《政策科學(xué)》復(fù)習(xí)思考題答案

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1、（0698）《政策科學(xué)》復(fù)習(xí)思考題答案 一、單項(xiàng)選擇題 1．政策是在 B 出現(xiàn)之后產(chǎn)生的社會(huì)活動(dòng)。 A．民族部落 B．階級(jí)、國(guó)家 C．資產(chǎn)階級(jí)革命 D．社會(huì)主義制度 2．在中國(guó)人中較早使用“政策”一詞的是 B 。 A．康有為 B．梁?jiǎn)⒊? C．孫中山 D．毛澤東 3．政策 C 未來(lái)。 A．表達(dá) B．描述 C．塑造 D．看好 4．鄧小平說，在香港實(shí)行“一國(guó)兩制”一百年不變，這表明了政策的 D 。 A．政治性 B．預(yù)見性 C．權(quán)威性 D．穩(wěn)定性 5．公共政策最突出、最本

2、質(zhì)的屬性在于 A 。 A．公共性 B．政治性 C．政策性 D．預(yù)見性 6．關(guān)于政策的政策是 A 。 A．元政策 B．基本國(guó)策 C．具體政策 D．基本政策 7．把政策工具分為激勵(lì)、能力建設(shè)、符號(hào)和規(guī)勸、學(xué)習(xí)四類的學(xué)者是 B 。 A．胡德 B．英格拉姆 C．休斯 D．陳振明 8．下列哪項(xiàng)屬于市場(chǎng)化工具 A 。 A．民營(yíng)化 B．國(guó)有化 C．績(jī)效管理 D．全面質(zhì)量管理 9．第一次提出“政策科學(xué)”的學(xué)者是 D 。 A．胡德 B．威爾遜 C．陳振明

3、 D．拉斯韋爾 10．陳振明教授把政策工具分為 B 。 A．自愿性工具 B．市場(chǎng)化工具 C．工商管理技術(shù) D．社會(huì)化手段 11．下列中不是官方政策主體的是 C 。 A．政府 B．執(zhí)政黨 C．利益集團(tuán) D．議會(huì) 12．下列中不是非官方政策主體的是 D 。 A．大眾傳媒 B．思想庫(kù) C．個(gè)人 D．法官 13．公共政策的客體是 D 。 A．問題 B．社會(huì)問題 C．個(gè)人問題 D．公共問題 14．問題是實(shí)際狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的 B 。 A．一致狀態(tài)

4、B．差距 C．比較符號(hào) D．協(xié)調(diào)一致 15．越是基層的政策研究機(jī)構(gòu)，越應(yīng)關(guān)注 A 。 A．現(xiàn)實(shí)性課題 B．超前性課題 C．前瞻性課題 D．國(guó)家課題 16．哪項(xiàng)不是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的優(yōu)點(diǎn) C 。 A．貼近調(diào)查對(duì)象 B．少有干擾 C．成本高 D．靈活方變 17．政策調(diào)節(jié)人類社會(huì)活動(dòng)是 B 。 A．一成不變的 B．反復(fù)持續(xù)性的 C．一次性的 D．瞬息萬(wàn)變的 18．政策調(diào)節(jié)的對(duì)象是 A 。 A．人 B．物 C．事實(shí) D．結(jié)果 19．元政策屬于 C 。 A

5、．下位政策 B．中位政策 C．上位政策 D．不確定 20．“退耕還林”屬于 D 。 A．元政策 B．基本政策 C．基本國(guó)策 D．具體政策 21．政策研究起源于古代的 A 。 A．養(yǎng)士 B．太學(xué) C．科舉 D．思想庫(kù) 22．第一次提出“政策科學(xué)”的是 C 。 A．司馬遷 B．孔子 C．拉（萊）斯韋爾 D．德洛（羅）爾 23．哪個(gè)發(fā)表了政策科學(xué)“三部曲”著作 C 。 A．拉（萊）斯韋爾 B．陳振明 C．德洛（羅）爾 D．卡普蘭 24

6、．“大辦食堂”屬于 D 。 A．正確而有效的政策 B．正確但無(wú)效的政策 C．錯(cuò)誤而無(wú)效的政策 D．錯(cuò)誤但有效的政策 25．“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”是政策研究人員的 C 。 A．環(huán)境分析能力 B．系統(tǒng)分析能力 C．獨(dú)立思考能力 D．創(chuàng)新能力 26．政策研究選定問題的第一要求是 A 。 A．針對(duì)性 B．規(guī)律性 C．服從性 D．判斷性 27．統(tǒng)計(jì)調(diào)查的最大優(yōu)點(diǎn)是 C 。 A．真實(shí)

7、 B．成本低 C．反映全面情況 D．適應(yīng)性強(qiáng) 28．“發(fā)現(xiàn)問題”的調(diào)查是 A 。 A．初次調(diào)查 B．再次調(diào)查 C．跟蹤調(diào)查 D．反饋調(diào)查 29．政策決定主體 A 。 A．必須是單一的 B．可以不是單一的 C．可以是不確定的 D．可以缺位 30．政策研究主體應(yīng)該是 C 。 A．一元的 B．單一的 C．多元的 D．不確定的 31．提出系統(tǒng)論的是 B 。 A．香農(nóng) B．貝塔朗菲 C．愛因斯坦

