2019版高中語文 第3課 最后的常春藤葉教案2 蘇教版必修2.doc

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2019版高中語文 第3課 最后的常春藤葉教案2 蘇教版必修2 教學目標 1、了解歐亨利及其小說的特點，體會歐亨利式結尾的妙處。 2、分析主要人物形象，體會小說情節(jié)的曲折性與合理性。 3、認識建立精神的支點對人生的重要性，學會珍愛生命，關愛他人。 教學重難點 1、分析主要人物形象，體會小說情節(jié)的曲折性與合理性。 2、認識建立精神的支點對人生的重要性，學會珍愛生命，關愛他人。 教學參考 《必修二語文課本》 《語文教學參考書》 授課方法 自主探究　　合作研討 教學輔助手段 多 媒 體 專用教室 無 教學過程設計 教 學 二次備課 一、合作探究： 1、思考下列情節(jié)是否合理，并結合小說文本進行分析討論。 1)貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？ 初見：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），滿腹牢騷。——外貌描寫：一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。 再見：（當?shù)弥偵旱牟∏楹螅@種白癡的想法連吼帶叫的咆哮了一陣。“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”——語言描寫：善良，有同情心，關心他人。 三見：醫(yī)生：“他身體虛弱，……他已經(jīng)沒有什么希望了”蘇艾“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！薄獋让婷鑼懀核娜烁竦玫缴A，崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。 明確：①性格發(fā)展的必然，善良有愛心。 ②前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗” ③“總有一個，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里” 2)瓊珊竟然活下來而貝爾曼卻死了可能嗎？ 明確：瓊珊活是可能的因為： ①精神動力對病人病情有重要的影響，在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命 7、有人說最后的常春藤葉是畫的即在意料之外，又在情理之中，如何理解？ 明確：意料之外：最后一片葉子竟沒有落下，是畫上去的，沒有想到。 情理之中：前文有伏筆，①其余的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。②“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”③仍舊有一片常春藤葉貼在墻上的“貼”字。 符合生活邏輯：瓊珊身為畫家沒有識破葉子真假是因為①距離太遠，而且只能臥床觀看。②病情嚴重，高燒導致神志不清。 教學過程設計 教 學 二次備課 賴以延續(xù)的堅強支柱。 ②文中有伏筆，醫(yī)生說希望在于她要不要活下去。 貝爾曼突然去世是有必然性： ①前文的伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚” ②貝爾曼的年齡、身體狀況。 ③對肺炎這種病情的介紹。 ④風雨交加之夜的環(huán)境描寫暗示了他受涼染病。 2、小組討論，分析文中其他人物形象。 瓊珊：年輕女畫家，脆弱，消極最終戰(zhàn)勝自己積極求生。 蘇艾：室友，畫家。線索人物，講義氣，樂觀，細心，有耐心。 3、常春藤葉與瓊珊的關系最大，如果以“絕處逢生的瓊珊”為題行不行？ 明確：僅寫瓊珊，作品的主題便只是揭露社會生活的不公和殘酷，表現(xiàn)小人物的心酸。有了最后的常春藤葉，歌頌的是一種人性美，具體表現(xiàn)為貝爾曼的善良、博愛、獻身精神。 4、小說的主人公到底是誰？ 一般來說，主人公判斷的標志，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中時否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。 5、為何說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？ 明確：①從藝術的角度，貝爾曼畫藝精湛，能以假亂真。②這葉子是貝爾曼用生命為瓊珊畫的，它喚醒了瓊珊對生命的渴望，瓊珊在它的鼓舞下重新振作起來，勇敢地活了下去。 6、文題最后的常春藤葉有哪些內涵？ 明確：對瓊珊，是樹葉，是生命之葉，是信念的力量。 對于蘇艾，是友誼之葉。 對貝爾曼是絕筆，是人生最精彩的杰作，是愛與奉獻。 二、課堂小結： 小說讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。 課外作業(yè) 完成學案，預習《荷塘月色》 教 學 小 結