2019-2020年八年級物理上冊 5.3《汽化和液化》教案 教科版.doc

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2019-2020年八年級物理上冊 5.3《汽化和液化》教案 教科版 一、本節(jié)三維目標要求 1．知識與技能 知道什么是汽化、液化。 了解沸騰現(xiàn)象，知道水的沸點。 知道蒸發(fā)可以致冷。會對蒸發(fā)和沸騰進行比較，找出它們的區(qū)別。 知道汽化是吸熱過程，液化是放熱過程。 會用汽化和液化的規(guī)律解釋自然界或生活中的一些簡單的物態(tài)變化現(xiàn)象。 2．過程與方法 通過探究活動了解水沸騰時的溫度特點。 經歷實驗探究的基本過程，了解科學探究的基本環(huán)節(jié)。 3．情感、態(tài)度與價值觀 把生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象與物質的沸點聯(lián)系起來，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。 了解電冰箱的基本原理及生產“無氟冰箱”的意義，有環(huán)境保護的意識。 二、重點與難點 本節(jié)的重點是實驗探究水沸騰的規(guī)律。 本節(jié)的難點是水沸騰的溫度（沸點）與氣壓的關系。 三、教學過程 1.實驗探究（水）沸騰的規(guī)律 （1）“水開了嗎？”這是在每家庭幾乎天天都會聽到的一句問話?！伴_水不響，響水不開”也許是學生很小就學來的判斷水是否“開”了的依據(jù)?；緦W生擁有豐富的生活經驗，但并未認真觀察過水沸騰的全過程，并未探入思考過與水沸騰相伴隨的氣泡、聲音、水量、溫度等相關特征的變化規(guī)律的教學背景，教師宜按照教科書的提示，利用透明容器構造水沸騰過程的真實情境，激勵學生：你看到了什么？你想到了什么？引發(fā)并確認實驗探究問題。 學生探究的問題，應達成某種共識，例如，探究水沸騰與溫度的關系，但也應鼓勵附帶探究其他問題，諸如沸騰前后的聲音變化、氣泡變化、沸騰時水量的變化等。這些附帶探究的問題，對學生進一步深化認識沸騰現(xiàn)象和汽化現(xiàn)象、形成對多種現(xiàn)象聯(lián)系與思考的意識，十分必要。 （2）遷移探究固體熔化規(guī)律的學習經驗，在燒水過程中直接觀察水的沸騰現(xiàn)象，從而探究發(fā)現(xiàn)沸騰的特征和規(guī)律，應成為課堂教學中的“轉知成識”、“轉識成智”的良好契機，同時成為教師引領學生設計實驗和進行實驗的指南。 教師還應提醒學生：在實驗中，要分工合作，做好觀察記錄（包括水的溫度隨中熱時間變化的記錄、水發(fā)出的聲音、水中的氣泡隨加熱時間變化的相關記錄），更要注意安全，避免燙傷。 （3）在學生得出水沸騰的溫度和加熱時間的關系曲線后，應及時組織分析論證和交流討論： 該圖像與晶體熔化圖像有什么相似之處？有什么不同之處（沸點概念得以生成）？ 沸騰前、沸騰時用酒精燈加熱水的作用有什么不同？移開酒精燈，停止加熱，水還沸騰嗎？ 水的沸點是100℃嗎？如果不是100℃，究竟是實驗誤差，還是另有原因？ 沸騰前后，水中氣泡變化、聲音變化有什么特征？沸騰中減少的水跑到哪去了？ 水沸騰需要什么條件？這個結論是否可推廣到所有液體？為了檢驗你的判斷，你認為是否有必要換用其他液體再做實驗？ （4）由水沸騰時的實驗數(shù)據(jù)和水沸騰曲線學生可以認識到水有確定的沸點。