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1、南腔北調(diào)話課改萬水千山敘高效
——蘇魯考察學(xué)習(xí)報告
毓華中學(xué)洪朝陽
5月12日，帶著探索課改真諦，尋找高效課堂途徑和方法的真切 愿望，教育局組織我們初、高中校長及局領(lǐng)導(dǎo)一行近60人，南至江蘇 東廬中學(xué)，宜興實驗中學(xué)，北赴山東昌樂二中考察學(xué)習(xí)，我們收獲了南 北課改理念的融合和碰撞，也感受了農(nóng)村初中（東廬中學(xué)）課改的艱辛 與尷尬。課改路在何方？他山之石如何改玉？下面是我此次考察學(xué)習(xí)的 思索和啟示。
一、南北三校高效課堂的核心與異同
此次考察學(xué)習(xí)，既有南派為代表的東廬中學(xué)，宜興實險中學(xué)，也有 北派為代表的昌樂二中，既有農(nóng)村初中，也有城市中學(xué)，還有私立學(xué)校, 南北高效課堂推行的模式和展現(xiàn)的形
2、式各有千秋。教學(xué)改革原本就不是 工廠生產(chǎn)，更不能干校一面，只有透過形式看本質(zhì)，才能依據(jù)本縣、本 校教情、學(xué)情實際開展課改，下面是三校高效課堂分析表。
項目
東廬中學(xué)
宜興實驗中學(xué)
昌東二中
課改的背景
瀕臨倒閉的農(nóng)村初 中課改成為名校
名牌城市中學(xué)課改成 為全國品牌學(xué)校
私立集團(tuán)學(xué)校研究“271”現(xiàn) 象課改成為全國特色學(xué)校
高效課堂推行 的模式
講學(xué)稿：先學(xué)后教， 以學(xué)定教、學(xué)為主 體，以敦促學(xué)
兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法：知 識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程 序結(jié)構(gòu)，概括知識， 感悟方法
“271”高效課堂“三段五步” +，，三駕”馬車學(xué)習(xí)小組
高效課堂核心
以生為本、自主、合作、探究
3、三維目標(biāo)達(dá)成 效果的異同
注重了導(dǎo)學(xué)及學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的過程， 忽視了小組合作學(xué) 習(xí)，學(xué)生自主發(fā)展、 創(chuàng)新不夠
注重了知識轉(zhuǎn)化為技 能，注重了學(xué)生合作、 探究。忽視了學(xué)生差 異發(fā)展
自主發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、探究提 高
值得借鑒和學(xué) 習(xí)方面
導(dǎo)學(xué)稿的編寫
學(xué)法指導(dǎo)
班級小組培訓(xùn)與三案（預(yù)習(xí) 案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案）落實
二、高效課堂建構(gòu)的理性思考
我縣推進(jìn)高效課堂從山東杜郎口之行的破冰之旅到2012年3月的 永威之行，許多學(xué)校已做了大膽嘗試，有的推行杜郎口 “三三六”教學(xué) 模式，課堂上學(xué)生是動起來了，但很多課堂是從原來教師的“獨唱”變 成學(xué)生的“大合唱”，甚至濫竽充數(shù)，學(xué)生從“不動”變成
4、“亂哄哄”， 教師沒有掌控、駕弩好課堂，教學(xué)效果必然不佳，有的推行永威“先學(xué) 后教，當(dāng)堂檢測”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)變成了完成導(dǎo)學(xué)案，上課展示 像對答案，整個課堂氣氛很沉悶，教學(xué)必然達(dá)不到效果?？梢哉f，我們 的課改從起點又回到起點，感覺課改越改越難，越改越迷茫。
我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該是動靜結(jié)合，內(nèi)外兼修，知行統(tǒng)一的課堂。蘇 霍林穆斯是這樣解釋課堂高效的：知識和技能就像汽車的輪子，情感、 態(tài)度、價值觀就像汽車的發(fā)動機(jī)，輪子太大，發(fā)動機(jī)的動力太小是不行 的，輪子太小，發(fā)動機(jī)動力再大也沒有用。只有學(xué)生為豐富多彩的智力 興趣和需要的氣氛所包圍時，當(dāng)他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和 創(chuàng)造性探索時，當(dāng)他對
5、待知識不是采取消極的，而是采取積極的態(tài)度時, 他才獲得智力培育。所以高效課堂要解決的問題就是要解決學(xué)生愿意 學(xué)，怎么學(xué)，怎么學(xué)的好問題，解決教師愿意改，怎么改，改得好的問 題，也就是讓學(xué)生做到自覺學(xué)習(xí)，自信學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師自律課改, 自覺課改，自發(fā)課改。針對農(nóng)村初中實際，分析課改瓶頸，借鑒三校經(jīng) 臉，我認(rèn)為我們高效課堂建構(gòu)要做到搭建一個框架，發(fā)動兩個內(nèi)燃機(jī), 落實三項措施：
