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1、第2課時 6、7的分與合
教材第36～37頁的內容。
1．使學生經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程掌握6、7的分與合，加深對10以內數(shù)的認識。
2．使學生在探索6、7的不同分法的過程中，培養(yǎng)思維的條理性以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應用規(guī)律的主動性。
3．使學生在活動中進一步增強小組合作學習的意識，提高動手操作的能力。
學生通過實踐探索、合作交流、得出6、7的組成。
氣球、點子圖、7個圖片。
一、創(chuàng)設情境，自主探索。
設疑：白菜老師有18個氣球，想送給3個孩子，每人6個氣球。6個氣球分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？
三個學生的分法沒有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學調
2、整他們排列的次序。
提問：可以有幾種分法呢？
說完后，指導學生有條理地填寫教材第36頁主題圖旁邊的空格。教師板書“6的組成”，讓學生回答填空的同容。教師總結板書：
設計意圖 用學生所熟悉并喜愛的氣球創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，初步感受到數(shù)學知識來源于生活，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說法，這些都是學生自主探索得出的，突出了學生自主學習的過程。教師的激勵性評價很好地鼓勵了學生在自我嘗試中主動學習。
二、動手操作，嘗試練習。
提問：玉米老師看到你們愛動腦、愛思考，又那么聰明，就出了一個問題來考考你們。老師手里有7個○，你能把○分
3、成兩堆嗎？有幾種分法？能按順序有條理地分一分嗎？請你一邊分，一邊把結果記錄在教材第36頁“試一試”的空格里。(板書：7的組成)
填完后小組互相交流檢查，指定一名學生板書。
設計意圖 將7的分與合的教學安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學生動手實踐，親自分一分，以此培養(yǎng)學生的分析能力和動手操作能力，真正把學生放在了主體地位，并且有意識地培養(yǎng)了學生善于合作交流的學習習慣。指名板書給學生提供了展示個性的機會，同時關注了學生在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學習的結果。
三、拓展鞏固。
1．教材第37頁“想想做做”第1題。
講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得
4、了，獎勵給大家6張數(shù)字卡片。哪兩張卡片上的點子數(shù)合起來是6？請你連一連。
2．教材第37頁“想想做做”第2題。
同桌互相說一說。
3．教材第37頁“想想做做”第3題。
對口令游戲：師生玩6的對口令，然后同桌之間玩7的對口令。教師巡視。
設計意圖 富有情趣的游戲，可以幫助學生熟練地掌握6、7的分與合。
4．教材第37頁“想想做做”第4題。
剛才小朋友們玩得真不錯，老師要獎勵大家吃螃蟹，怎么吃呢？學生仔細看教材第37頁第4題，誰能把螃蟹身上的數(shù)分成兩個數(shù)，或者把螃蟹身上的兩個數(shù)合成一個數(shù)，誰就能吃到螃蟹?？凑l吃得多？然后集體訂正。
設計意圖 “想想做做”中的題是6、7的分與合的鞏固
5、練習，教師把這些題以活動、游戲的形式呈現(xiàn)出來，如對口令、吃螃蟹，進一步加強了數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，特別是對口令能訓練學生思維的敏捷性。
四、拓展延伸，發(fā)展思維。
教材第37頁“想想做做”第5題。
仔細觀察，數(shù)一數(shù)每一層各有幾根木頭。你們發(fā)現(xiàn)木頭的排列有什么規(guī)律嗎？
哪兩層的木頭合起來是6根？哪兩層的木頭合起來是7根？
死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不
6、矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。設計意圖 通過對6和7的分與合的理解來解決簡單的實際問題，并發(fā)現(xiàn)木頭的排列規(guī)律。
6、7的分與合
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。
一年級上冊數(shù)學教案7 分與合第2課時 6、7的分與合｜蘇教版
