，就謙讓一下。 生　一只老斑羚，也就是墜崖的斑羚……一只身材特別高大、毛色深棕、油光水滑的公斑羚，就是鐮刀頭羊……灰黑色母斑羚……老斑羚里走出的一只公斑羚……半大的斑羚。 師　其中哪個是一號“人物”？ 生　鐮刀頭羊。 師　作者寫這篇小說是什么目的呢？……（一時沒人回答，可能不理解其目的）他肯定是提倡，或者贊揚一種什么精神。 生　贊揚舍己為人的精神，大公無私的精神。……不對，是“舍己為羊”的精神。（笑）……我認為是贊揚在生死存亡關頭勇于獻身的精神…… 師　其實課文中有作者提示，看誰先找到。 生　它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。 我更沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。 師　這只是讀課文原文，不是回答以上問題。 生　贊揚“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”的精神。贊揚在面臨種群滅絕的關鍵時刻，為了贏得種群的生存機會“從容地走向死亡”的精神。 師　這就對了。鐮刀頭羊是動物，可我剛才說它是“人物”，恰當么？ 生　恰當。他是借動物寫人。 師　對。沈石溪說過：動物小說，折射的是—— 生　人……人的世界……人類的生活……人類社會。 師　對。 （三） 師　“鳥瞰”就到這里，下面是“解剖”——閱讀各段，理解作者匠心。 請大家齊讀第一二自然段。 生　（大聲讀） 師　讀得很好，我很高興你們沒有把“戛洛山”讀成“g洛山”。 思考你個問題。這兩段起什么作用？不寫行不行？——直接寫斑羚的飛渡。 生　不行。這里交待飛渡的地點是傷心崖，當時斑羚處在進退維谷的境地?！艺J為這是交待斑羚飛渡的原因：斑羚最多跳5米，可是這個山澗有6米。不寫這個，就不會有后面的飛渡。……是交待相關情況：地點、人物、起因，為下文鋪墊…… 師　課文寫斑羚“是食草類動物中的跳遠冠軍”。（故意說錯話）我覺得不合適——世界上又沒有舉行過“動物界奧林匹克運動會”，哪兒來的“食草類動物跳遠冠軍”？所以我覺得還是改成“斑羚是食草類動物中跳得最遠的”。你覺得呢？ 生　“跳遠冠軍”好，比較生動形象，是擬人寫法……這樣語言生動有情趣?！疤h冠軍”比較幽默。 師　對，我們說話、作文，要盡量幽默、有趣。你看大家都喜歡相聲、小品，就是因為它幽默有趣。王高策，你讀一讀第三段。 生?。ㄗx，音質純凈，音色優(yōu)美） 師　讀得真好！將來真可以到電視臺當播音員、主持人的。我建議你考大學時報考北京廣播學院播音系——現(xiàn)在叫中國傳媒大學播音系。 這一段起什么作用??？不寫行不行？ 生　我認為這是從側面表現(xiàn)山之高、崖之深。 師 哪幾句表現(xiàn)山之高，崖之深？ 生 “好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”。 師 對喲。寫老斑羚墜落山崖，還說明單靠個體力量，斑羚不可能跳到對面山崖，在這種情況下，只有結對飛渡?！?？“這種情況”是什么情況？ 生 “進退維谷的絕境”。 師 “進退維谷”是什么意思？ 生　無論是進還是退，都是處在困境之中。 師　“谷”是什么意思？ 生　窮盡，指困境。 師　其實就是山谷啊——進退都是被敵軍圍困在山谷中，比喻困難境地。 師　對。在進退維谷的絕境中，大家把目光投向了一個人，說明他有崇高威望，是眾望所歸，誰呀？ 生 鐮刀頭羊。 師 鐮刀頭羊一出場，就顯得與眾不同。告訴我，怎么不同？ 生　它身材特別高大、毛色深棕、油光水滑……還有“頭上的角像兩把鐮刀”。 師　高大威武，光彩照人??！寫它的外貌，就突出它的特殊身份。（讀）鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲……哎？下面我們玩的內容應該是—— 生 學羊叫。 師　光學羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（大笑）——過去你們只作過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有作過把“羊語”翻譯成漢語。——鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？ 生　三次。第一次是…… 師　第一次怎樣“咩”的？請你學一學。 生　……我只會“咩”，不會悲哀地“咩”…… 師　有點不好意思是吧？