2019年春八年級語文下冊 第六單元 23馬說教案 新人教版.doc
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23 馬 說 1.積累文言詞匯,疏通課文大意。 2.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意,學習托物寓意的寫法。 3.朗讀文章,注重朗讀語氣的把握,體會作者寄托在文中的思想感情,感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。 一、導入新課 相傳伯樂是春秋時代的人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。 今天我們將學習的《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。 二、教學新課 目標導學一:檢驗預習,梳理文言字詞 1.走近作者。 韓愈(768—824),字退之,河陽(今河南孟州)人,唐代散文家、詩人,散文尤其著名,與柳宗元同為“古文運動”倡導者,是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”,世稱“韓昌黎”,謚號“文”,又稱“韓文公”,官至吏部侍郎,故又稱“韓吏部”。 2.背景資料。 《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當時韓愈初登仕途,不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用,但結(jié)果是“待命”四十余日,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”。盡管如此,韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,再加上朝中奸佞當權,政治黑暗,才能之士不受重視,郁郁不得志。 3.文體知識。 “說”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點?!罢f”的語言通常簡潔明了,寓意深刻,說理透徹。通常采用以小見大的方法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。 目標導學二:朗讀課文,劃分文章層次 1.自讀課文,梳理字音。 邪(y) 駢死(pin) 食馬者(s) 槽櫪(co l) 外見(xin) 2.聽朗讀音頻。 3.反復朗讀課文,讀準字音,讀準節(jié)奏,尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。 (1)故/雖有名馬,袛辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里/稱也。 (2)食馬者/不知/其能千里/而食也。 (3)且/欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也? 4.借助工具書,同桌之間合作,老師指導,疏通文章大意。 5.理清文章結(jié)構層次。 第一層(第1段):說明伯樂對千里馬命運的決定作用; 第二層(第2段):揭示千里馬被埋沒的根本原因; 第三層(第3段):總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。 目標導學三:合作探究,體會文章情感 1.托物寓意 本文采用了托物寓意的寫法,文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人? 明確:千里馬:人才。伯樂:能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食馬者:愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。 2.主旨情感 (1)在作者看來,伯樂與千里馬哪個更重要?為什么? 明確:作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂,然后才有千里馬?;蛘撸阂驗闆]有伯樂,千里馬也就被埋沒了。 (2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇,反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實?作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才? 明確:統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才,給人才提供施展才能的空間和條件。 3.韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”,意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂,實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此,文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句,對其所表達的語氣分別做出解說。 ①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也,雖有千里之能。④安求其能千里也?⑤其真無馬邪?其真不知馬也! 明確:①表示陳述語氣,但流露出無限痛惜之情;②表示肯定語氣,肯定食馬者的無知;③表示句中停頓,提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害;④表示反詰語氣,凝聚著作者的憤慨之情;⑤表示感嘆語氣,其間既有痛切之感,更有對食馬者的辛辣嘲諷。 4.再次有感情地朗讀課文。 5.個性表達 如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn),你該怎么做? 示例:①我要毛遂自薦,主動展示自己的才能。②我要努力完善自己,做得更好。③我要做到心態(tài)平和,相信是金子總會發(fā)光。 三、板書設計- 配套講稿:
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