2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思 一、課堂實(shí)錄 [教學(xué)目標(biāo)] 1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。 2.學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。 3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。 [教學(xué)課時(shí)]一課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] （一）音樂(lè)激思，了解大師 （激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專(zhuān)注地傾聽(tīng)，沉思遐想。） 師追問(wèn)：誰(shuí)知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子嗎？ （生：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》） 師：你對(duì)它有什么了解？對(duì)它的作者了解嗎？ 生：（略，這里只要學(xué)生說(shuō)出就給予肯定） 師：同學(xué)們了解大師的情況還真不少。說(shuō)明在課前做了充分的預(yù)習(xí)。貝多芬是德國(guó)作曲家、鋼琴家。生活在音樂(lè)家庭，從28歲起，耳朵就出了毛病，那時(shí)他的創(chuàng)作正旺盛，30歲時(shí)，耳朵就完全聾了，那時(shí)他特別苦悶，但從未輟筆，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品，如《英雄交響曲》《田園交響曲》《合唱交響曲》。今天，我們就一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看這個(gè)被稱(chēng)為扼住命運(yùn)咽喉的人，在生活中是一個(gè)怎樣的形象？他的內(nèi)心世界是怎樣的？ (二）閱讀課文，了解大師。 1.快速閱讀 （1）給加點(diǎn)的字注音、識(shí)記生字、解詞。 重荷（h）荷，負(fù)擔(dān)。凌亂不堪（kān）堪，能忍受。深邃（su）邃，深。 躊躇（chuch）猶豫。磐（pn）石磐，大石頭。 （2）四人討論交流：文章分別從什么角度表現(xiàn)貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性？ 板書(shū) 女傭人（介紹） 生活狀況精神狀態(tài)外表 陌生人（眼光） 貝多芬的形象 ↓ 貝多芬（語(yǔ)言） 坦露自己的內(nèi)心世界內(nèi)心 師：談?wù)勀銓?duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)？ 生1：從他誰(shuí)都不肯接見(jiàn)、厭惡別人打擾、他要的是孤獨(dú)和安靜……可以看出貝多芬苦惱郁悶，他習(xí)慣孤獨(dú)安靜。 生2：從第五、七自然段，可看出他穿著不修邊幅、生活簡(jiǎn)單隨便。 生3：從他無(wú)視屋內(nèi)的人……可看出他沒(méi)有知心朋友，孤獨(dú)寂寞。 生4：從第九自然段的肖像描寫(xiě)可以看出貝多芬生活窘迫、壓力巨大，但不向命運(yùn)低頭的頑強(qiáng)意志和抗?fàn)幘瘛? 師：這一切都源于什么？他的內(nèi)心世界是怎樣的？ 生1：貝多芬對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。音樂(lè)就是他生命的支點(diǎn)，面對(duì)耳聾的巨大打擊，他無(wú)助、無(wú)奈、發(fā)狂，但是他沒(méi)有向厄運(yùn)低頭，而是以超出常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，把音樂(lè)由娛樂(lè)的工具變成了表達(dá)的語(yǔ)言。 生2：雖然貝多芬聽(tīng)不到，但他把自己豐富的情感、獨(dú)特的人生感悟以及對(duì)大自然的熱愛(ài)，用音樂(lè)語(yǔ)言淋漓盡致地宣泄出來(lái)。這說(shuō)明了音樂(lè)成了貝多芬的思想載體，心靈的歸宿。 生3：難怪他把音樂(lè)視為自己的生命，視為自己永恒的伴侶。 生4：失聰而能創(chuàng)作偉大、不朽的音樂(lè)作品，而這些音樂(lè)震憾了每一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人，貝多芬真不愧為音樂(lè)巨人。 （三）精讀細(xì)品，觸摸大師靈魂 師：羅曼羅蘭曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)貝多芬：“一個(gè)不幸的人，貧窮殘廢，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。”聽(tīng)到這段話，如果你站在“客人”的角度，你會(huì)觸摸到貝多芬的內(nèi)心世界。那么，文中哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你？ 學(xué)生：“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好?！边@話深深地觸動(dòng)了我。我認(rèn)為這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照，表現(xiàn)了他被人誤解的苦悶。一方面由于耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他竟比不上一棵樹(shù)。因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的寧?kù)o，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。 學(xué)生：“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”這讓我深切地感觸到了貝多芬不是作音樂(lè)，而是用“心”、用“生命”譜寫(xiě)出旋律，它是人生和生命最強(qiáng)悍的音符，而樂(lè)隊(duì)只不過(guò)奏出有聲的音符而已！ 學(xué)生：“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴?！边@讓我觸摸到了大師對(duì)音樂(lè)的癡愛(ài)，音樂(lè)已成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，傳達(dá)他的心聲，音樂(lè)將會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著他，這種超然的境界，可以驚天動(dòng)地，泣鬼神。 師：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括你眼中的貝多芬是個(gè)怎樣的人？ （總結(jié)）：獨(dú)立驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。 （四）重新聆聽(tīng)貝多芬的樂(lè)曲，與大師進(jìn)行心靈的交流。 （重新欣賞《命運(yùn)交響曲》） 師：重新聽(tīng)樂(lè)曲你想到了什么？ 生1：我聽(tīng)到強(qiáng)烈的節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn)，就像命運(yùn)之神在不斷敲打貝多芬的家門(mén)，貝多芬不向厄運(yùn)低頭，與命運(yùn)抗?fàn)帯? 生2：我在強(qiáng)烈節(jié)奏之中感受到舒緩，那大概是貝多芬美好生活的向往吧！ 師：看來(lái)大家對(duì)《命運(yùn)交響曲》有了較深刻的理解，下面再一次讓我們邊聽(tīng)邊想邊寫(xiě)，以“貝多芬，我想對(duì)你說(shuō)……”為引導(dǎo)句，寫(xiě)一兩句有獨(dú)特見(jiàn)解的話，然后相互交流。 （音樂(lè)再次響起，學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)） 生：貝多芬大師，您的音樂(lè)已跨越了國(guó)界，震撼了整個(gè)世界。 生：生活的低谷與高潮不正如音樂(lè)起伏多變的曲調(diào)嗎！您的音樂(lè)使我感觸頗深，我對(duì)您的音樂(lè)情有獨(dú)鐘！ 生：“樂(lè)圣”，您的每支曲子都像在跟我訴說(shuō)著一個(gè)故事，于是我一遍又一遍認(rèn)真地欣賞它們。每聽(tīng)完一曲，就好像聽(tīng)完了一個(gè)故事，我會(huì)與它一起激動(dòng)，一起哭，一起笑，我會(huì)領(lǐng)略它的內(nèi)涵，用心體會(huì)，真的，音樂(lè)成了我生命中的一部分。 生：貝多芬，您所擁有的不只是音樂(lè)。您的身上綻放著人性的光華。 生：失去是一種痛苦，也是一種幸福，因?yàn)槭サ耐瑫r(shí)也在獲得。 …… （五）教師總結(jié) 貝多芬卓越的才華，不幸的命運(yùn)，復(fù)雜的性格，不屈的抗?fàn)?，讓我們?duì)他肅然起敬。他的《命運(yùn)交響曲》用音樂(lè)詮釋著人生，用心跳奏響靈魂，真不愧為“樂(lè)圣”。 （六）布置作業(yè)：片段作文練習(xí)。 讀材料，圍繞“音樂(lè)”這一話題寫(xiě)一篇短文。 材料：“我將會(huì)在旋律中生活，也將會(huì)在旋律中死去，音樂(lè)成了我的生命?！? “一個(gè)不懂得音樂(lè)的人，是很難快樂(lè)起來(lái)的。” “只有音樂(lè)讓我忘記一切，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，我很專(zhuān)心的面對(duì)它?！? 二、教學(xué)反思 通過(guò)教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課，我深深地感受到，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。 這篇課文的教學(xué)是以《命運(yùn)交響曲》的音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象和閱讀興趣的。由音樂(lè)自然進(jìn)入文本，拉近了文本與學(xué)生的距離。在快速閱讀后，學(xué)生對(duì)貝多芬有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生處于搜集處理信息的積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。精讀細(xì)品后，學(xué)生對(duì)文本的主旨的感受和理解已經(jīng)基本到位。此時(shí)，再聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》就激活了學(xué)生的想象、欣賞、感受與評(píng)價(jià)的欲望，這時(shí)已由課內(nèi)的內(nèi)容延伸拓展到了課外，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，又使學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的閱讀。在想象的“催化”下，大膽進(jìn)行創(chuàng)作。這真是一次聽(tīng)音樂(lè)、讀文本、搞創(chuàng)作的精神之旅。所以“音樂(lè)”成為本課激活學(xué)生的興趣、發(fā)表見(jiàn)解的載體。 當(dāng)然，還有許多激活學(xué)生暢談見(jiàn)解的方法。如競(jìng)賽、演講、論壇……都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性。在競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制環(huán)境刺激下，強(qiáng)化閱讀。在各種活動(dòng)中大膽的站出來(lái)，表現(xiàn)自己，鍛煉自己，得到大家的中肯的贊譽(yù)，良性循環(huán)，這就從根本上激活了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的“基因”，終身受益。 三、案例點(diǎn)評(píng) 課文的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重體現(xiàn)課標(biāo)“發(fā)展思維能力、激發(fā)其想象力”的目標(biāo)，同時(shí)還充分注意到教材特點(diǎn)。課文的主人公貝多芬之所以被稱(chēng)為“音樂(lè)巨人”，是因?yàn)樗o世人留下了許多不朽的音樂(lè)作品，也因?yàn)樗軌蛞詧?jiān)強(qiáng)的意志和決不屈服的精神直面生活的摧折，“扼住命運(yùn)的咽喉”，創(chuàng)造人生的輝煌。人們對(duì)他的了解，更多的是源于他的作品，看到的是他頭上的光環(huán)。而課文的作者，卻引領(lǐng)讀者走進(jìn)這位偉人的日常生活，感受他的平凡與偉大、孤寂與執(zhí)著，從而更真實(shí)地、立體地感受這位音樂(lè)偉人的永恒。根據(jù)課文的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者確定了“力求讓學(xué)生透過(guò)一些表面現(xiàn)象深入人物的內(nèi)心世界”的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇活動(dòng)方式，力求在探究和交流中“感受一次心靈的震撼”。如通過(guò)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，揣摩人物的心理，分析人物的性格等。 教學(xué)設(shè)計(jì)也注意到培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。另外教案的設(shè)計(jì)還注意到語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，教學(xué)中安排了識(shí)記生字、把握詞義等內(nèi)容，如果能注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，效果會(huì)更好。