沒關系，咱們是“玩”么！放開一點，剛才那節(jié)課你們就有點放不開；把上課當成玩，就不拘束了。 生　咩—— 師　不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點。 生　咩—— 師　這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。 生　太遠了，跳不過去?。?生　唉，我是心有余而力不足?。? 師　“心有余而力不足”這個詞語用得好，不愧是“小才女”。 生 （非常動情地）唉！無能為力?。。ㄐΓ? 師　真好！第二次是什么時候“咩”的？ 生?。ㄗx）灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進深淵去，突然，鐮刀頭羊“咩——咩”發(fā)出吼叫。 師　再學一學。 生　咩——（笑） 師　不行吧？人家是“咩——咩”叫了兩聲，你只有一聲。還得“咩”一回。（笑） 生　咩，咩。（笑） 師　還不行。請大家注意，這兩聲之間有個破折號，表示什么意思？ 生　表示聲音延長。 師　就是么，“咩”的時候加上破折號?。ㄐΓ? 生　咩——咩。 師　還得注意：課文寫的是“咩——咩”的發(fā)出“吼叫”，你這還不是“吼叫”——要“吼叫”。（笑） 生　咩——咩?。ㄐΓ? 師　好，這回學得像。那么這“咩——咩”是什么意思？再翻譯一下。 生　母斑羚回來——危險！ 生 那不是橋，回來。 師　好，但你沒把破折號拉長的語氣說出來。 生 那不是橋——回來。 生 別作無謂犧牲——或許還有別的辦法！ 生 你瘋了，回來！（笑） 生 我覺得第一聲是呼喚母斑羚回來，第二聲是告訴大家我已經想出辦法了，就是犧牲一半挽救另一半。 師　大家再看看書上怎么說——“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，灰黑色母斑羚如夢初醒，從懸崖邊緣退了回來。隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個斑羚群迅速分成兩撥。”可見，得把分成兩撥的意思翻譯出來。 生　我有辦法了，列隊！老的一撥，年輕的一撥。 生 同志們：讓我們用生命為下一代開辟一條生存的道路?。ㄐΓ? 師　對，但這句子還長了點，誰能簡練點？ 生　分成兩撥，讓下一代生存！ 生 老少分別列隊?。ㄐΓ? 師　真簡練！哎喲，你有做“頭羊”，也就是做領袖的才能喲。（笑） ……（氣氛十分愉快，笑聲連續(xù)不斷） 師　第三次，鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。再學一學這回怎么“悲愴地輕咩”。 生　咩—— 師　“悲愴”是什么意思？ 生　非常悲傷。 師　對呀，你“悲愴”得還不夠，得比悲傷更悲傷才能叫“悲愴”。 生?。ū瘣淼兀┻恪?師　好！悲愴了。這聲“咩”是什么意思啊？ 生　數(shù)量不等，再過來幾個吧。 生 走，到老斑羚那撥去。 生 （悲傷地）唉！舍己為后吧?。ㄐΓ? 師　哎呀，你有仿擬才能，也就是創(chuàng)造才能啊。 生　為了下一代的生存，我們犧牲自己的生命吧！ 師　“我們”這個詞不親切，應換成—— 生　咱們。 師　對。還有別的譯法嗎？ 生　哥們，走。 師 “哥們”這個詞用得好！很親切呀！比“同志們——”要好。 （四） 師　學羊叫，譯羊語就玩到這里吧。下面該“飛渡”了。斑羚的“飛渡”寫得實在是太精彩、太感人了！——對了，我告訴你一個提高口才的方法——凡是精彩感人的文章，你都盡量復述下來，講給別人聽，這就既感染了別人，又提高了自己口才。下面請你復述斑羚飛渡的情景，也就是9、10自然段。能不能？……（沒人吭聲）怎么了？不相信自己？你們上課起立時喊什么來著？ 生　只要努力，我能成功。 師　我們重喊一遍，起立！ 生?。ù舐暤兀┲灰?，我能成功！ 師　好，要相信自己。我先作點指導：第一，復述，飛渡的動作是重點，動詞要具體。你認為哪幾個動詞必須用上？ 生　……飛奔……快速起跑……縱身一躍……頭一鉤……躥躍……猛蹬……鉆…… 師　對，不是“跑”，是“飛奔”……羊發(fā)狠的時候，往往是把頭一“勾”，很形象啊……第二，文中有幾個比喻句，最好用上。哪幾個？ 