（一）、搭建高效課堂導(dǎo)學(xué)案編制、操作、應(yīng)用框架
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為什么高耗低效，是因為教師按照“注入式”的教 學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是按照備課（寫教案）——講課（講教材）——練習(xí) ——批改四大環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生按照教師的程序掌
6、握知識。要實現(xiàn)課堂高 效，就要“三變”：教師變導(dǎo)師、講堂變學(xué)堂、灌輸變探究。教無定法, 但教學(xué)有法，改變課堂就要改變教學(xué)模式，改變兩個先后關(guān)系。學(xué)生預(yù) 習(xí)在前，教師備課在后（以學(xué)定教）；學(xué)生提出問題在前，討論在后（自 主探究）O整體教學(xué)程序可按照預(yù)習(xí)——備導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)自主合作探 究學(xué)習(xí)——訓(xùn)練達(dá)標(biāo)四大環(huán)節(jié)進(jìn)行。這四大環(huán)節(jié)及順序我認(rèn)為缺少一 個環(huán)節(jié)或改變了順序就不能實現(xiàn)課堂高效。因此搭建高校課堂的框架 ——導(dǎo)學(xué)案，就必須達(dá)到方向盤、路線圖、學(xué)步車的目的。方向盤—— 把握課改的主方向（學(xué)生主動），編寫學(xué)案前必須先有預(yù)習(xí)案，了解學(xué) 情；路線圖——根據(jù)預(yù)案情況，編寫學(xué)案，設(shè)計自學(xué)、合作、討論探究 環(huán)
7、節(jié)；學(xué)步車——根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計訓(xùn)練案，分層布置訓(xùn)練任務(wù)，達(dá) 到整體提高效果。寫導(dǎo)學(xué)案一定不能千校一面、百科一法、一案永逸， 避免程序化，教師為完成導(dǎo)學(xué)案而寫導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案要因校情、生情、 學(xué)情而編，要“三案”：預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案合一案，真正整合課 上、課下兩個高效。
預(yù)習(xí)案：把課后（下）練習(xí)變成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)案課前提前1至2天發(fā) 到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時間預(yù)習(xí)、思考、討論，將疑難問題由小組 長整理交給科任教師，以便教師掌握真實學(xué)情，調(diào)整學(xué)案；探究案：根 據(jù)預(yù)習(xí)案反饋情況編寫調(diào)整探究案（學(xué)案）。學(xué)案要做到“四化”：知識 問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化，上課時將探究案發(fā)給 學(xué)生，
8、按學(xué)案順序完成自學(xué)探究——分組合作——討論解疑——教師精 當(dāng)點評——展示交流——總結(jié)提高六環(huán)節(jié)任務(wù)。訓(xùn)練案：課堂學(xué)習(xí)結(jié)束 前10-15分鐘，完成訓(xùn)練案，當(dāng)堂檢測達(dá)標(biāo)完成，小組互批糾錯，教師 集中共性問題課后總結(jié)反饋。
（二）、發(fā)動高效課堂自主管理、合作學(xué)習(xí)兩個內(nèi)燃機(jī)
高效課堂建構(gòu)模式是形式，內(nèi)動力還在于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，我們 推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。我們關(guān)注的是課堂、是學(xué) 習(xí)，忽視了學(xué)生心理需求、自主愿望達(dá)成。山東昌樂二中課改成功、有 生命力的秘決是一個主體的、全方位的高效教育建設(shè)體系，它的高效教 育“五張王牌”不僅僅有高效課堂“271”模式，還在于它把德育、文 化、文學(xué)素
