2019-2020年八年級語文下冊《生于憂患死于安樂》教學實錄 魯教版.doc

《2019-2020年八年級語文下冊《生于憂患死于安樂》教學實錄 魯教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年八年級語文下冊《生于憂患死于安樂》教學實錄 魯教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級語文下冊《生于憂患，死于安樂》教學實錄 魯教版 教學設想： 孟子的《生于憂患 死于安樂》，是一篇非常典型的古代議論散文的名篇。文章論據(jù)充足，論證嚴密，論點明確。比較容易為學生理解和接受。所以，我的教學設計，除了解決必須的文言字詞句的積累，更多的考慮是打開學生思路，進行語文論證思維的訓練。 從文本出發(fā)，引導學生思考“環(huán)境和人才成長”的關系，通過思維訓練，培養(yǎng)學生初步建立健康的人才發(fā)展觀。 課前： 學生正陸陸續(xù)續(xù)的走進課堂，我站在門口，微笑著，一一跟他們打招呼。受我的感染，學生也很誠懇的回我以微笑，有些甚至歪著腦袋，豎起手指，向我打出了漂亮的“V”字。 雖然是在陌生的講堂里，可是，我的心漸漸變的暖洋洋…… 上課鈴響了，我走上講臺，師生互相問好后，我由衷的說，又跟大家見面了，真好。 教學過程： 首先設置情景，引導學生進入文本。 我出示幻燈，越王勾踐和吳王夫差圖。緩緩的鄭重的說： 越王勾踐被俘后，忍辱負重、臥薪嘗膽；取勝的吳王夫差卻沉溺美色、荒淫無度。終于，十年教訓，十年生聚之后，越國一舉滅了吳國！勾踐和夫差，吳國和越國，截然不同的命運故事里，能帶給我們怎樣的啟示呢？今天我們或許能從孟子的《生于憂患，死于安樂》中找到答案。 回身，我用工整的宋體板書課題：《生于憂患 死于安樂》。 接著，我說，課前曾布置同學們查閱孟子的資料，準備的怎樣了？ 學生踴躍的舉手。我提問了一個看上去很安靜的女孩。 她不看資料，口齒清楚的開始的介紹孟子及《孟子》。內(nèi)容翔實、很有條理。本來希望可以有多一點同學發(fā)言，可是，現(xiàn)在看來不必了。請她坐下后，我當即引用汪國真的詩句“我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天”，肯定了她的發(fā)言，結(jié)束了這個環(huán)節(jié)。 接著進入下一個環(huán)節(jié)，指導學生正確流利有感情的朗讀課文。 我繼續(xù)微笑，用征詢的語氣問，下面我們開始學習這篇課文。課前也曾布置了大家朗讀課文。那么，大家是先展示你們的朗讀給我聽呢，還是，我先來展示朗讀？ 學生的情緒高漲起來，有幾個吆喝到，老師，我們先讀！ 好！我肯定道。那么，先給大家一點時間準備，大家在小組里朗讀，互相指正朗讀的重音、停頓和語調(diào)。然后推薦一個同學在全班展示。 學生開始小組里朗讀交流。中間針對學生的提問，我進行了個別的指導。有幾個關鍵的地方，學生問到了，我給予了明確的指點。 整個教室，書聲朗朗，學生很是投入。 看多數(shù)小組已經(jīng)準備好了，而且躍躍欲試，我拍手示意學生停止朗讀。 現(xiàn)在，哪位小組給我們展示你們的朗讀設計？我用充滿期待的眼睛注視著全體同學，問道。 許多只手舉起來，我點名一個舉手最高的男生來讀。 讀完了，我找其他同學給他點評。 學生：第一段是排比段，很富有氣勢，極有說服力。讀的時候，應該由輕到重，由慢到快，讀出文章的氣勢。他的朗讀，這一點處理的很好。 學生：“故天將降大任于是人也”這一句，我認為，應慢下來，字斟句酌，字字有力、沉著，彰顯作者強勁有力不可辯駁的論證力量。他讀得有些平淡了。 你來讀讀試試，我插話，帶著鼓勵的笑。 他開始很有感情的朗讀。重音停頓很到位。 學生：“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”這一句中“入”和“出”兩個字，應當重讀并停頓，顯示作者規(guī)勸的慎重和嚴肅。