8、 D．錢學(xué)森 32．系統(tǒng)的整體功能 C 各部分功能的總和。 A．等于 B．小于 C．大于 D．不確定 33．政策分析是 D 創(chuàng)立的一種制定政策的專門方法。 A．羅馬俱樂部 B．野林研究所 C．巴特爾研究所 D．蘭德公司 34．用“改革開放”政策取代“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”是因?yàn)? B 。 A．現(xiàn)行政策目標(biāo)已達(dá)到 B．現(xiàn)行政策錯(cuò)誤 C．用更好的政策取代現(xiàn)行政策 D．客觀情況發(fā)生了變化 35．創(chuàng)新能力的核心是 D 。 A．經(jīng)驗(yàn) B．知識(shí)

9、 C．學(xué)歷 D．思維 36、政策是在 出現(xiàn)之后產(chǎn)生的社會(huì)活動(dòng)。 B A、氏族部落 B、階級(jí)、國(guó)家 C、資產(chǎn)階級(jí)革命 D、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命 37．人民公社、大躍進(jìn)、大辦食堂等極左政策導(dǎo)致我國(guó)大陸在1959-1963年大量人口非常正常死亡，這說明：（ C ） A、這些政策符合中國(guó)實(shí)際，得到了有效貫徹執(zhí)行；B、這些政策是馬克思主義的；C、錯(cuò)誤的政策會(huì)導(dǎo)致巨大的危害；D、政策本身是正確的，但執(zhí)行中出民問題。 二、多項(xiàng)選擇題 1．政策的范圍（層次）包括 ABC 。 A．總政策 B．基本政策 C．具體政策

10、D．操作政策 2．下列哪些是政策的表現(xiàn)形式 ABCD 。 A．法律法規(guī) B．行政規(guī)定 C．命令指示 D．領(lǐng)導(dǎo)人講話 3．下列哪些是政策的表現(xiàn)形式 ABCD 。 A．命令指示 B．通知決議 C．計(jì)劃措施 D．司法解釋 4．政策發(fā)揮作用的機(jī)制主要有哪三種 ABC 。 A．依靠法律規(guī)范 B．依靠行政命令 C．依靠利益引導(dǎo) D．依靠階級(jí)覺悟 5．下列哪些屬于政策的特征 ABCD 。 A．主觀性 B．能動(dòng)性 C．預(yù)見性 D．政治性

11、 6．完整的政策包括 ABC 。 A．政策方向 B．政策目標(biāo) C．政策手段 D．政策結(jié)果 7．政策的本質(zhì)集中反映為“三性”： BCD 。 A．變化性 B．主觀性 C．預(yù)見性 D．能動(dòng)性 8．政策調(diào)節(jié)的是 BCD 。 A．自然界 B．人們的思想 C．人們的行為 D．社會(huì)活動(dòng) 9．哪些是政策的載體 ABCD 。 A．法律 B．規(guī)劃 C．文件 D．領(lǐng)導(dǎo)人員的講話 10．政策發(fā)揮作用的兩種主要方式是 AB 。 A．依靠行政命令 B．依靠利益引導(dǎo) C．依靠覺悟 D．

12、依靠思想教育 11．古代 BC 的興起是政策研究的萌芽。 A．思想庫(kù) B．養(yǎng)士 C．參謀 D．科舉 12．葉?？ǖ侣鍫柦淌谧珜懙恼呖茖W(xué)“三部曲”是 ABC 。 A．《政策科學(xué)構(gòu)想》 B．《政策科學(xué)探索》 C．《重新審查公共政策的制定過程》 D．《政策科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》 13．政策科學(xué)的功能可以歸結(jié)為 BCD 。 A．貫穿領(lǐng)導(dǎo)意志 B．促進(jìn)科學(xué)地制定政策 C．減少政策的失誤率 D．提高政策的有效性

13、 14．高質(zhì)量的政策的兩條標(biāo)準(zhǔn)是 CD 。 A．符合上級(jí)意圖 B．符合中央政策 C．具有正確性 D．具有有效性 15．政策科學(xué)是 ABCD 。 A．應(yīng)用科學(xué) B．新興學(xué)科 C．邊緣學(xué)科 D．軟科學(xué) 16．政策制定全過程包括 ABCD 。 A．政策研究 B．政策決定 C．政策實(shí)施 D．政策反饋 17．政策需要 ABCD A．穩(wěn)定性 B 連續(xù)性 C 創(chuàng)新性 D 系統(tǒng)性 18．下列哪些是政策研究主體？ ABCD A 領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān) B 國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心 C

14、 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院 D 西南大學(xué)新農(nóng)村建設(shè) 19．政策研究機(jī)構(gòu)的合理匹配包括 ABCD A 能力匹配 B 知識(shí)匹配 C 專業(yè)匹配 D 心理匹配 20．政策研究中要關(guān)注的問題應(yīng)是 BCD A 偶然性問題 B 主導(dǎo)性問題 C 原因性問題 D 普遍性問題 21．社會(huì)調(diào)查類型包括 ABC A 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查 B 統(tǒng)計(jì)調(diào)查 C 文獻(xiàn)調(diào)查 D 經(jīng)驗(yàn)調(diào)查 22．描述具有隨機(jī)性是社會(huì)現(xiàn)象，要有 AB 。 A．概率函數(shù) B．狀態(tài)函數(shù) C．需求函數(shù) D．供給函數(shù) 23．政策研究成果的表達(dá)要注