鑒于沸點與氣壓的關系在生產技術和日常生活上的重要應用（壓力鍋就是一個典型），引導學生探究水的沸點溫度與氣壓的關系，十分必要。 移開熱源，停止對水加熱，沸騰則停止。這是學生已經親歷的事實。要探究水沸騰的溫度與氣壓的關系，需在改變氣壓（增大或減小氣壓）的前提下，使水重新沸騰，同時測量對應溫度。 如何改變液面上方的氣壓，這是設計實驗中的難點和關鍵。以往利用封閉的燒瓶或燒杯，采用冷水淋浴或用抽氣機抽氣減壓的方法實現(xiàn)“復沸”，要么安全性差，要么設備復雜，而且推理解釋復雜，因而不適于學生探究。改用封閉大試管、用注射器緩慢抽氣減壓的方法實現(xiàn)“復沸”，不僅效果明顯、設備簡單、便于解釋，而且還可利用來進行增壓（推進柱塞）“止沸”，為學生完善探究設計提供了可行的選擇。的確，要證實水沸騰的溫度與氣壓有關，不僅需要考察氣壓降低時水的沸點怎樣變化，而且需要考察氣壓升高時水的沸點怎樣變化。 （5）將汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰對比分析顯然是必要的。而且，蒸發(fā)在物態(tài)變化中，尤其在水的循環(huán)中的重要作用，要求我們在教學中賦予它應有的地位。 除了在表現(xiàn)特征上對兩種汽化方式予以辨析外，還可利用分子動理論的分子運動模型給出初步解釋。 影響蒸發(fā)快慢的諸種因素：液面面積，環(huán)境溫度、濕度、氣壓，周圍空氣流動快慢等，都應納入教學視界?；蚧仡櫺W《科學》，或組織學生討論（餐廳衛(wèi)生間裝的熱風干手器就是一個好例子），甚至組織相應實驗探究，應視學生知識和經驗基礎決定。 本段教學設計應圍繞蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式的相同點和不同點展開?！盀榱耸瓜催^的衣服干得快些，可以采用哪些措施？”就是一個適當?shù)膶朐掝}。 2.氣體的液化 與凝固是熔化的相反過程一樣，液化是汽化的相反過程。具體教學操作可以著手于以下兩個方面。 （1）水蒸氣液化成水的現(xiàn)象，學生十分熟悉。冷玻璃窗上的水滴，眼鏡片上的“霧汽”，燒水時壺嘴噴出的“白霧”，從冰箱中取出的冰鎮(zhèn)汽水瓶外壁上的“淚珠”……要注意在教學中調動學生的經驗積累，引導他們關注水蒸汽液化的細節(jié)。例如，冷玻璃窗上的水滴和眼鏡片上的霧氣出現(xiàn)在哪一面上？水壺嘴噴出的“白霧”緊挨壺嘴嗎？……這些細節(jié)對于學生理解液化和汽化規(guī)律大有幫助。 （2）氣體液化的歷史，尤其是空氣液化的歷史，是物理學發(fā)展的縮影，也是科學技術社會協(xié)調發(fā)展的典型。極低溫度的獲得，真空技術的提高，熱力學第三定律的發(fā)現(xiàn)，超導、超流和完全抗磁性的發(fā)現(xiàn)，超導電性的唯象和微觀理論，高溫超導材料的研究……都與氣體的液化直接或間接有關。教師應利用各種文本資料，展現(xiàn)人類探索氣體液化的艱難歷程和美好的前景，概述氣體液化的兩種途徑：降低溫度和壓縮體積。5.1中的人工造“雨”就是通過降低溫度使水蒸氣液化成“雨”的。教學中還可增加用注射器壓縮乙醚蒸氣的體積使之液化（反之則汽化）的學生小實驗。 所有氣體在溫度降到足夠低時都可以液化。不存在“永久氣體”?！?908年，荷蘭物理學家卡末林昂內斯（H.K.Onnes,1853－1962）領導的低溫實驗室使最后一種“永久氣體”——氦實現(xiàn)了液化，同時獲得了4.2K的低溫。 在一定溫度（臨界溫度）下，壓縮氣體的體積也可以使氣體液化。