三年級上冊數(shù)學(xué)一課一練巧算周長 人教新課標(biāo)無答案

《三年級上冊數(shù)學(xué)一課一練巧算周長 人教新課標(biāo)無答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級上冊數(shù)學(xué)一課一練巧算周長 人教新課標(biāo)無答案（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、巧算周長一 例題1 下圖是一個(gè)樓梯的側(cè)面圖，求此圖形的周長。 練 習(xí) 一 1，下圖是一個(gè)樓梯的側(cè)面，如果在階梯上鋪地毯，要計(jì)算地毯的長度，可以怎樣測量？ 2，如下圖所示，小明和小玲同時(shí)從學(xué)校到少兒書店，小明沿A路線行走，小玲沿B路線行走。如果兩人速度一樣，誰先到少兒書店？為什么？ 3，下圖是一個(gè)“凹”字形的花園，求花園的周長。（單位：米） 例題2 下圖是由6個(gè)邊長2厘米的正方形拼成的，這個(gè)圖形的周長是多少厘米？ 練 習(xí) 二 1，下圖是由5個(gè)邊長為3厘為的正方形組成的圖形，求此圖形的周長。 2，下圖是由6個(gè)邊長為2厘米的正方形組成

2、的，求此圖形的周長。 3，用24個(gè)邊長是1厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的周長是多少厘米？ 例題3 兩個(gè)大小相同的正方形拼成一個(gè)長方形后，周長比原來兩個(gè)正方形周長的和減少了6厘米。原來一個(gè)正方形的周長是多少厘米？ 練 習(xí) 三 1，把兩個(gè)大小相同的正方形拼成一個(gè)長方形后，周長比原來兩個(gè)正方形的周長和減少10厘米。原來一個(gè)正方形的周長是多少？ 2，把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)大小相同的長方形后，兩個(gè)長方形的周長和比原來正方形的周長增加28分米。原來正方形的周長是多少？ 3，把邊長是48厘米的正方形剪成三個(gè)同樣大小的長方形，算一算，每個(gè)長方形的周

3、長是多少厘米？ 例題4 一個(gè)正方形，邊長是5厘為，將9個(gè)這樣的正方形如下圖一樣拼成一個(gè)大正方形，問：拼成的大正方形的周長是多少？ 練 習(xí) 四 1，把16個(gè)邊長為3厘米的小正方形拼成一個(gè)大正方形，這個(gè)大正方形的周長是多少厘米？ 2，把6個(gè)邊長為4厘米的小正方形如下圖拼成一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的周長為多少厘米？ 3，把6個(gè)長為3厘米、寬為2厘米的小長方形如下圖拼成一個(gè)大長方形，這個(gè)大長方形的周長是多少？ 例題5 將一張邊長為36厘米的正方形紙，剪成4個(gè)完全一樣的小正方形紙片，這4個(gè)小正方形周長的和比原來的正方形周長增加了多少厘米？ 練 習(xí) 五

4、 1，將一張邊長為12厘米的正方形紙，剪成4個(gè)完全一樣的小正方形，那么這4個(gè)小正方形周長之和比原來的大正方形的周長增加了多少厘米？ 2，把一個(gè)邊長為20厘米的正方形，如下圖剪成6個(gè)完全一樣的小長方形，這6個(gè)小長方形周長的和與原來的正方形相比，增加了多少厘米？ 要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。 一般說來，“教師”概念

5、之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。3，將一個(gè)長為8分米，寬為6分米的長方形如下圖剪成6個(gè)完全一樣的小長方形，這6個(gè)小長方形周長之和比原來的正方形周長增加了多少分米？ 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記

6、幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。