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濟南版初中生物八年級上冊《性狀的遺傳》教學設計
第 四 章： 生 物 的 遺 傳 和 變 異
第 三 節(jié)： 性 狀 的 遺 傳 教 學 設 計
學習目標：
知識目標：
1、識別并能舉例說出什么是生物的性狀。
2、識別并能舉例說出什么是生物的相對性狀。
3、描述染色體與基因的關系，知道生物的性狀是由基因控制的。
4、能舉例區(qū)分基因與性狀的顯性和隱性。
5、嘗試用遺傳圖解分析親代與后代的基因組成和性狀表現(xiàn)。
能力目標：
1、嘗試用遺傳圖解分析親代與后代的基因組成和性狀表現(xiàn)。
2、通過資料分析，培養(yǎng)學生獲取、處理、分析信息資料的能力。
3、通過繪制遺傳圖解培養(yǎng)學生的動手
2、、動腦能力。
情感目標：
1、通過學習掌握基因控制生物的性狀，明白保護生物種類的多樣性的重要意義。
學習重點：
舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。
區(qū)分顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因。
學習難點：
用遺傳圖解分析親代與后代的基因組成和性狀表現(xiàn)。
課前準備：
學生：調(diào)查①耳垂、酒窩、上眼瞼、血型、十指交叉相握等人的一些性狀。②自己與父母相同的性狀。③學習小組分組。
教師：學案、多媒體課件。
教材分析：
教材中“生物的性狀”這通過“幾種生物的性狀”和“豌豆的某些相對性狀”插圖引出了性狀和相對性狀的概念。在教學中應充分發(fā)揮學生自學與學習小組內(nèi)互助，讓學生在自學與討論的
3、基礎上自己解決基本概念的學習。進一步通過對身邊例子的分析，加深對性狀和相對性狀的理解。
教材中“基因與性狀遺傳”部分是本節(jié)的重點和難點。本部分從介紹染色體與基因的關系入手，引出了顯性性狀、隱性性狀、顯性基因和隱性基因等概念，進一步指出一對基因控制一個性狀，即AA或Aa控制顯性性狀，aa控制隱性性狀，并以單眼皮和雙眼皮為例作了文字說明并配了圖解。在學習中，要注意引導學生深入自學，及時總結，學練結合。
教學過程：
一、激情導入
推理游戲?qū)?。小王喜得貴子，但卻高興不起來。小王夫婦是公認的“俊男美女” 都是大眼睛雙眼皮，但小王發(fā)現(xiàn)自己的孩子確是單眼皮。孩子是自己親生的嗎？同學們認為小王的困惑
4、應該嗎？
眼皮的單、雙是人的一種性狀表現(xiàn)，要解決這個問題，我們就要了解性狀的遺傳規(guī)律，下面我們就來學習第三節(jié)性狀的遺傳。
二、學習探究
探究一：生物的性狀
1、自學展示：學生自學課本第82頁，知道什么是性狀？完成下列問題，教師利用投影，讓各小組展示討論結果。
1）生物的 、 、 和 統(tǒng)稱為性狀。
2）圖4.4-8展示了哪些性狀？
2、調(diào)查展示：學生對自己的一些性狀進行統(tǒng)計，完成后小組內(nèi)展示：
耳垂
（有或無）
酒窩
（有或無）
上眼瞼
（單眼皮或雙眼皮）
血型
（A.B.AB.O型）
十指交叉相握
（左手還是右手大拇指在上）
探究二：生物
5、的相對性狀
1、自學展示：學生自學課本第83頁第一段，知道什么是相對性狀？完成下列問題，教師利用投影，讓各小組展示討論結果。
1）在遺傳學上，把同種生物 的不同 稱為相對性狀。
2）表4.4-1展示了豌豆的哪些相對性狀？
2、調(diào)查展示：學生對家庭成員的某一相對性狀進行統(tǒng)計，完成后小組內(nèi)展示：
相對性狀
本人
父親
母親
上眼瞼
2、結果分析：自己和父母的這一對相對性狀一定相同么？
教師利用投影，進一步展示，加深學生對相對性狀的理解。
探究三：基因與性狀的遺傳