15、意 ABC 。 A．送出報(bào)告的時(shí)機(jī) B．政策報(bào)告的“切入點(diǎn)” C．正確選用實(shí)例 D．報(bào)告的用途 24．政策決定主體要有 ABCD 。 A．戰(zhàn)略抉擇能力 B．統(tǒng)籌全局的能力 C．決斷能力 D．識(shí)別能力 25．識(shí)別政策建議要過好 ABCD 。 A．信息關(guān) B．立場(chǎng)關(guān) C．成本關(guān) D．負(fù)效關(guān) 26．論證會(huì)要求 ABC 。 A．有與主題有關(guān)的專家參加 B．對(duì)不正確的意見也應(yīng)看作是對(duì)論證會(huì)的貢獻(xiàn)C．領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威人士最后發(fā)言

16、 D．不允許發(fā)表“顛覆性”意見 27．聽證會(huì)的兩條主要規(guī)則是 BC 。 A．與主題有關(guān)的專家參加 B．充分聽取意見 C．必須作出妥協(xié) D．精益求精 28．決策民主化的基礎(chǔ)有 ABCD A 政策研究主體多元化 B 社會(huì)調(diào)查廣泛化 C 多方案比較 D 聽取多方面意見 29．政策執(zhí)行出現(xiàn)偏差，一般的原因有 ABC A 政策本身有缺陷 B 組織實(shí)施有缺陷 C 政策與政策調(diào)節(jié)對(duì)象有利益沖突 D “上有政策，下有對(duì)策” 30．政策執(zhí)行情況的信息反饋主體

17、包括 ABCD A 政策研究主體 B 政策決定主體 C 政策實(shí)施主體 D 各種媒體 31．政策實(shí)施情況信息反饋的目的是：信息反饋應(yīng)該作為 ABC A 重新制定政策的依據(jù) B 修改完善政策的依據(jù) C 改進(jìn)政策組織實(shí)施的依據(jù) D 政策研究的依據(jù) 32．衡量政策正誤的標(biāo)準(zhǔn)是 BCD A 姓“資”還是姓“社” B 有利于生產(chǎn)力的發(fā)展 C 有利于綜合國(guó)力的提高 D 有利于提高人民生活 33．方法論有三個(gè)層次： ACD 。 A．哲學(xué)方法 B．?dāng)?shù)學(xué)方法 C．一般科學(xué)方法 D．專門科學(xué)方

18、法 34．政策創(chuàng)新通常在以下哪些情況下成為必要 ABCD 。 A．現(xiàn)有政策的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn) B．發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行政策錯(cuò)誤 C．發(fā)現(xiàn)有更好的政策可以取代現(xiàn)行政策 D．客觀情況發(fā)生了變化 35．一個(gè)人創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素主要有 ABCD 。 A．專業(yè)知識(shí) B．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) C．思維能力 D．心里素質(zhì) 36．制定元政策時(shí)，一定要做到： ABC 。 A、站在社會(huì)宏觀的角度，充分的考慮社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域要采取的基本政策的價(jià)值取向。 B、元政策一定要成體系。 C、元政策的程序方法要具體而多樣，科學(xué)而具有操作性，程序方法應(yīng)該是靈活的

19、，依不同的情境有所不同。 D、元政策只是作些原則性規(guī)定。 三、判斷下列說法正誤。 1．信息反饋的多渠道可以代替直接調(diào)查。 х 2．決策應(yīng)該追求最優(yōu)原則。 х 3．“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”這項(xiàng)政策改變了幾億農(nóng)民的命運(yùn)，說明政策可以能動(dòng)地塑造未來(lái)?！? 4．政策研究主體的多元化，是決策民主化的基礎(chǔ)之一?！? 5．政策研究中研究主體間的“志同道合”并不排斥良性沖突?！? 6．.相對(duì)而言，對(duì)“冷門”課題研究深度比敏感更為重要。х 7．“政出多門”是因?yàn)檎哐芯恐黧w多元的結(jié)果。х 8．吸附信息的能力=（緊迫感╳認(rèn)識(shí)深度）+已有信息的有序程度。√ 9．

20、統(tǒng)籌全面的能力是政策決定主體第一重要的素質(zhì)要求。х 10．恢復(fù)高考，改變了當(dāng)時(shí)許多人的命運(yùn)。這說明政策和我們每一個(gè)人息息相關(guān)?！? 11．論證會(huì)只允許發(fā)表“建設(shè)性”意見，不允許發(fā)表“顛覆性”意見。х 12．論證會(huì)就是聽證會(huì)。х 13．論證會(huì)要有不同觀點(diǎn)的專家參加?！? 14．聽證會(huì)要充分聽取意見，但不必作出妥協(xié)。х 15．政策傳遞應(yīng)該多渠道，多環(huán)節(jié)。х 16．衡量政策正誤的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“三個(gè)有利于”?！? 17．系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)功能具有決定性的作用?！? 18．政策需要穩(wěn)定，也需要變化?！? 19．政策正確就應(yīng)該保持政策的穩(wěn)定?！? 20．政策決定要保持最優(yōu)化原則。х 四、簡(jiǎn)要回答