事實上，到了1854年，通過包括法拉第在內等人的工作，除了氫、氧、氮等幾種氣體外，當時已知的其他氣體都能被液化了。早期氣體液化大多是通過壓縮氣體的體積實現(xiàn)的。 3.汽化、液化過程中的吸放熱 伴隨氣體和液體過程的能量變化的表現(xiàn)形式是吸放熱。本板塊的教學應該注重以下幾個方面。 （1）沸騰過程中吸熱而溫度保持不變；停止加熱，沸騰隨即停止。對此，學生已有實驗經歷。 蒸發(fā)過程吸熱的例子也很普遍。在溫度計測溫泡上裹上用水或酒精浸濕的棉球，溫度計的讀數(shù)有什么變化？在手背上涂些酒精，感受如何？對此，學生更有足夠的經驗基礎。 氣體液化放熱的現(xiàn)象，學生雖有感悟，但體會欠真切。因此有必要組織學生動手實踐。教科書第103頁圖5-3-8是一個很好的對比實驗。教師應認真組織好學生的分組實驗和觀察討論。左右試管初始狀態(tài)相同，左管加熱沸騰、水量減少（溫度維持在沸點）；右管通入從左管中導入的水蒸氣，溫度升高，水量增加。典型地展示了物態(tài)變化過程伴隨著能量的轉化這一物理現(xiàn)象。倘若使兩管中的水循環(huán)流動，它就是蒸氣傳熱的模擬裝置。 在此基礎上，教師應結合“發(fā)展空間”欄中有關電冰箱的閱讀材料，提醒學生注意循環(huán)工作物質（R134a等）物態(tài)變化過程典型地伴隨著工作物質能量的變化：在冷凍室汽化吸熱（使冰箱內溫度降低）；在冷凝器液化放熱（使冰箱外的空氣變熱）。這里的壓縮機相當于教科書圖5-3-8中的酒精燈，沒有它，不可能完成R134a的循環(huán)流動；這里的R134a相當于圖5-3-8中的水，不同的是，圖5-3-8中的水未能循環(huán)流動，而R134a比水更容易汽化、比水蒸氣更容易液化。 （2）自然界中的物態(tài)變化（含熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華）事實上都伴隨著能量的變化，不僅僅限于水的三態(tài)變化。教師應在本節(jié)之末、5.4和復習課中予以強化。 三、發(fā)展空間 （一）“自我評價”參考答案 1.采用“分餾法”，利用水和酒精的沸點不同，使混合液（即甘蔗酒）沸騰，可以從甘蔗酒中分離出酒精。事實上，由于水的蒸發(fā)，這樣分離出的酒精純度較低，倘若利用生石灰的極強的吸水性質，將混合液跟生石灰（CaO）混合加熱蒸餾，即可達到提純酒精的目的。 2.減慢盆栽花卉的水分蒸發(fā)，自然可以從減小花卉葉表面積（通過修剪）和花盆液表面積、降低周圍空氣溫度、增加周圍空氣濕度、減少周圍空氣流通諸種因素考慮。但這同樣是一個實際問題，切忌在設計澆水方案時“想當然”應用所學一般物理原理。例如，花卉生長需要一定的溫度、濕度、陽光、水分、空氣、肥料條件，不能顧此失彼，要統(tǒng)籌兼顧。 學生的設計方案不宜統(tǒng)一要求，重要的是設計思路和原理的運用。 （二）“家庭實驗室”指導 依據(jù)教科書第104頁所提供的資料，可安排兩項家庭實驗或課外實踐活動： （1）探究電冰箱里的物態(tài)變化。要求學生提出自己想研究的問題，設計方案，并進行探究，寫出實驗探究報告。 （2）制作簡易“冰箱”。要求學生調查訪問家長或社會人士，了解“土”法致冷保鮮的多種方法，并制作一臺袖珍式簡易“冰箱”，展示給大家。 （三）“物理在線”和“走向社會”指導 天氣圖：利用氣象衛(wèi)星捕獲的信息，借助計算機和網絡技術，可以生成滿足各種用戶要求的天氣圖。天氣圖是天氣預報的重要依據(jù)，可限定在天氣現(xiàn)象中涉及水的三態(tài)及三態(tài)變化的簡單天氣圖知識，進行查詢。