人教版五年級下冊《橋》教學設想人教版語文五年級下冊

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1、人教版五年級下冊《橋》教學設想_人教版語文五年級下冊 以自主解讀課文的方式提高學生語用能力——人教版五年級下冊《橋》教學設想 葉燕芬 《橋》是一篇小小說，作者以扣人心弦的故事情節(jié)，簡練生動的語言描寫，極富感染的環(huán)境烘托，塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。課文講述的是一個村莊被洪水圍困，人們驚慌失措地逃生，黨支部書記——老漢，憑著自己的威望，泰然自若地指揮群眾渡過唯一狹窄的橋，把生的希望留給了他人，最后他和他的兒子被洪水吞沒的悲壯而感人的故事。 這一類歌頌共產黨員高大形象的紅色課文，如果圍繞課文內容，引導學生抓住老漢的言行品味人物品質，學生就會圍繞故事情節(jié)，馬上體會出老漢無私

2、無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。但筆者認為，根據本篇課文的特點，教學的重點應放在引導學生自主解讀課文、學習語言文字運用上。語用能力即學生的語言運用能力，就是學生聽、說、讀、寫的綜合能力。在閱讀教學中，學生語用能力的提升首先表現在其自主解讀課文的能力上。那么，如何以學生自主解讀課文的方式提高學生的語用能力？在感人的故事中，如何引導學生既受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情，又在讀書思考中領悟作者的表達方法？這都是值得深思的問題，也是本課教學的突破點所在。筆者認為，教學時應該引領學生抓住這篇課文的體裁，讓學生在自主解讀課文的過程中領悟小小說的表達方法，同時感悟人物品質。 一、化整為零

3、，找到組織學生自主解讀課文的突破口 初讀課文后，認認真真地檢查學生通讀課文的情況，對讀錯、讀漏、讀破的地方駐足討論，讓學生自己去認識錯在哪里，為什么讀錯了。接著在讀通課文的基礎上，引領學生思考：(1)課文留給你最深的印象是什么？(2)老書記如此高大的形象，課文是怎么表達出來的？ 第一個問題的答案是顯而易見的，課文就是塑造了一位無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員的高大形象。第二個問題直擊文本的表達方式，是本篇課文學習的重點和難點。本文是一篇小小說，教師可以根據學生以前學過的知識，讓學生猜測、討論本文的三個表達特點，進而歸納并且板書：(l)人物言行；(2)環(huán)境描寫；(3)結構安排。 接

4、下來安排學生自主學習：根據板書，任意找其中的一個方面自己學習課文，說說課文是如何把老書記的高大形象寫出來的。 課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。閱讀教學應引導學生鉆研文本。在閱讀教學中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，其主要任務是引領學生鉆研文本，幫助學生找到自主解讀全篇課文的突破口，即提綱挈領的主問題。這個主問題的設計，是要有一定的含金量的，它既要體現文本的情感主旨，又要直擊課文語言的學習；既要指向課文內容的學習，又要直而文章表達方式的解讀。 二、聚零為整，以學生自主解讀課文的方式提升語用能力 在學生充分自學的情況下，教師組織學生交流：“好，課文表達的三

5、個方面各有特點，大家都各自準備了一個方面，接下來我們對三個方面逐一交流。一個同學說完了，其他同學可以就這個方面作補充?！保ㄒ韵率且詫W生現場交流的順序記錄的） 1．從對老漢語言的描寫中感受語言的簡練 學生交流匯報：我找到了文中描寫老漢語言的句子和大家交流討論，我們一起來發(fā)現。學生邊匯報邊補充，在大屏幕上依次出現如下內容： “橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” “可以不愿上進的行為，到我這兒報名?！? “你還算是個黨員嗎？排到后面去！” “少廢話，快走?！? 在學生充分朗讀、討論這些句子，并說出自己見解的基礎上，教師適時聚焦第一句，進行比較體會： (1)老漢沙啞地喊話：“橋窄！排

6、成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” (2)老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座橋很窄，也不夠牢固，大家千萬不要擁擠！黨員同志們，我們要發(fā)揮先鋒模范作用，統(tǒng)統(tǒng)排在后邊！” 讀完后討論：在當時的情況下，照第二種說法會有什么結果？課文為什么要用第一種說法寫？你感受到了什么？（在十分危急的情況下，老漢連下兩道命令，語氣很嚴肅，語句很簡潔。） 在反復讀議老漢語言的過程中，學生不但發(fā)現了小小說語言的特征——簡練，而且從老漢簡練的話語中體會到了老漢的人物特點——干練、鎮(zhèn)定，還從話語中感受到了老漢先人后己的優(yōu)秀品質，可謂一石三鳥。 2．從洪水的描寫中感受環(huán)境襯托的作用 學生交流匯報：我畫出了描寫洪水的句子，

7、大家一起來讀讀，并說說自己的發(fā)現。學生邊匯報邊補充，在大屏幕上依次出現如下內容： (1)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 (2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 (3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 (4)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 學生讀后發(fā)現，作者用了比喻、擬人的方法寫出了惡魔似的洪水，而且當時環(huán)境非常惡劣，洪水越來越兇猛，現場情況越來越危急。 教師在學生充分感悟環(huán)境惡劣的同時，追問：“文章惜字如金，總共618個字，明明寫的是老漢，為什么要用那么多筆墨寫洪水？這不是廢話嗎？”一石激起千層浪，學生在充分討論、交流的基礎上，感受小小說通過環(huán)境描寫來渲

8、染故事情節(jié)、襯托人物形象的表達方式。 3．從故事情節(jié)的組合方式中感受結構的巧妙 學生交流匯報：我讀完課文后發(fā)現故事情節(jié)很有懸念感……教師適時追問：“文中老漢和兒子的關系為什么不預先告訴我們，而要放到最后？這樣寫有什么好處？”在學生討論、補充的基礎上教師歸納文章的結構特點：課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢卻把小伙子推上了橋，但就在這時，木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，這時人們才恍然大悟，知道了老漢和小伙子的關系。這樣的結構安排，很有嚼頭，達到

9、了震撼人心的藝術效果。特別值得品味的是故事的結尾，耐人尋味，這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。讓學生反復誦讀，感悟扣人心弦的情節(jié)和意味深長的結尾，從而感受小小說的另一個文體特征——巧妙的構思。 《義務教育語文課程標準》（2021年版）在實施建議部分中明確指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析^p 來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”在貫徹課標精神的今天，教師按照傳統(tǒng)的閱讀教學方式，牽著學生的鼻子走，甚至以教師的分析^p 來代替學生的閱讀實踐是不行的，應該真實地、真真切切地讓學生自主學習?！稑颉返慕虒W，化整為零，教師先通過設計的主問題，幫助學生找到自主解讀課文的突破口，接著在學生交流反饋自主學習成果的基礎上聚零為整，使學生完整地說出或寫出自己對課文的獨特見解。學生自主解讀文本的過程就是全面調動聽、說、讀、寫、思等語言運用能力的過程，長期堅持，就能在無形之中全面提升語用能力。 第 7 頁 共 7 頁