他處理的很好。 …… 我用贊許的目光注視著全班同學，說，同學們的點評太精彩了！下面，讓我們一起來大聲的有感情的朗讀全文吧。 朗讀結(jié)束，進入下一個環(huán)節(jié)，文言字詞的積累。 同學們讀得這樣聲情并茂，看來，課前一定對課文進行了很深入細致的預習。下面，我想檢測一下，同學們對課文文言字詞的理解。 出示幻燈片。字詞釋義，句子翻譯。我說，請同學們小組里先準備一下，然后，我隨機抽查同學們的掌握情況。不會的，可以查資料，可以討論，可以問老師。 學生開始很認真的準備。教室里充滿了學生爭論的聲音。我來回走動，回答學生的提問。學生提問很多，面很廣。 這個環(huán)節(jié)的設計目的，是給學生一個主動學習的機會。只有學生主動了，才會有高效率的學習。所以，不怕學生不查資料，不怕學生不問老師。怕的是學生不主動的學。 問過幾組，知道學生準備的差不多了。我喊停，然后，檢測開始。 我用排火車的方式，先是字詞釋義，然后重點句子翻譯。 中間個別出錯，學生及時給予了糾正。 答案完全清楚了，我說，下面請同學們背過它們吧?？凑l背得快！ 學生很積極很投入的背誦，陸陸續(xù)續(xù)開始有背過的學生舉手。此時的背誦，效率最高，因為他們最投入，最緊張。 叫停后，我說，看來，同學們已經(jīng)很扎實的積累了文言詞句的翻譯了。下面，請讓我為大家再朗讀一遍課文，聽聽老師讀得怎樣。然后告訴大家，這篇文章里，孟子講了一個什么道理？ 配樂（古箏名曲），我開始有感情的朗讀。讀畢，學生熱烈的鼓掌。 我問，作為說理散文名家，孟子這篇散文講了一個什么道理？ 學生齊答：生于憂患，死于安樂。 誰來翻譯一下這句話？我問。 學生已經(jīng)背過，很快舉手，指名回答，回答準確。“憂患可以使人謀求生存，而安樂必將導致死亡”。 我又問，誰能說得具體一點？ 學生：優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進心。 我微笑著點頭，說，那現(xiàn)在同學們明白勾踐、夫差，越國、吳國的故事給我們什么啟示了嗎？ 其實，還有很多名人的事例可以證明這一點。同學們還能舉出怎樣的事例來呢？ 生：司馬遷受宮刑而作《史記》，歐陽修兩歲喪父苦學成才。 生：曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。 生：愛迪生小時一邊賣報一邊作化學試驗。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。 生：周幽王沉湎酒色，不理國事，為博褒姒一笑烽火戲諸侯，最終亡國。 我插話，哦，還有反面教材??！ 生：劉禪兵敗被俘，在魏國心安理得地過著享樂生活，樂不思蜀，導致蜀國滅亡。 …… 看來同學們積累的事例還不少！我又說，用名言警句對文章進行概括也是一種不錯的讀書方法。大家能不能用另外的名言警句說明這個道理？ 生：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。 生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 出示幻燈，我說，讓我們一起來讀讀這些名句吧。 學生讀，很深情。讀完了，進入最后一個環(huán)節(jié)，思維訓練，成才觀培養(yǎng)。 我說，其實，孟子的觀點，并不是人人認可，有很多人就認為順境同樣可以造就人才。同學們怎樣評價孟子的觀點呢？我們今天就“環(huán)境與成才”的關系這個話題來個辯論。各小組先確定你方的觀點，整理、組織你們需要的材料，組織好你們的發(fā)言。然后我們開始辯論。 回身，我用行書在題目下方板書：順境 逆境 成才 學生激烈的討論，整理材料，準備發(fā)言。 很快，有些同學已經(jīng)躍躍欲試、一副迫不及待的樣子了。 