+體態(tài)語在小學英語課堂教學中的運用畢業(yè)論文

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1、體態(tài)語在小學英語教學中的運用 The Use of Body Language in Primary English Teaching 摘 要 體態(tài)語是一種無聲的語言,它在英語課堂上有著不可替代的作用。準確、恰當、自然協(xié)調(diào)地使用體態(tài)語能拉近師生間的距離，調(diào)動學生情緒，幫助學生理解教學內(nèi)容，長時間吸引學生注意力，給予學生無聲的表揚、批評、鼓勵、暗示等，以達到良好的教學效果。藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。 關(guān)鍵詞：體態(tài)語；小學英語教學；運用 1.引言 剛開始學習英語,小學

2、生對老師口頭語言和書面語言的理解有一定困難，而對于老師的體態(tài)語的理解能力要強一些。在小學英語教學中，有老師已經(jīng)注意運用到了體態(tài)語，但對如何正確運用體態(tài)語還存在一些誤區(qū)，如形式單一、按部就班、忽視主觀能動性等。小學生作為英語初學者，認知能力和表達能力有限，體態(tài)語能夠幫助他們提高認知能力、加強與老師溝通，因此，在小學英語課堂中如何運用體態(tài)語輔助英語教學是個值得探討的問題。 2.在小學英語課堂教學中運用體態(tài)語的重要性 據(jù)統(tǒng)計，一個人的面部能表達25萬多個表情和動作，用手可以做出1000多種不同的姿勢。這類非言語行為既可與言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、

3、信息的過程中具有特別重要的意義 [2]，有助于提高學生英語的表達和運用能力。 2.1體態(tài)語的運用有利于學生英語思維習慣的形成 思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。[4]而兒童這種習慣思維較弱，可以通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來，借以形成高度自動化的條件反射。同時，體態(tài)語教學的特點就是“做--說，聽--做”結(jié)合，有利于提高學生的聽說能力。[5] 2.2體態(tài)語的運用有利于教師提高英語課堂教學質(zhì)量。 在英語課堂上，學生主要通過聽

4、覺器官和視覺器官這兩種渠道來接收教學信息。教師進行課堂教學時，只有這兩條渠道都保持暢通無阻，才能取得良好的教學效果。[6]體態(tài)語言的運用，可以增強有聲語言的生動性、準確性和有效性，促進課堂教學優(yōu)化，提高教學效果。例如，講授listen和hear的區(qū)別時，可手作聽筒狀放到耳邊說：I listen.然后搖頭說：But I hear nothing.這樣避免了枯燥冗長的講解使學生感到索然無味而產(chǎn)生厭煩情緒，省時又易懂。 2.3體態(tài)語教學有利于學生對英語文化社會背景的了解，使學生能客觀地了解英語語言的氛圍，了解英語在實際運用中因語氣、手勢、表情的不同而有不同的含義。 2.4體態(tài)語教學有利于激發(fā)學生

5、學習英語的積極情感 在愉快、活潑的課堂中，情感具有動力和催化作用，人的心智活動進行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉悶的課堂中，情感起消極作用，學生缺乏參與課堂語言實踐積極性與熱情，長期如此，還會自暴自棄。[7]例如,教師在課堂教學中常常會遇到這樣一種情況：學生在讀或講英語中出現(xiàn)錯誤，面對這種情況，如果教師的臉上露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵的目光，這樣既不會傷害學生的自信心與自尊心，更不會使學生產(chǎn)生畏懼心理，學生會以輕松愉快的心境開口讀或講英語,進而堅定信心，不斷要求上進。[8] 3.體態(tài)語在小學英語教學中的應用原則 由于體態(tài)語的重要作用，小學英語教師應提倡根據(jù)小學生的特點使用體態(tài)語來

6、提高教學效果。但是教師在使用體態(tài)語的過程中要注意使用技巧及使用原則。 3.1自然原則 自然原則是對體態(tài)語言的第一要求。英語課堂教學中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢，因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；另一方面，也不要做作，因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺，招致學生反感。[9]例如，在教授angry，happy等一些表情單詞時，如果用英語來解釋，不僅費事，而且有一定的難度，然而教師通過使用體態(tài)語言，雙眉上揚，雙目圓睜，嘴角下拉來形容angry，而用眉開眼笑來表示happy，學生一目了然。教師運用自然的體態(tài)語講授單詞可輕松

7、地完成教學任務。[10] 3.2適度原則 體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，體態(tài)語的運用要服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務。因此,對于教師來說，使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度：就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用得過多。[11]并且，小學生無論在學習語言上還是在活動上幾乎都是以教師為準則。所以，教師的體態(tài)要到位、規(guī)范，易于學生理解、接受和領(lǐng)會。體態(tài)語的運用要有一個整體觀念，做到準確適度。這個”度”，就是服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務。其不可不用，更不可濫用。不用，會使語言表達呆板；濫用，就會喧賓奪主，削弱有聲語言的表達效果。一般

8、來講，體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分。這樣，就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態(tài)語。[12] 3.3協(xié)調(diào)一致原則 課堂教學中的教師體態(tài)語應該服從教學內(nèi)容表達的需要,并與教學內(nèi)容融為一體， 切忌生搬硬套，矯揉造作。因此要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學內(nèi)容、學生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。[14]運用體態(tài)語時堅持協(xié)調(diào)一致的原則，就要注意以下兩個方面：一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合；另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[15]體態(tài)語是為表達內(nèi)容服務的，它應該與表達內(nèi)容有機地結(jié)合起來。教師在課堂上運用體態(tài)