生　就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣……在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上……而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船……在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。 師　這些比喻句最好用上，只有一種情況例外，什么情況？ 生　創(chuàng)造得比它更好。 師　對，能創(chuàng)造更好的，就不用他的。 師　第三，復述，包括簡略復述、詳細復述、創(chuàng)造性復述。你對哪種最感興趣？ 生　創(chuàng)造性復述。 師　好，下面請你創(chuàng)造。怎么創(chuàng)造？ 生　我把自己當成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻復述…… 師　你真有創(chuàng)造性！這就更新穎、更有趣了。 生　我一邊說，一邊用動作比劃，還模仿斑羚的叫聲。 師　好，這就加上了體態(tài)語和“效果”，更生動形象、有聲有色了。 生　我覺得作者寫彩虹寫得不好——彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對岸。我讓斑羚先看到山上的云彩，受這個啟發(fā)，把云彩當跳板…… 師　好！你真有創(chuàng)造性。 生　我復述時用景物描寫渲染悲劇氣氛，開頭寫：“陰霾籠罩著傷心崖……” 師　真好！我說你是才女么！真是才女！ 生　我給每只斑羚起個名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑） 師　那落崖的有好幾只，得叫“落崖一號”、“落崖二號”。（笑） 生　被救的那只叫他“希望”…… 師　啊，有創(chuàng)造力，起名字也要學問的。 生　我覺得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”并不好，不如說像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。 師　有道理。 生　“就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳”這一句，應該加上一句：“跳板反彈了一下”，因為平時跳遠時跳板是要反彈的…… 師　哎喲，你真注意觀察生活！我估計你將來也能寫小說，當作家?！赡苓€有別的創(chuàng)造性方案，就先說到這里吧。 （五） 師　下面請大家把書翻到“飛渡”之后。（動情地朗讀）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然……”哎？“井然”是什么意思？我不懂，誰能告訴我？聰明的同學已經開始查字典了……看誰查得快。 生　整齊、有條理的樣子。 師　對。（繼續(xù)讀）“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去……”“盯”著換成“看”著行不行？ 生　不行，“盯”著是目不轉睛的看，表示把他吸引住了。 師　“溜”換成“跑”行不行？ 生　不行。“溜”是趁別人不注意，偷偷摸摸地…… 師　對了，昨天我還用過這個“溜”字，是怎么說的？ 生　你對我們說，如果誰進不了這個禮堂聽課，就想辦法從后門“溜”進去。 師　是。（對舞臺下面）有“溜”進來的沒有？（笑）……沒人答應——他們不想答應，因為是“偷偷摸摸”進來的。但肯定有，據(jù)我所知不但有咱們初一的，還有高中的…… 師　大家把這句讀一讀：“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路?！? 生?。R讀） 師　讀得不理想。重音應在哪個詞上？ 生　生命……心甘情愿。 師　再讀一遍。 生　（讀） 師　這回差不多了。還有這句：“我沒想到……我更沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。”重音在哪里？ 生　更……從容。 師　“那么從容地走向死亡”該快點，還是慢點？ 生　慢點。（讀） 師　語氣再凝重點，再讀一遍。 生?。ㄗx） 師　好?！拔铱吹媚康煽诖?，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭?！边@幾句起什么作用？ 生　是反襯……是側面描寫，烘托斑羚精神感人——給人，甚至給狗以震撼。 師　這種寫法和前邊哪一課相同？ 生　《口技》。 師　哪幾句？ 生?。