八年級(jí)語文下冊(cè) 第六單元 23 馬說教案 新人教版.doc
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18 馬 說 一、教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)與能力目標(biāo): 1.掌握下列字詞的讀音:祗、駢、石、槽櫪、食馬者、見(現(xiàn))。 2.掌握下列字詞的含義或用法:策臨祗其食駢。 3.朗讀課文,練習(xí)句讀和語氣。 4.利用工具書結(jié)合課文注釋解釋全文。 5.根據(jù)提供的背景材料分析作者的寫作目的。 (二)情感目標(biāo): 探討如何才能避免千里馬的悲劇重演,從而影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀。 (三)教學(xué)重點(diǎn): 1.了解作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí);積累重點(diǎn)文言字詞;疏通文意,并背誦課文。 2.體會(huì)作者懷才不遇的憤慨之情,正確認(rèn)識(shí)伯樂與千里馬的關(guān)系。 (四)教學(xué)難點(diǎn): 把握文章主題;學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法,理清課文的行文思路。 二、教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入 (請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。) 師:相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。 今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 (二)解題 師:有誰愿意為大家解釋一下課題呢? 生:我認(rèn)為“說”是古代的一種文種,作者在文中借馬來表明個(gè)人觀點(diǎn)的。 師:能舉出例子嗎? 生:《愛蓮說》中周敦頤就是借蓮花“出淤泥而不染,濯清漣而不嬌”來表達(dá)潔身自好,不與世俗同流合污的高潔興趣。 師:不錯(cuò),“說”作為古代文體具有這一個(gè)特質(zhì),往往借某物來抒發(fā)感情闡述觀點(diǎn)??墒闱榭勺h論?!恶R說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。“馬說”這個(gè)標(biāo)題,是后人加的?!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。 (三)指名試讀課文,教師訂正字音和句讀方面的錯(cuò)誤。并要求掌握下面的字音和句讀。 出示多媒體鏡頭一: 1.注意的字音: 祗(zhǐ) 駢(pin) 石(dn) 槽櫪(co l) 食(s)馬者 見(現(xiàn))(xin) 2.句讀: (1)一食/或/盡粟/一石。 (2)且/欲與常馬等/不可得。 (四)質(zhì)疑互解,以學(xué)代教。 師:本文短小精悍,文意并不深?yuàn)W。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,互讀課文,并大膽提出疑難問題,爭取小組內(nèi)探究解決,有困難的地方圈點(diǎn)標(biāo)記,全班共同交流探究。 生:小組討論探究后,再讀課文,投影展示重點(diǎn)詞句來整體把握。 (教學(xué)設(shè)想:“對(duì)號(hào)入座”式的逐句翻譯必然導(dǎo)致句意的支離破碎。只要學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞含意能疏通大意即可,而教師的串講,勢必讓學(xué)生籠統(tǒng)而聽,重點(diǎn)難以突出,而學(xué)生互相質(zhì)疑、解答,教師輔助指導(dǎo)則能較有效的避免這一點(diǎn)。) (五)讀中感悟,以讀促講。 師:請(qǐng)哪位同學(xué)來說一說文章講了怎樣一個(gè)故事? 生:一匹千里馬被埋沒的故事。 師:哪些句子可以讓我們感受到千里馬被埋沒的遭遇呢? 生:柢辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間 生:食不飽,力不足,才美不外見 師:千里馬被埋沒了可悲可嘆,我們?cè)谧x時(shí)該怎樣表現(xiàn)呢?有誰愿意來讀一讀? 生:應(yīng)用低沉的語調(diào)來讀,語速稍慢,讀出惋惜之情。(試讀) 師:惋惜是改變不了千里馬的命運(yùn)的,我們應(yīng)該去找到扼殺千里馬的真正兇手,阻止悲劇的發(fā)生,誰能告訴大家罪魁禍?zhǔn)资钦l? 生:是食馬者。 師:何以見得? 生:“食馬者不知其能千里食也” 生:“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意”完全在于食馬者的不知馬。 師:看來,將千里馬推向平庸引向死亡的就是食馬者,是他的無知愚蠢葬送了千里馬,對(duì)此韓愈表達(dá)了他強(qiáng)烈的譴責(zé),是哪一句呢? 