1、討論展示：學生自學課本第83頁分析與討論“性狀的遺傳”，及課本第84頁圖4.4-1
6、0、圖4.4-11，小組分析并討論下面的問題。教師利用投影，讓各小組展示討論結果。
1）豌豆和鸚鵡的哪些性狀是相對性狀？
2）相對性狀在親代與后代之間是怎樣表現(xiàn)的？
3）生物的性狀一般是由DNA上的 控制的。基因位于染色體上，染色體在生物體細胞內(nèi)是 存在的，因此，基因也是 存在的。
教師出示轉(zhuǎn)基因鼠的圖片并簡單介紹。并讓學生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進一步得出結論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。
探究四：相對性狀的遺傳
1、自學展示：教師先利用視頻，以人的單、雙眼皮為例，讓學生對相對性狀有一個感性的認識。進一步學生自學課本第84頁最后一段至第8
7、5頁結束，完成下列問題。教師利用投影，讓各小組展示討論結果。
1）相對性狀分為 和 。控制前者的基因叫 ，用 寫英文字母表示；控制后者的基因叫 ，用 寫英文字母表示。
2）如果控制某一相對性狀的一對基因為A和a，那么AA表現(xiàn)為 性狀，Aa表現(xiàn)為 性狀，aa表現(xiàn)為 性狀。
2、討論展示：利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對形狀的遺傳規(guī)律：
教師先利用動畫演示，然后學生以小組為單位討論完成下列問題。
1）一對相對性狀在遺傳時，親代雙方有 種可能的基因組合方式，以A和a為例，他們分別是哪幾種組合？
2）以人的單、雙眼皮為例，用A和a表示控制這一對性狀的基因。以小組為單位，試分別分析一下
8、其中一種組合的遺傳規(guī)律。
教師利用投影，讓各小組展示討論結果并小結：在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制后代的性狀表現(xiàn)。正是由于基因在親代和后代之間的遺傳，才使得生物的特征具有相對穩(wěn)定性。
三、課堂小結：教師組織學生小結本節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些疑問？
四、課堂檢測：利用練習題完成檢測，學生小組內(nèi)互評。
教學反思：
1、本節(jié)課教學內(nèi)容充實，教學設計以學生分組學習為主，充分體現(xiàn)學生在課堂學習和課堂管理上的主體地位。從全節(jié)教學內(nèi)容大局出發(fā)進行教學設計，突出重點，突破難點。但教學過程設計還可進一步完善，本節(jié)課的教學內(nèi)容較多，根據(jù)《教學用書》的建議應利用兩課時完成。用一課
9、時完成，時間較為緊張，教學內(nèi)容處理得不夠完善。比如：對基本概念的辨析和精練不夠，學生典型例題的的訓練也不夠。
2、對學習小組的利用起到了一定的效果。學生能夠以小組為單位進行自主學并展示，體現(xiàn)了學生在學習中的主動性。通過“生物課堂小組學習評價表”的使用，調(diào)動了學生進行小組學習、討論、展示的積極性，提高了小組學習的效率。但小組學習情況有待進一步改善，學生組內(nèi)的交流方法需進一步指導，對小組展示有的小組積極性較低，需教師進一步激發(fā)。教師還要注意規(guī)范學生小組討論的方法，引導學生更廣泛地進行小組展示。
3、對學生情況的分析不太到位。學生已經(jīng)完成的學習內(nèi)容掌握得不太理想，影響了教學環(huán)節(jié)的完整。比如：對基因和染色體的知識是第一節(jié)和第二節(jié)的內(nèi)容，但學生多數(shù)聯(lián)系不起來。
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