首先，請正方同學發(fā)言。叫停小組的活動后，我啟動了辯論。 生：我方認為，逆境能造就人才。縱觀古今中外，哪個有成就的人不是歷經(jīng)艱辛？張海迪飽嘗癱瘓的痛苦，貝多芬遭受耳聾的折磨，霍金的成就是坐在輪椅上取得的，列夫托爾斯泰被內(nèi)心深處激烈的矛盾斗爭折磨得痛不欲生之后才寫出了偉大的作品《戰(zhàn)爭與和平》……這些都足以說明，要想成才，就必須經(jīng)歷磨難，別無他途！ 這個學生慷慨陳辭，聲音洪亮，擲地有聲，發(fā)言完畢，全場給予熱烈掌聲。 生：我方認為，順境更能成就人才！唐代詞人晏殊一生生活順利、仕途坦蕩，不是也寫出了清新奇麗的詩篇，為后世傳誦嗎？比如“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來;小園香徑獨徘徊”，誰人不知，哪個不曉？反過來，那些貧困山區(qū)的孩子為什么成才甚少，甚至不能成才，不就是因為他們身處逆境，沒有最基本的保障成功的有利環(huán)境嗎？ 這個學生引經(jīng)據(jù)典，溫文爾雅，也博得了滿場喝彩 生：如果張繼沒有落榜，會有著名的《楓橋夜泊》嗎？ 生：如果沒有雄厚的資金，霍英東能多次捐資而感動中國嗎？ 生：在順境中人容易驕傲，容易自滿。只有在逆境中人才能把壓力變成動力，實現(xiàn)個人的發(fā)展！ 生：我國現(xiàn)在人才輩出，有力的促進了祖國的發(fā)展。這正是因為國運的順暢給人才提供了更多的發(fā)展機會，所以說，順境更有利于多出人才！ 生：一個真正的人才絕不會害怕逆境。美國作家愛默生說：“一個好的智者是不會放棄這種機會來學習的”；英國的病理學教授貝弗里奇說：“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的，思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑”。 生：香港富豪李嘉誠，把自己的兒子送到國外學習，并且讓他在哈佛大學接受了良好的教育，培養(yǎng)出了一個比自己更加優(yōu)秀的棟梁之才。如果他生活貧困，還有成才的機會嗎？ 生：所有人才的成長史就是走出逆境、戰(zhàn)勝逆境的過程，奧斯特洛夫斯基雙目失明，全身癱瘓，卻寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的？》，塞萬提斯窮困潦倒而寫出《堂?吉訶德》，曹雪芹經(jīng)歷過家族被抄的逆境而寫成《紅樓夢》……這些例子都說明了逆境出人才。 生：逆境中可以讓我們認識到人生的艱辛，但也容易使人產(chǎn)生焦慮和痛苦，甚至產(chǎn)生對他人的仇恨和不信任，造成人格的扭曲。而順境中，我們卻可以體會家庭的溫暖、友情的可貴、社會的關愛，從而擁有寬容開放、健康爽朗的心境，培養(yǎng)健全的人格。 生：大家都知道江郎才盡的故事吧。江郎就是南朝的江淹，他年少時才思敏捷，聰穎過人，五步能成詩，七步可為文，為時人所稱道。江郎因天賦而得意，因受寵而自負。結(jié)果，中年以后文不成句，詩不成行。這不正說明逆境才能造就人才嗎？ …… 同學們的爭辯進入了白熱化的狀態(tài)。 我打斷大家的談話，微笑著說，正方和反方同學都舉出了大量事例來證明自己的觀點，語言精辟，邏輯嚴明，既生動又有力，老師很是佩服！那么，環(huán)境跟成才到底是什么關系呢？放到我們同學的身上，我想說：你已經(jīng)擁有了優(yōu)越的客觀環(huán)境，能否成才，關鍵在于你自己的主觀愿望和勤奮程度。 我接著深情演說，結(jié)束這節(jié)課： 生活中的苦難在所難免，可是，我相信——你的堅持，你的勇氣，你的自信終會為你插上理想的雙翼，載你在無邊的蒼穹自由的翱翔！ 請記?。骸伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?