生:且欲與常馬等不可得,安求其能千里也? 師:該怎么讀? 生:句音要重,語調(diào)上揚(yáng),讀出憤慨之情(試讀) 師:讀得好極了,感情把握得很到位。食馬者是無知的愚蠢的,更是荒唐可笑的,“不知馬”卻要以知馬者自居,還要拿著馬鞭站在千里馬的面前宣稱天下無馬。難怪韓愈要大喊嗚呼哀哉,拍案而起為千里馬鳴不平,讓我們帶著這種感情來聆聽朗讀錄音。 生:(讀課文) (教學(xué)設(shè)想:朗讀是對(duì)課文音律美、形象美、內(nèi)涵美等多層面進(jìn)行欣賞品味的過程,把朗讀的主動(dòng)性還給學(xué)生,讓學(xué)生在朗讀中感受作者的內(nèi)心情感的迸發(fā),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和提高。) 師:從常理來說,世界上先有了馬這種動(dòng)物,然后才有人們對(duì)馬的認(rèn)識(shí),可為什么作者卻說“世有伯樂然后有千里馬”? 生:因?yàn)閷?duì)千里馬來說,情形有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來,只是一般地對(duì)待它,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于沒有千里馬。在這里,“識(shí)馬”就成為特殊前提了,所以沒有識(shí)馬者,就沒有千里馬。 師:那么是什么原因促使韓愈寫《馬說》呢?是目睹了千里馬的遭遇有感而發(fā)還是另有所指呢? 生:看來韓愈和千里馬有一樣的遭遇,文中的千里馬就是韓愈。 生:不單指韓愈,還指象他一樣有才能而得不到任用的人才。 師:伯樂和食馬者又分別指誰呢? 生:伯樂指識(shí)人才的人,食馬者指沒有任用他的統(tǒng)治者。 師:是的,韓愈將自己懷才不遇的無奈和對(duì)食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達(dá)出來,他將馬盡千里之能的渴望寄托在了伯樂的身上。請(qǐng)幾位同學(xué)概括說一下你對(duì)課文主旨的理解 生:本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,慨嘆因?yàn)槭郎蠜]有伯樂才使千里馬陷于了不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。 生:讀了本文,我認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡。以前我總感到現(xiàn)在的社會(huì)競爭壓力大,但今天我知道了,只有置身于充滿競爭的社會(huì)中才能不斷磨煉自己,使自己成為建設(shè)國家的有用之才。 師:看來我們的同學(xué)開始關(guān)注到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)。我們來討論一下,如果你是千里馬,在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)你會(huì)怎么做? 生:我不會(huì)坐等伯樂來發(fā)現(xiàn)自己,而是會(huì)積極地表現(xiàn)自己,并且選擇合適的時(shí)機(jī)去表現(xiàn),在時(shí)機(jī)未到時(shí)要蓄勢待發(fā),積累資本 生:不錯(cuò),現(xiàn)在社會(huì)上有很多展示自我的機(jī)會(huì),比如《超級(jí)女生》《絕對(duì)挑戰(zhàn)》《我要紅》等等各種各樣的電視欄目都為我們提供了良好的舞臺(tái),關(guān)鍵在于我們自己是否有實(shí)力,有勇氣。 師:大家的發(fā)言很精彩。的確,在封建社會(huì)競爭機(jī)制不健全的情況下,韓愈只能將出仕的機(jī)會(huì)維系在伯樂身上。慶幸的是,我們則不同,社會(huì)為我們鋪設(shè)了一個(gè)大舞臺(tái)等待我們?nèi)ナ┱?,只要我們每一個(gè)人要堅(jiān)信“天生我材必有用”,立足現(xiàn)在充實(shí)自我,抓住時(shí)機(jī)表現(xiàn)自我,相信大家都可以成為一匹真正的千里馬。 (六)拓展延伸,啟發(fā)探究。 1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?你如何評(píng)價(jià)? 3.把你的探究結(jié)果,寫成一篇小短文,課后與同學(xué)交流。 三、總結(jié)提升 韓愈以良馬喻人才,寫自己知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí),我們有幸生長于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說:天下誰人不識(shí)我!- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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