21、下列問題 1、哪些是政策主體？ 答：政策主體可以被簡(jiǎn)單界定為直接或間接地參與政策制定過程的組織或個(gè)人。政策主體的分類多以官方?jīng)Q策者和非官方參與者進(jìn)行劃分。 　　官方政策主體是指那些具有合法權(quán)威去制定公共政策的人們。官方政策主體一般包括：立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)，不同的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)在政策過程中所起到的作用并不相同。 　　非官方政策主體通常是并不擁有合法的權(quán)力去做出具有強(qiáng)制力的政策性決定，而只是間接地參與或其他方式影響到政策過程。非官方政策主體包括：利益集團(tuán)、政黨、公民個(gè)人、大眾傳媒、思想 2、什么是政策？ 答：政策是由政策決定主體制定的，為了調(diào)節(jié)人們的思想、行動(dòng)以及由此構(gòu)成的社

22、會(huì)活動(dòng)而采取的具有一定強(qiáng)制性的規(guī)定。這個(gè)定義的構(gòu)成包括政策主體、政策目的、政策對(duì)象、政策性質(zhì)等方面。 3、公共政策問題的特征是什么： 答：公共政策問題應(yīng)該具備以下的幾個(gè)特征： 　　公共政策問題是客觀存在的事實(shí)和問題； 　　公共政策問題是已經(jīng)為較多公眾，尤其是政府所察覺和認(rèn)知的問題； 　　公共政策問題受價(jià)值判斷的影響，已經(jīng)出現(xiàn)了利益、價(jià)值和規(guī)范方面的沖突； 公共政策問題是已經(jīng)發(fā)展到一定的廣度和嚴(yán)重程度的問題，是關(guān)系到大多數(shù)人的問題 4、科學(xué)的決策程序是怎么樣的？ 科學(xué)的決策程序一是可以幫助人們嚴(yán)密地組織思維，少犯錯(cuò)誤；二是可能在有了錯(cuò)誤的情況下，提高糾錯(cuò)能力，能夠及進(jìn)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)

23、誤。一般的決策程序包括： （1）廣泛收集政策建議方案，多多益善。 （2）召開論證會(huì)，進(jìn)行初步選擇。論證會(huì)的組織要注意以下幾點(diǎn)：要有與主題有關(guān)、門類齊全的專家參加，要有觀點(diǎn)不同的各類專家參加，要有平等的討論，領(lǐng)導(dǎo)人、權(quán)威人士要最后發(fā)言，要提倡不同意見，既要有“建設(shè)性”意見，也要有“顛覆性”意見，特別對(duì)不正確意見要尊重。論證會(huì)要達(dá)成以下成果：一是從眾多方案中，選出意見集體的二至三個(gè)準(zhǔn)備提供給政策決定主體；二是提出對(duì)各個(gè)方案特別是這二至三個(gè)方案的識(shí)別意見以供政策決定主體作出決定時(shí)的參考；三是提出一個(gè)綜合報(bào)告，說明選擇依據(jù)。 （3）對(duì)政策建議方案作出最后選擇。要堅(jiān)持集體決策。集體決策會(huì)議遵循以下

24、規(guī)則：一是要預(yù)先作充分準(zhǔn)備；二是集中精力于主要議題；三是主要領(lǐng)導(dǎo)不要在開始時(shí)發(fā)表自己的看法而應(yīng)在結(jié)束時(shí)作出明確結(jié)論；四是在領(lǐng)導(dǎo)集體討論時(shí)，不要干擾領(lǐng)導(dǎo)決心。 （4）召開聽證會(huì)，協(xié)調(diào)利益關(guān)系。在政策決定之后實(shí)施之前，為了更好地實(shí)施政策，協(xié)調(diào)利益關(guān)系，要召開聽證會(huì)，充分聽取意見，在利益關(guān)系上作出妥協(xié)。 （5）正式頒布政策。 （6）例外情況可以不經(jīng)過以上政策決定的完整程序，這種例外一是重復(fù)決策，二是緊急決策。 5．除通用素質(zhì)外，研究主體還要有哪些特殊素質(zhì)？ 答：研究人員除了通用素質(zhì)外，要具備以下更突出的能力：（1）要有獨(dú)立思考能力：　?。?）要有較強(qiáng)的環(huán)境分析能力：　　（3）要有系統(tǒng)分

25、析能力：（4）要有較突出的創(chuàng)新能力：　　（5）要有較強(qiáng)的表達(dá)能力。研究機(jī)構(gòu)要提高素質(zhì)和組織效應(yīng)；結(jié)構(gòu)要從合理走向優(yōu)化；機(jī)構(gòu)要合理匹；可建立柔性組織。 6．什么樣的問題才是公共政策問題？ 答：公共政策問題是客觀存在的事實(shí)和問題； 　　公共政策問題是已經(jīng)為較多公眾，尤其是政府所察覺和認(rèn)知的問題； 　　公共政策問題受價(jià)值判斷的影響，已經(jīng)出現(xiàn)了利益、價(jià)值和規(guī)范方面的沖突； 公共政策問題是已經(jīng)發(fā)展到一定的廣度和嚴(yán)重程度的問題，是關(guān)系到大多數(shù)人的問題 7．如何選定政策研究課題？ 　　a、要有針對(duì)性是選定課題的第一位要求，其流程是： 　　針對(duì)社會(huì)中普遍存在的重要問題→總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)→概括出解決