R背）滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕……賓客意少舒，稍稍正坐……于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。 師　對，這是側面烘托，那么具體烘托什么呢？請你用一個詞語概括你對鐮刀頭羊的評價，注意：是用一個詞，要符合“一詞說”。這是誰的主張？ 生　福樓拜。 師　你用一個什么詞語概括？這可檢驗一個人的語言能力啊。 生　臨危不懼……無私奉獻……舍己為后……舍己為人……舍己為羊……把生的機會留給別人，把死的危險留給自己。 師　也對，但這不是一個詞，而是一個句。 生　有集體主義感。 師　“集體主義感”不合適吧？可以是“集體主義精神”或“群體意思”。對了，現(xiàn)代社會，任何事業(yè)的成功，都不是一個人的力量所能完成，都要靠群體合作。所以一定要學會合作，有群體意識。 生　以身作則……臨難從容……寧死不屈……泰山崩于前而面不改色。 師　對，但這也是一個句。 生　以身殉職……有王者風范…… 師　鐮刀頭羊應該是屬于“領導干部”吧？所以我的意見是：領導干部的楷模。（笑）——在社會腐敗的情況下，尤其需要鐮刀頭羊這樣的領導干部?！儆靡粋€詞語概括人的特點。 生　殘忍……貪婪……自私自利……冷酷無情……冷血動物……鐵石心腸……殘害生靈……動物界的帝國主義者…… 師　真給人類丟臉啊！作為人類的一員，我真為他們汗顏！好了，對人類的概括就到這里吧。 （六） 師　這一課學到這里似乎也可以結束了，其實最多完成了一半——以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務，還沒有自己提出疑問，解答問題。而這比上面的內容更重要。因為（投影名言）： 　　1.盡信書，不如無書。（孟子） 　　2.讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。（朱熹） 　　3.學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。（陳白沙） 　　下面，是“主人論壇”——學習的主人是誰？ 生　學生……我們。 師　對。下面請“主人”們發(fā)表對這一課的疑問和見解。我們先說哪里寫得好，然后再說哪里寫得不好。 生　“我們狩獵隊分成好幾個小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”字用得好。（以下盡量略去老師評價） 生　結尾一段“只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……它走了上去，消失在一片燦爛中”寫出了斑羚死得偉大，死得光榮，說明斑羚的精神在閃光，我為此而感動。 生　“在同一水平線上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠”，我覺得“在同一水平線上”交待了條件，使語言更準確；如果從高處往低處跳，會跳得更遠。 師　你真細心！ …… 師　有沒有哪個地方寫得不好？ 生　我認為有兩點。一是彩虹寫得不好。我們看到的彩虹都是一個面，而文中的彩虹卻是一個體。二是“像顆流星似的筆直墜落下去，好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”，這一句有毛病。流星應當是傾斜的，不可能筆直地往下落。 生　作者一點都沒有寫到人類的自責，難道人類就這樣愚昧無知嗎？ 師 你說的這一點最好！ 生　作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒測準距離，還是故意要逞能”，不好。老斑羚這里表現(xiàn)的是對生的渴望，是寧死不屈的精神，說它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。 生　“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！彼鼈兊舻胶永铮趺茨堋胺凵硭楣恰蹦?？ 生　“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭?！边@一句不真實。人有可能被感動，那么狗也可能被感動到嗎？