9、齊、自主管理融為一體。我們高效課堂建設(shè)當(dāng)前要解決的就 是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)的問題。心理學(xué)揭示人的第一愿望是被需要、 被重視才能達(dá)到自愿、自信。因此建設(shè)高效課堂首先要發(fā)動學(xué)生自主管 理內(nèi)動力。要實行班務(wù)輪流承包制，每個班實行常務(wù)班委，值周班長， 值日班長制度，班級管理權(quán)下放，“人人當(dāng)班長，個個是主人”，我為人 人，人人為我，讓學(xué)生從自理、自律走向自主、自信。其次是發(fā)動小組 合作學(xué)習(xí)內(nèi)動力。小組合作學(xué)習(xí)的重點是合作，難點是分層提高。昌東 二中給我們的啟示就是班級化整為零、小組競賽。每一個小組長就是一 個小助教，組織學(xué)生預(yù)習(xí)，討論、探究，總結(jié)、排隊，小組按異質(zhì)分組： AABBCC六人小組，每個小
10、組上臺（前后兩塊黑板）展示，每個層次 教師都安排學(xué)生上臺展示，每個層次展示均計入小組積分，這樣就讓學(xué) 生在一個有效組織、有效管理的小團(tuán)隊里學(xué)習(xí)，時刻有競爭、時刻有管 理、時刻有目標(biāo)、事事有控制、事事有評價，小組合作學(xué)習(xí)才真正實現(xiàn) 了高效。
（三）落實好高效課堂培訓(xùn)、激勵、交流三項機(jī)制
課改的主體是教師，只有教師的主體參與，我們的課堂才會改變。 怎樣讓教師消除傳統(tǒng)的慣性和惰性，積極投身到課改的浪潮中來，讓高 效課堂變成教師的自覺、自律、自發(fā)行為，重點是要建立教師培訓(xùn)、評 價激勵、交流學(xué)習(xí)三項機(jī)制。
一是建立長效的高效課堂校本培訓(xùn)機(jī)制。實施高效課堂要做好兩級 培訓(xùn)：教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)。教師培
11、訓(xùn)首先通過專題講座、理論學(xué)習(xí)、 教研沙龍、高效課堂論壇等多種形式展開，要帶著問題研討培訓(xùn)，允許 教師百家爭鳴，通過講、學(xué)、研、論，讓全體教師統(tǒng)一思想，達(dá)成共識， 讓高效課堂成為教師的自覺行為；其次是要開展高效課堂模式研討，通 過示范課、觀摩課、達(dá)標(biāo)課，以點帶面，讓教師在上課、聽課、評課的 反復(fù)磨礪中，真正觸摸到高效課堂的真諦。學(xué)生培訓(xùn)：高效課堂的動力 核心在小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。班主任要培訓(xùn)好小組長，讓小組長扮 演小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖、老師的助教雙重角色，培訓(xùn)小組長落實每個小組成 員“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織每個小組成員積極、主動、高 效學(xué)習(xí)，并分層檢測每個小組成員的學(xué)習(xí)效果，讓每位學(xué)生在
12、一個有效 組織、有效管理的小團(tuán)隊里學(xué)習(xí)，時刻有競爭、時刻有目標(biāo)、事事有控 制、事事有評價，這樣每一個小組學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)高效，整個班級課堂就
能實現(xiàn)高效。
二是建立科學(xué)合理的教師評價激勵機(jī)制。高效課堂建設(shè)，教師觀念 轉(zhuǎn)變是前提，學(xué)校評價是方向，是指揮棒，科學(xué)合理的激勵機(jī)制是動力。 當(dāng)前我們公辦學(xué)校教師績效工資基本是以課時量、教案作業(yè)、考試成績 來考核定量教師績效工資，“四優(yōu)”也只是其中極少的一部分。要打造 高效課堂，充分調(diào)動教師課改的積極性、主動性，既要加大績效工資考 核的份額、比例，也要把課堂效果評價納入績效工資考核重要部分，可 以建立課堂教學(xué)過程評價與效果檢測相結(jié)合的課堂評價辦法，課時績效
13、 采用Xx課時量的方法，x為課堂模式、效果，是系數(shù)，要變以量定效 為以質(zhì)定效，變結(jié)果評價為過程評價，以評價鼓勵激發(fā)廣大教師投身高 效課堂實踐中。
三是建立教師獎勵、合理交流學(xué)習(xí)機(jī)制。要建立縣、鎮(zhèn)、校三級導(dǎo) 師、名師獎勵機(jī)制，鼓勵大面積教師爭當(dāng)課改排頭兵，用典型示范、骨 干引路，增強(qiáng)教師課改自信心，提高課改自覺性。還要建立教師城鄉(xiāng)、 校際合理交流學(xué)習(xí)機(jī)制，讓教師校際間（一學(xué)期或一年）盍換交流學(xué)習(xí)， 相互朕動，共同感染，共同提高，真正讓課改春風(fēng)吹綠每一所學(xué)校，深 入到每一個教師心中，落實到每一位教師行動中。
路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下面求索。課改不是一蹴而就的事，但只 要我們堅定信念，明確目標(biāo)，努力嘗試，堅持再堅持，就一定能走出一 條符合自己學(xué)校特色的課改創(chuàng)新之路。
2013年5月
南腔北調(diào)話課改萬水千山敘高效