26、問題的政策建議 　　b、兼顧現(xiàn)實(shí)性課題和超前性課題 　　現(xiàn)實(shí)性課題：針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題而確定的政策研究課題 　　超前性課題：針對(duì)現(xiàn)實(shí)雖未發(fā)生或僅處于端倪狀態(tài)但將來(lái)很可能發(fā)生或必然發(fā)生的重大問題而確定的政策研究課題 　　越是基層的政策研究機(jī)構(gòu)越應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)性課題；越是高層的研究機(jī)構(gòu)越是關(guān)注超前性課題。要在現(xiàn)實(shí)性課題研究和超前性課題研究中間合理分配資源 　　c、“熱門”課題與“冷門”課題各有側(cè)重 　　對(duì)“熱門”課題的研究“以深取勝”，對(duì)“冷門”課題要敏感，以先取勝。 　　d、努力形成政策系統(tǒng) 　　選定個(gè)別課題時(shí)，要關(guān)照客觀存的它的上下左右的政策、政策課題的關(guān)系，盡可能明確該課題在政策系

27、統(tǒng)中的位置，避免互相沖突、矛盾。在政策研究中要有意識(shí)促使個(gè)別政策形成政策系統(tǒng) 　　e、課題來(lái)源上揚(yáng)長(zhǎng)避短 　　對(duì)用戶指定課題進(jìn)行研究，缺點(diǎn)是不擅長(zhǎng)課題也要勉為其難；而且有的用戶會(huì)暗示希望得到某種結(jié)論。對(duì)研究機(jī)構(gòu)自定課題，要根據(jù)自身情況、特點(diǎn)、實(shí)力確定課題；但自選課題也許會(huì)影響課題成果被采納，因?yàn)樽赃x課題可能與政策決策主體的想法不一致。要積極發(fā)掘潛在課題，使自己處于領(lǐng)先地們。 　f、現(xiàn)實(shí)情況是產(chǎn)生研究課題的基礎(chǔ) 　　任何政策研究不能脫離現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況認(rèn)識(shí)的深度決定課題的深度，要關(guān)注現(xiàn)實(shí)重要問題和典型經(jīng)驗(yàn)，提出課題。 　　g、政策研究課題是逐步形成的 　　要防止臨時(shí)突擊確定研究課題，

28、不要冥思苦想確定課題，研究課題要不斷深化。 8．什么是公共政策？ 答：公共政策是公共權(quán)力機(jī)關(guān)和其他政治團(tuán)體為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)的公共管理目標(biāo)，而制定和實(shí)施的一系列行為準(zhǔn)則、規(guī)范的總稱。就其表現(xiàn)形式而言，公共政策有法律、規(guī)章、法令、措施、辦法、方法、通知、條例等多種形態(tài)。 9．高質(zhì)量的政策體系的要求是什么？ 答：要有明確的主體；主體要具備一定的素質(zhì)；主體活動(dòng)要符合客觀規(guī)律。 10．如何表達(dá)政策研究的成果？ 答：正確選擇送出政策研究報(bào)告的時(shí)機(jī)；正確選擇政策研究報(bào)告的“切入點(diǎn)”；正確選用實(shí)例。 11．政策決定主體的素質(zhì)要求有哪些？ 　　答：除一般素質(zhì)外，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人或領(lǐng)導(dǎo)集體，必須具

29、備以下素質(zhì)，才足以擔(dān)當(dāng)政策決定之大任和大責(zé)，才會(huì)減少?zèng)Q策失誤。 （1）政策決定主體要有戰(zhàn)略抉擇能力。 （2）政策決定主體要有統(tǒng)籌全局的能力。 　　（3）政策決定主體要有把握重點(diǎn)的能力。 　?。?）政策決定主體要有突出的識(shí)別能力。 　?。?）政策決定主體要有決斷能力。 12．政策評(píng)估步驟。 　　答：政策評(píng)估步驟 　　第一步：計(jì)劃與準(zhǔn)備 　　首先，建立評(píng)估機(jī)構(gòu)，挑選評(píng)估人員并進(jìn)行必要的培訓(xùn)。 　　其次，確定評(píng)估對(duì)象，即決定評(píng)估什么政策，或評(píng)估政策的哪部分內(nèi)容。 　　再次，制定評(píng)估方案，包括描述評(píng)估對(duì)象、闡述評(píng)估目的、建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)估方法、確定評(píng)估目標(biāo)。 　　最后，準(zhǔn)備

30、評(píng)估條件，包括評(píng)估的時(shí)空條件(場(chǎng)地、時(shí)間)，工作進(jìn)度安排，經(jīng)費(fèi)籌措與使用，設(shè)備和人員的準(zhǔn)備等。 　　第二步：組織與實(shí)施：最重要的環(huán)節(jié) 　　其主要任務(wù)：分解并下達(dá)評(píng)估任務(wù)，做好人、財(cái)、物方面的資源配置，建立和健全有效的管理措施。 　　其具體措施：利用各種調(diào)查手段，全面收集相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的加工整理。然后運(yùn)用具體的評(píng)估技術(shù)和方法，對(duì)政策做出公正合理的評(píng)價(jià)。 　　第三步：總結(jié)與報(bào)告：處理評(píng)估結(jié)果與撰寫評(píng)估報(bào)告 　　評(píng)估結(jié)果：可以以規(guī)范的書面形式將評(píng)估結(jié)果公布于眾，也可以直接提交政府有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)。 　　評(píng)估報(bào)告：內(nèi)容應(yīng)事實(shí)求是，包括評(píng)估結(jié)果、政策建議、評(píng)估過程和方法以及不足。