獵狗的狗性決定，它這個時候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動得驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。 生　傷心崖“像被一把利斧從中間剖開”，“剖開”不如“劈開”?！捌书_”的東西應該比較小。 生　我有三點。第一點，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！逼鋵?，不成功的飛渡，也會粉身碎骨。第二點，我覺得他們不可理解——他們是來打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時候不開槍呢？…… 師 （故意“反駁”）他們可能是被感動了啊。 生 如果是被感動了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？ 師 就是啊，不可理解！ 生　“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”不真實，你看得目瞪口呆了，就根本不會注意到狗和其他獵人了。 師 （還有許多舉手）現(xiàn)在可早該下課了……你再發(fā)表最后一條見解。 生　斑羚是國家二級保護動物，既然如此，作者怎么能寫去獵捕他們呢？我覺得作者的感情有問題。還有，斑羚是單獨或成小群生活，可是作者卻說它們有七八十只。 生?。ú桓市耐Ｖ拱l(fā)表意見）我還有三點。第一，斑羚為什么到死都不肯向獵人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它為什么不和獵人做一番拼搏？ （笑） 師　誰能回答這個問題？ 生　如果它們屈服了，可能比跳崖更慘……如果屈服了，整個種群就會滅絕?！吡缡谴虿贿^獵人和獵狗的，搏一搏，可能還有生的希望?！矣X得死也要死得有尊嚴。 師　你的話使我想起了一首詩…… 生　寧可站著死，不可跪著生……寧為玉碎，不為瓦全。 師　這不是詩，是名言。 生　生當作人杰，死亦為鬼雄。 生　生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。（笑） 師 對，斑羚在獵人那里最不自由，所以寧死不屈。（笑） ……還有許多同學舉手要求發(fā)言。哎呀，不行啦，要求發(fā)言的這么多，再給你們一節(jié)課也說不完。怎么辦？ （七） 師 還有，老師推薦閱讀沈石溪動物小說（點擊進入“沈石溪動物小說系列”網頁）沈石溪有好多動物小說喲，你看有多少！這可不是一篇篇文章，是一本本書哦！看看這個：《再被狐貍騙一次嗎》（進入該網頁），我看過，很好。再看看《保姆蟒》（進入該網頁），讓大蟒當保姆，你聽說過嗎？ 生 我看過。 師 好。再看看《狼與“狽”的生死愛情》（進入該網頁），寫愛情寫得很感人哦?。ㄐΓ┻€有《鳥奴》（進入該網頁），人里頭有奴，鳥里頭竟然也有奴！ 師 我特別推薦閱讀《刀疤豺母》：一群金背豺，首領是只臉上有一道深深傷疤的雌豺。它們雖然被列為珍稀動物，卻因為以捕殺牛羊維生，而被當?shù)啬撩褚暈閻耗В⑷s走它們。就在牧民們歡天喜地慶祝豺群撤離時，一場生態(tài)失調的災難已然降臨！牧民們走投無路之際，只有想方設法請回豺群，但被迫流落異鄉(xiāng)的刀疤豺母，愿意帶著豺群回來嗎？——這就是《刀疤豺母》的封面。（圖） 師 總之，我所看過的沈石溪的動物小說，每篇都比《斑羚飛渡》要好；也就是說，數(shù)這篇《斑羚飛渡》最“差”！ 師 這堂課上到這里就要結束了，最后我們再背一遍錢夢龍老師的詩《北戴河海灘拾貝》。 生 偶來拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。 師 告訴我，為什么有的同學語言貧乏，作文無話可說？ 生　讀書少……知識不豐富。 師 用詩中的句子說。 生　少得終緣涉水淺。 師 要想語言流利、思維敏捷、思想豐富，該怎么辦？ 生 碧波深處有珍奇。 師 這堂課上到這里，還不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一；下一步，是請大家到“碧波深處”去探尋“珍奇”。下課。 說明： 1.課后給學生發(fā)了下述參讀資料：王宗仁《藏羚羊的跪拜》；郭耕《視死如歸的斑羚》（節(jié)選）；天津市東麗中學 田先鈺《漫議〈斑羚飛渡〉》（節(jié)選）；張國生《斑羚飛渡》質疑（節(jié)選）。 2. 因時間所限，許多同學發(fā)言沒有盡興，后來又補了一堂讓他們發(fā)表。