9、語必須注意這一問題，否則就難以發(fā)揮其應有的功效。 4.小學英語教學中常用的體態(tài)語及其作用 體態(tài)語言是一種輔助性教學手段。在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學，有利于幫助學生更容易地、更準確地、更深刻地理解教學內(nèi)容，同時也有利于教師游刃有余地活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質(zhì)量。課堂教學中常用的體態(tài)語如:表情語言、手勢語言、眼神語言，這些語言能很好的展現(xiàn)體態(tài)語的魅力。 4.1表情語言，調(diào)節(jié)學生情緒 這里所說的表情，主要指面部表情。教師在教學中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學。表情是全人類的共同語言，它可以將一個人的喜、怒、哀、樂淋漓盡致地表現(xiàn)出來。[16] 對大

10、多數(shù)學生來講，學習英語是枯燥無味、難以理解的，對于英語的學習根本沒有什么興趣。這就需要教師在備課上相下功夫，努力使學生增強自信心，以一種努力進取爭上游的心態(tài)投入學習。所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學生答對了，老師極為興奮，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而更加努力。而這時的微笑正是溝通教師與學生心靈的粘合劑。[17]微笑洋溢在教師臉上，會給學生以安全感、輕松感、享受感。教師面帶微笑進課堂，面帶微笑傳授知識和訓練

11、能力，面帶微笑啟發(fā)提問。在學生回答問題時，教師的微笑是鼓勵、是點撥，特別是學生答錯問題時，教師的微笑更是安慰和鼓勵，是緩和學生緊張情緒的調(diào)節(jié)劑，是啟迪學生產(chǎn)生重新思考問題的勇氣的最具誘惑力的無聲的語言。相反，如果教師面部表情僵硬，就會使學生感到困惑、自卑。[18]因此，教師面部表情應該始終微笑，用微笑感染學生，讓他們跟隨老師的微笑輕松地投入每一節(jié)英語課的學習。使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學英語并不難，很有趣，想學了再學，直到離不開它。 4.2手勢語言，激發(fā)積極心態(tài) 手勢作為體態(tài)語最重要的組成部分被稱為語言教學中的第二語言。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情

12、，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。手勢具有形象、指示、會意等多種功能，一些優(yōu)秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語，它可以使教學語言形象、活潑、生動。在英語教學中經(jīng)常要用到手勢語來授課。[19]常用的有效的課堂手勢語有很多，例如，手指著黑板說：Look at the blackboard, please. 兩手同時手心向上抬起,說: Stand up, please.反之則說: Sit down, please；如當教師說“Stop!”或“Be quiet!”時，左手攤開，掌心向下，右手食指頂掌心同時嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲；用手指耳朵說“Listen carefully!”在教英語句型時，

13、學生和教師一起邊指邊做，“Touch my head，touch my nose，touch my ears．”或者在教“He is not ……”時就搖手，“She is hungry，”就手捂著腹部等。在不斷的復現(xiàn)中,學生們就會對教師的手勢語“望形知義”。準確直觀的手勢會大大吸引學生的注意力,使他們自始至終處于積極的學習狀態(tài)中,覺得學英語既容易又有趣。 4.3眼神語言，溝通學生心靈 眼神就是眼睛的神態(tài)，是面部表情中最富于表現(xiàn)力的部分，它能夠表達出許多語言不易表達的復雜、微妙的信息和情感。因此，在教學中，善于巧妙運用眼神對學生進行心理暗示、傳情、授意，往往能起到有聲語言所不能起到的作用。

14、在面部表情中，眼睛不光能看書，看視頻，它更能傳神表意，表達細膩的情感。因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光可以實現(xiàn)課堂的控制和學生情緒的變化調(diào)整。教師和藹關(guān)切的目光，能使學生感受到教師的關(guān)愛和鼓勵；期待專注的目光能給學生勇氣；冷竣嚴肅的目光則能收到警告、批評等效果。教師親切自然的眼神會使學生體會到期望、信任與愛護，產(chǎn)生“親其師信其道”的效果。已有研究表明，當師生的眼神接觸能達到70%以上，其講課獲得學生信任，激發(fā)學生興趣的可能性愈大，教學效果愈好。[20] 教師在課堂上恰到好外地用好眼神，可以輔助教學，提高教學效率。教師可以從學生的表情及變化中，看到自己本節(jié)課的成敗，了解學生對新知的

15、掌握情況。例如，課堂上學生眼睛盯著一個地方長時間不動且毫無表情，那說明他此時完全沒有聽課，而是在想與課堂無關(guān)，這時老師就可以將目光停在學生身上幾秒鐘以示警告；上課時，教師在上面講課時，臺下有學生在竊竊私語，做小動作或左顧右盼，老師注意到，如果使用有聲語言制止該生，會干擾整個教學進程，而若教師用目光提醒這位學生，相信他會立即停止講話，不會不專心聽講，會比嚴厲的批評、喝斥或其他提示性的有聲語言效果更好，更能使學生遵守課堂紀律，專心聽講。眼神示意既尊重了學生又使師生關(guān)系更融洽，達到心靈上的和諧。 5.結(jié)束語 小學課堂中使用體態(tài)語，符合小學生的生理和心理的特點。如果教師能自然、適當、明確地運用體態(tài)

16、語，藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神，便能達到激活學生學習興趣、突出教學重點、增進師生感情、提高教學效果等。只要教師運用得當，掌握使用技巧，體態(tài)語對小學英語教學將會有很大的促進作用。因此，應大力總結(jié)運用體態(tài)語的技巧以促進小學英語教學。 參考文獻 [1][2][3]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京:外語教學與研究出版社，1999. [4][5]毛月期.淺談小學英語課中的體態(tài)語教學[J].中國校外教育學科教育，2009(8):126. [6]鄭曉舜.教師實用語言藝術(shù)[M].北京:華文出版社，2000. [7] [8]嚴愛梅.小學英語教學中師生體態(tài)語研究[D].武漢華中師范大學出版社，200

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