31、 13、政策評(píng)估有哪些功能？ 答：政策評(píng)估的功能有： 　?。?）政策評(píng)估是檢驗(yàn)政策效果的基本途徑 　?。?）政策評(píng)估是決定政策未來(lái)走向的主要依據(jù) 　?。?）政策評(píng)估是合理配置政策資源的基礎(chǔ) 　　（4）政策評(píng)估有利于促進(jìn)政策的科學(xué)化進(jìn)程 14．信息反饋的活動(dòng)規(guī)律。 答：盡量做到多渠道，少環(huán)節(jié)；渠道中有一個(gè)為主；多渠道不能代替直接調(diào)查；反饋信息的輸出；利用信息反饋完善政策。 15．政策執(zhí)行出現(xiàn)偏差的原因有哪些？ 答：政策本身有缺陷；組織實(shí)施有缺陷；政策與政策調(diào)節(jié)對(duì)象的利益有沖突。 16．決策民主化應(yīng)具備的五個(gè)基礎(chǔ)是哪些？ 答：政策研究主體多元化；社會(huì)調(diào)查廣泛化；多方

32、案比較；聽取多方面意見；集體決策。 17．論證會(huì)、聽證會(huì)的區(qū)別在哪里？ 答： 　　任務(wù)不同：論證會(huì)是為了選擇出好的方案，保證方案正確；聽證會(huì)是為了協(xié)調(diào)利益，保證方案有效。 　　參加者不同：論證會(huì)與會(huì)者是與決策有關(guān)的專家；聽證會(huì)與會(huì)者是政策調(diào)整利益相關(guān)者代表。 　　提交方案不同：給論證會(huì)提交的是多種可供選擇政策方案；給聽證會(huì)提交的是最選定的一個(gè)方案。 　　規(guī)則不同：論證會(huì)要求盡可能廣泛發(fā)表不同意見，不必妥協(xié)；聽證會(huì)要求充分聽取意見，必須作出妥協(xié) 18．論證會(huì)的組織狀態(tài)要求是什么？ 答：（1）平等討論；（2）提倡爭(zhēng)鳴；（3）允許發(fā)表“顛覆性”意見；（4）正確對(duì)待不正確意見 1

33、9．識(shí)別政策建議方案要過好哪五關(guān)？ 答：立場(chǎng)關(guān)、信息關(guān)、成本關(guān)、負(fù)效關(guān)、相鄰關(guān) 20．政策研究人員應(yīng)具備哪些能力素質(zhì)？ 答：政策研究人員的素質(zhì)要求 　　除了通用素質(zhì)外，要具備以下更突出的能力： 　　（1）要有獨(dú)立思考能力：　?。?）要有較強(qiáng)的環(huán)境分析能力：　　（3）要有系統(tǒng)分析能力：（4）要有較突出的創(chuàng)新能力：　?。?）要有較強(qiáng)的表達(dá)能力： 21．“思想庫(kù)”也古代智囊制度有哪些主要區(qū)別？ 答：今之思想庫(kù)是人類政策決定的大進(jìn)步，同古代的謀士、參謀有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在今天的思想庫(kù)是專門研究機(jī)構(gòu)，有專門的專家進(jìn)行政策研究；這種研究是集體研究，不再單靠個(gè)人；這種研究是獨(dú)立研究，不

34、依附于政策決定者；這種研究是科學(xué)研究，依據(jù)客觀事實(shí)，依靠科學(xué)工具，采取科學(xué)方法，得出科學(xué)結(jié)論，而非神秘的能掐會(huì)算，上知五百年下知五百年。 22．政策和科學(xué)技術(shù)、歷史、未來(lái)學(xué)、建設(shè)項(xiàng)目決策等的重要區(qū)別在哪里？ 答：政策不同于科學(xué)技術(shù)：科技調(diào)節(jié)的是自然界,政策調(diào)節(jié)的是人們的思想、行動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)； 　　政策不同于歷史：歷史記述、評(píng)述過去,政策關(guān)注未來(lái)； 　　政策不同于未來(lái)學(xué)：未來(lái)學(xué)預(yù)測(cè)描述未來(lái),政策塑造未來(lái)； 　　政策不同于建設(shè)項(xiàng)目決策：建設(shè)決策是一次性的,政策是反復(fù)持續(xù)的； 　　政策和路線、方針有所區(qū)別：路線方針在于引領(lǐng)方向,對(duì)目標(biāo)和手段涉及少,而完整的政策包括政策方向、政策目標(biāo)和

35、政策手段；但實(shí)際上我們也可以把路線、方針看成是政策中的一種，屬于總政策、基本政策。 　　政策不同于決策：決策包括政策決定,但還有不屬于政策決定的其他決策 23．政策法律化應(yīng)具備哪些條件？ 　　答案要點(diǎn)：1、對(duì)全局有重大影響的政策可以上升為法律，使之納入法制軌道，以更好地保障其作用的實(shí)現(xiàn)。 　　2、具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性的政策可以上升為法律。法律是穩(wěn)定、嚴(yán)肅和具有權(quán)威性的，不可能朝令夕改。 　　3、只有比較成功的政策才能上升為法律。一般性政策較之法律對(duì)客觀需要的反應(yīng)更為靈敏，具有一定的伸縮性和靈活性。而法律是剛性的，并不具備彈性特征。一般性政策在執(zhí)行中經(jīng)不斷修正與完善，被實(shí)踐證明是行之有效的時(shí)

