六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文試題 小升初教材銜接知識(shí)檢測(cè)人教版

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1、小升初教材鏈接 知識(shí)檢測(cè) 1．字詞積累——看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。 chōng jǐng(憧憬)　　　　chuǎi m(揣摩) yn jn(嚴(yán)峻) yǎ zh(雅致) zhng dān(賬單) ch r(熾熱) ān y(安逸) chn jn(沉浸) 2．詞語(yǔ)積累——下列選項(xiàng)正確的一項(xiàng)是 ( B ) A．“返璞歸真、亭亭玉立、形色匆匆”這三個(gè)詞中有兩個(gè)錯(cuò)別字。 B．剛勁、狂風(fēng)怒號(hào)、含情脈脈、埋怨幾個(gè)詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字都是多音字。 C．“飽經(jīng)風(fēng)霜”與“飽覽群書(shū)”中的“飽”字意思不一樣。 D．“張燈結(jié)彩、目瞪口呆、姹紫嫣紅、怒目圓

2、睜”都是含有近義詞的成語(yǔ)。 (解析：A項(xiàng)“形色匆匆”應(yīng)改為“行色匆匆”，所以只有一個(gè)錯(cuò)別字；C項(xiàng)兩個(gè)詞中的“飽”都是“充足，充分”的意思；D項(xiàng)“怒目圓睜”不是含有近義詞的成語(yǔ)。) 3．詞語(yǔ)積累——用“心”字組詞填空。 國(guó)家大事要(關(guān)心)　　　　有了榮譽(yù)要(虛心) 受到挫折不(灰心) 助人為樂(lè)要(熱心) 體育活動(dòng)要(小心) 幫助別人要(耐心) 參加競(jìng)賽要(細(xì)心) 課堂聽(tīng)講要(專(zhuān)心) 4．句子積累——默寫(xiě)句子。 (1)你若問(wèn)我春夏秋冬是什么，我就會(huì)告訴你：春，是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的妙趣；夏，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

3、”的靈動(dòng)；秋，是“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的蒼涼；冬，是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的純潔。 (2)李白的詩(shī)中有許多為友人而作，如《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，可看出詩(shī)人對(duì)汪倫的情深意切；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，可看出詩(shī)人對(duì)朋友的擔(dān)憂與祝福。 (3)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)遇到許多困難，這時(shí)往往會(huì)有陸游在《游山西村》中所說(shuō)的那種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué)，但如果能懷有堅(jiān)定的信心，繼續(xù)前行，鍥而不舍，就一定會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的光輝前景！ 5．文化積累——選出正確答案。 (1)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”所贊美的

4、詩(shī)人是( D ) A．王勃　　B．李商隱　　C．李白　　D．王維 (2)下列作品不屬于四大名著的是( B ) A．《西游記》 B．《朝花夕拾》 C．《三國(guó)演義》 D．《紅樓夢(mèng)》 (3)下列不是出自《安徒生童話集》的童話是( D ) A．《海的女兒》 B．《丑小鴨》 C．《皇帝的新裝》 D．《白雪公主》 (4)“唐宋八大家”包括( C ) A．李白、杜甫 B．辛棄疾、韓愈 C．歐陽(yáng)修、王安石 D．司馬光、柳宗元 6．語(yǔ)言運(yùn)用——在下面句中的橫線處，填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。 這位醫(yī)生想，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)不會(huì)與做夢(mèng)有關(guān)呢？會(huì)是什么關(guān)系呢？他百思不得其解。于是，帶著一連串的疑

5、問(wèn)，他以?xún)鹤?、妻子、鄰居為?shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：當(dāng)睡覺(jué)的人眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，他確實(shí)正在做夢(mèng)。如今，人們研究夢(mèng)的生理學(xué)，便根據(jù)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間，來(lái)測(cè)量人做夢(mèng)的次數(shù)與夢(mèng)的長(zhǎng)短。 7．語(yǔ)言運(yùn)用——修改病句。 (1)讀了這篇文章，我不禁忍不住想起了發(fā)生在自己身邊的一件事。 刪去“不禁”或“忍不住”。 (2)通過(guò)一個(gè)星期的軍訓(xùn)，使全體新生感受到了軍人鋼鐵般的毅力和軍中鐵的紀(jì)律。 刪去“通過(guò)”或“使”。 8．文化積累——看圖寫(xiě)故事名稱(chēng)和出處。 （1） （2） （3） （

