九年級語文上冊 第三單元 走近魯迅 第9課《風箏》教案2 滬教版五四制.doc

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第9課《風箏》 1教學目標 1、品讀描寫人物神態(tài)、動作、心理的語句,體會作者對弟弟的愧疚之情。 2、結合寫作背景,揣摩人物心理,提高思辨能力。 3、揣摩文末含義深刻的議論句,理解作品的批判現實意義。 2學情分析 學生對“我”少年時候對弟弟的風箏的摧殘容易理解,對二十年后中年的弟弟已經全然忘卻幼時被摧殘之事,而“我”的心卻更重地墮下去以及周圍全是肅殺的嚴冬——這兩個難點不易理解。 3重點難點 引導學生運用圈畫、朗讀的方法,體會人物的心理感受,理解人物思想感情。 理解文末含義深刻的議論句,學習魯迅的自省精神,理解作品的批判性。 4教學過程 4.1導入：　　　學生讀古詩導入：　　　　　　　　村居　　　清　高鼎　　　　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！∵@首詩寫的內容是什么？預設學生回答：春天放風箏。師：今天我們來學習魯迅先生的一篇散文：風箏（板書課題、作者）　 4.1.1新設計 二、初讀課文,整體感知: 散讀課文,說說課文圍繞風箏寫了什么內容? 明確:在二十年前我踩壞了弟弟心愛的風箏,二十年后我為此感到愧疚。 預設學生回答:二十年前我毀壞弟弟苦心孤詣做的風箏,二十年后我想補過(或者“想討他寬恕”) 三、研讀交流,體會人物心情: 1、二十年前毀壞弟弟的風箏這一舉動“我”后來覺得其實是對弟弟的一次? 明確:精神的虐殺 2、從哪里可以看出這是一次精神虐殺? 請大家圈畫、作旁批。交流。 四、討論交流,深化主題: 1、二十年后當“我”通過一本書認識到這是一次精神虐殺,我的心情是怎樣的?弟弟又是怎樣的? 師生配合朗讀。 明確:沉重、悲哀 (1)“我”為什么“沉重”? 預設:“我”為自己毀壞弟弟心愛的風箏,虐殺了他的天性而愧疚。 “我”想要尋求他的寬恕卻不能。 (2)“我”的心情是沉重的,那么弟弟又是怎樣的呢? 明確:全然忘卻,毫無怨恨 弟弟是真的“全然忘卻”了嗎? 學生討論。 (3)“我”又為什么“悲哀”? 學生朗讀、討論。 2、教師總結: 兒時的弟弟是何等的天真,但是在封建社會的父權專制之下,他的天性被虐殺,最后變得麻木。環(huán)顧四周,像弟弟這樣的悲劇正一幕接一幕地上演,整個社會處于混沌、麻木之中。就像背負著一個沉甸甸的十字架,魯迅的心不僅為弟弟,更為整個社會、麻木的國民而沉重、悲哀。 五、作業(yè)布置,拓展延伸: 假設“我”在得知弟弟對當年的那一幕已“全然忘卻”后給弟弟寫一封信。請發(fā)揮合理想象,擬寫這封信。(150字左右)