36、候，就具備了上升為法律的條件。 五、論述題 1、試述政策的特征 答案要點(diǎn)：政策具有以下特性： 　?。?）主觀性：　?。?）能動(dòng)性： 　?。?）預(yù)見性：　?。?）政治性：　?。?）權(quán)威性： 　　（6）合法性：　?。?）實(shí)踐性（操作性）：　　（8）原則性（指導(dǎo)性）： 　?。?）穩(wěn)定性（變動(dòng)性）： 2、現(xiàn)代政策研究組織的特征和功能 　　答案要點(diǎn)：（一）現(xiàn)代政策研究組織的特征： 　?。?）以改進(jìn)政策制定為目標(biāo)； 　　（2）研究人員構(gòu)成的多學(xué)科性； ?。?）從事政策研究和咨詢的相對(duì)獨(dú)立性 ?。?）運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段。 　?。ǘ┈F(xiàn)代政策研究組織的功能： 　

37、（1）提供政策建議，充當(dāng)咨詢參政機(jī)構(gòu)； ?。?）提供學(xué)術(shù)思想，充當(dāng)認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)； ?。?）提供政策結(jié)果信息，充當(dāng)評(píng)估機(jī)構(gòu)； ?。?）向政府輸送官員和專家，充當(dāng)人才交流儲(chǔ)備機(jī)構(gòu)； ?。?）制造輿論、傳播觀點(diǎn)，充當(dāng)宣傳機(jī)構(gòu)。 3、論述政策決定的活動(dòng)規(guī)律 答案要點(diǎn)：（1）建立政策決定的責(zé)任制度 　　 （2）政策決定應(yīng)在多種政策建議方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行 　　如何獲得“多方案”？一是要廣開言路；二是摒棄領(lǐng)導(dǎo)高明論；三是要大力發(fā)展政策研究機(jī)構(gòu)，特別是民間研究機(jī)構(gòu)。 （3）建立科學(xué)的決策程序 　　廣泛收集政策建議方案，多多益善； 　　召開論證會(huì)，進(jìn)行初步選擇； 　　對(duì)政策建議方案作

38、出最后選擇； 　　召開聽證會(huì)，協(xié)調(diào)利益關(guān)系； 　　正式頒布政策。 　　例外情況可以不經(jīng)過以上政策決定的完整程序，這種例外一是重復(fù)決策，二是緊急決策。 4、提高創(chuàng)新能力的途徑有那些？ 　　答案要點(diǎn)：下列途徑有利于我們提高創(chuàng)新能力： 　?。?）學(xué)習(xí)、掌握思維科學(xué)知識(shí) 　?。?）盡可能積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 　?。?）勤思、多想、善問 　?。?）養(yǎng)成發(fā)散型思維方式 　?。?）放松思維環(huán)境 　　（6）創(chuàng)造契機(jī)，捕捉靈感 　　（7）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì) 5．政策對(duì)象或政策的目標(biāo)群體接受或服從某一政策的主要原因是什么？ 答案要點(diǎn)： （1）政治社會(huì)化的影響：政治社會(huì)化是指人們?cè)谏?/p>

39、會(huì)化的過程中，政治觀念的樹立(對(duì)國(guó)家、政黨、制度、權(quán)威、意識(shí)形態(tài)、權(quán)利義務(wù)的認(rèn)識(shí))和政治行為模式的形成(遵紀(jì)守法，擁護(hù)社會(huì)制度等)過程及其結(jié)果。經(jīng)歷政治社會(huì)化的社會(huì)成員一般會(huì)逐漸樹立起支持現(xiàn)行社會(huì)制度的觀念，從而就支持或遵守政治行為中的公共政策。 　?。?）傳統(tǒng)思想觀念和行為習(xí)慣的制約： 　　傳統(tǒng)思想觀念和行為習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活過程中形成的，是一種潛移默化的力量支配著人們的行為。一項(xiàng)政策與這些傳統(tǒng)思想觀念和行為習(xí)慣相吻合的程度是決定政策得到遵守或遭到反對(duì)的內(nèi)在原因。 　　（3）對(duì)政策形式合理與實(shí)質(zhì)合理的看法 　　政策的形式合理是指在政府的政策行為盡可能地程序化、量化，尤其是達(dá)到普遍

40、性，這是一種純粹客觀的合理。實(shí)質(zhì)合理則以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)對(duì)行動(dòng)的目的和后果作出評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)這些規(guī)則是否合乎宗教信仰或宗教教義，是否符合習(xí)慣，是否有助于公平和正義等。實(shí)質(zhì)合理只是關(guān)乎倫理道德的合理性，它僅僅對(duì)行動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的社會(huì)關(guān)注，這是一種主觀合理。毫無(wú)疑問，如果政策制定不符合法定的程序或違背法律原則，其被目標(biāo)群體接受的可能性就會(huì)大大降低。 （4）對(duì)成本收益的權(quán)衡 　　目標(biāo)群體對(duì)某項(xiàng)政策的態(tài)度在很大程度上取決于其對(duì)利益得失的判斷。如果他們認(rèn)為接受此項(xiàng)政策比不接受此項(xiàng)政策所受的損失要大，就會(huì)采取抵制的態(tài)度。反之，則會(huì)欣然接受某項(xiàng)政策。 　?。?）對(duì)大局或整體的考慮 　　目標(biāo)群體