6、4）　 (1)大鬧天宮《西游記》 (2)草船借箭《三國(guó)演義》 (3)農(nóng)夫和蛇《伊索寓言》 (4)武松打虎《水滸傳》 9．英國(guó)哲學(xué)家狄更斯說(shuō)過(guò)：“頑強(qiáng)的意志可以征服世界上任何一座高峰?！睙o(wú)數(shù)的革命者正是憑借著頑強(qiáng)的意志取得了中國(guó)革命的成功，作為中學(xué)生，我們也要學(xué)習(xí)這種精神，這也是我們軍訓(xùn)的意義所在?，F(xiàn)在組織委員想要舉行以“學(xué)習(xí)革命者的鋼鐵意志”為主題的演講比賽，請(qǐng)你積極參加。 (1)請(qǐng)將比賽前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)補(bǔ)充完整。 ①搜集、整理資料 ②撰寫(xiě)演講稿 ③熟悉演講稿 ④設(shè)計(jì)講演(恰當(dāng)運(yùn)用演講技巧) (2)為營(yíng)造活動(dòng)氛圍，請(qǐng)你擬寫(xiě)一條簡(jiǎn)潔凝練、富有感染力的標(biāo)語(yǔ)。 示例：磨煉鋼鐵意志

7、，鑄造紅色精神。 (3)如果在你的演講中要列舉“革命者的鋼鐵意志”的事例作為論據(jù)，請(qǐng)你舉出一個(gè)與下列材料類(lèi)似的事例。 材料：1927年7月4日晚，國(guó)民黨反動(dòng)軍警將一個(gè)29歲的革命者押赴刑場(chǎng)。面對(duì)敵人的屠刀，這位革命者昂首挺胸，視死如歸。敵人喝令他跪下，他巍然屹立，毫不理會(huì)。幾個(gè)敵人強(qiáng)行把他按下去，但敵人剛一松手，這位革命者就一躍而起。敵人惱羞成怒，再一次將他強(qiáng)按在地，以亂刀殘忍地將他砍死。這位壯烈犧牲的革命者就是陳延年。 示例：江姐在敵人的酷刑面前大義凜然，威武不屈，對(duì)黨組織的機(jī)密守口如瓶，用鋼鐵般的意志戰(zhàn)勝了敵人各種殘酷的折磨，向人們展現(xiàn)了一個(gè)共產(chǎn)黨員崇高的革命氣節(jié)。 (4)你認(rèn)為“

8、學(xué)習(xí)革命者的鋼鐵意志”主題活動(dòng)除了舉行演講比賽外，還可以開(kāi)展什么形式的活動(dòng)？請(qǐng)至少寫(xiě)出兩種。 示例：軍訓(xùn)走方陣、朗誦比賽、征文比賽等。 10．閱讀古文，回答問(wèn)題。 學(xué)者有四失① 學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多②，或失則寡，或失則易，或失則止③。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。 【注釋】?、偈В哼^(guò)失，缺點(diǎn)。②多：學(xué)得過(guò)多。③止：遇到困難就停止不前。 (1)解釋句中加點(diǎn)的詞。 ①或失則多　　　　　 或：有的人 ②或失則寡 寡：少 ③或失則易 易：容易 ④心之莫同也 莫：不

9、 (2)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。 教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。 做教師的，就是要發(fā)揚(yáng)(他們的)長(zhǎng)處，補(bǔ)救他們的不足啊。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。《說(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“

10、教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。(3)請(qǐng)你談?wù)勗鯓幼龊靡幻處煛? 其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。示例：當(dāng)一名好的老師要因材施教，要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，補(bǔ)救學(xué)生的不足。 一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。