2019-2020年七年級語文上冊《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。 2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。 3．體會并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。 4。積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。 教學(xué)難點：理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境,簡單介紹作者田曉菲，導(dǎo)入新課。 田曉菲在五六歲時，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會有收獲的。 二正字音 際遇：遭遇（多指好的）。 塵緣（yuan）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會。 穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。 涉足（She）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。 絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。 古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。 安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。 惆悵（ChouChang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。 嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識：好像曾經(jīng)認(rèn)識它。 紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。 白駒過隙（Xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。 三、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。 四、概括文章內(nèi)容要點，理解文章大致意思，討論： 1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？ 第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實現(xiàn)了童年的夢想。 第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。 第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。 這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。 2、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那幺第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上： 按時間順序來寫，七歲時的夢想十歲時的信心十三歲時的際遇十六歲時的回顧 3、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？ ——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個部分主要表達(dá)作者從小就對北大一往情深，心儀已久。 4、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？ {北大的圖書館（因為是知識的象征） 北大的人：同學(xué)、老師、我（因為是北大的主體） 5、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？ ——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動之情。 6、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什幺？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什幺？ ——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。 7作者對北大老師的感情是怎樣的？ ——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。作者對北大充滿了欣賞與無言感激之情。 8“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？ ——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。北大建校于90年前。 9朗讀最后一個部分，這一部分表達(dá)作者對北大的什幺感情？“為北大擷取最燦爛的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我還會回到你的身邊?！睘槭茬邸拔沂遣幌抵邸?，“系”怎幺讀？是什幺意思？這個比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ ——這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……” 10歸納本文的中心思想。 ——本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。 11文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什幺？為什幺不以“我愛北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)） ——之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。 五、寫作特點 1形式自由，隨情所至；2人稱變換，利于抒情，形式靈活；3語言優(yōu)美，用詞豐富； 六、小結(jié) 本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才故事中吸取一點什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。 七、作業(yè) 1制作詞語卡片：講授詞語卡片制作要領(lǐng)：注音，解釋，例句，寫話，將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。2完成課后練習(xí)第一二題 3．抄寫出課文中運用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一個句子（不能跟課文的例句一樣）。 倘佯似曾相識茫然若失通幽曲徑 4本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。 八板書 十三歲的際遇 田曉菲 按時間順序來寫，感情線索：對北大的驚奇、喜悅與感動之情 七歲時的夢想十歲時的信心十三歲時的際遇十六歲時的回顧 第二部分從哪些方面寫去寫北大的？ {北大的圖書館（因為是知識的象征） 北大的人：同學(xué)、老師、我（因為是北大的主體）