41、既是“經(jīng)濟(jì)人”，也是“社會(huì)人”，他們不僅會(huì)從成本和收益角度考慮問題，而且還會(huì)從整體和大局角度進(jìn)行判斷。如果他們認(rèn)為某項(xiàng)政策從總體上看是合情合理的，是照顧大局的，那么即使?fàn)奚恍﹤€(gè)人利益和小集團(tuán)利益、局部利益和眼前利益，他們往往也能夠顧全大局，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，接受和服從該項(xiàng)政策。 （6）避免受到懲罰 　　公共政策的權(quán)威性是以強(qiáng)制力作為依托。作為利益分配與調(diào)節(jié)杠桿的公共政策，不可避免地會(huì)觸動(dòng)一部分人的既得利益，如果沒有一定的懲罰措施，他們很可能就會(huì)去做違背政策的事情。這樣，人們有時(shí)候就會(huì)因?yàn)槲窇謶土P而接受和遵從政策。 （7）政策制定過程中得到充分討論和廣泛參與。 2010年特崗教師招聘

42、考試教育理論綜合知識(shí)試卷（滿分：100分） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)） 1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。 A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教育 2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C.

43、 赫爾巴特 D. 贊科夫 3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。 A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的B. 從課程的功能角度劃分的C. 從課程的組織核心角度劃分的D. 從課程的任務(wù)角度劃分的 4.( )是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。 A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學(xué)目標(biāo) D. 培養(yǎng)目標(biāo) 5.( )是教師最為常用的研究方法。 A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實(shí)驗(yàn)法 D.

44、 行動(dòng)研究法 6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。 A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應(yīng) 7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是( )。 A. 常模參照測(cè)驗(yàn) B. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C. 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) D. 團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn) 8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )。 A.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識(shí)、情感、意志 C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、

45、價(jià)值觀 9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。 A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯 10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容 11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。 A. 理論聯(lián)系實(shí)際 B. 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合　 C. 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

46、 12. 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。 A. 場(chǎng)依存型 B. 場(chǎng)獨(dú)立型 C. 沖動(dòng)型 D. 沉思型 13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感 二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上） 14. 教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。 16. 對(duì)學(xué)生是人的

47、屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。 17. 感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。 18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。 19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。 20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。 21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。 三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分） 22. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。

48、23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。 四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分） 25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會(huì)抑制29. 學(xué)習(xí)策略 五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分） 30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32. 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。33. 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。 六、論述題（11分） 35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 七、教育寫作題（16分） 36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”，后人

49、對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩(shī)歌除外。 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷 參考答案及解析 一、單項(xiàng)選擇題 1.A［解析］ 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。 2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。 3.D［解析］ （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。

50、（２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。 4.D［解析］ 略 5.A［解析］ 　觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。 6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。 7.A

51、［解析］ 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。 8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 10. A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。 11. D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。 12. A［解析］ 場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影

52、響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。 13. D［解析］ 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。 二、填空題 14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié) 19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感 三、辨析題 22. ［答案要點(diǎn)］ 這種說法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難

53、度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。 23. ［答案要點(diǎn)］ 這種說法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。 24. ［答案要點(diǎn)］ 這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌

54、握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。 四、名詞解釋 25. 教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面： （1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； （2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成； （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 26. 學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義： （1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和； （2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)； （3）不

55、僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。 27. 有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。 28. 社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。 29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。 五、簡(jiǎn)答題 30. ［答案要點(diǎn)］ 學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定

56、型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。 31. ［答案要點(diǎn)］ （1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)； （2）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系； （3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性； （4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。 32. ［答案要點(diǎn)］ （1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。 （2）認(rèn)知對(duì)象本身的

57、特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。 （3）知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。 （4）邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。 33. ［答案要點(diǎn)］ 韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。 34. ［答案要點(diǎn)］ （1）準(zhǔn)備律

58、。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 　?。?）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 　?。?）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)

59、以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。 六、論述題 35. ［答案要點(diǎn)］ （1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 （2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛

60、好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。 （4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 （5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。 七、教育寫作題 36. ［參考例文］ 道德養(yǎng)成途徑之我見 古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教

61、而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來(lái)的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。 我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。 這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等）的影響，社會(huì)氛圍無(wú)疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情

62、感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。 其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中——普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)

63、社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。 再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。 道

64、德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。 教育心理學(xué)案例分析 [案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么 [分析] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)

65、生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課. [案例2] 教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái),目的是什么 符合什么規(guī)律 [分析] 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字. (1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺. (2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字. [案例3] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買賣"兩

66、個(gè)字時(shí)說:"多了就賣,少了就買."學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字.還有的學(xué)生把"干燥"寫成"干躁",把"急躁"寫成"急燥",老師就教學(xué)生記住:"干燥防失火,急躁必跺足."從此以后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù) [分析] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記. [案例4] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題 [分析] 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來(lái)解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型. [案例5] 在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析. [分析] 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無(wú)效的