《馬說(教案)》

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1、《馬說(教案)》 教學(xué)目標(biāo) 1、疏通文意,理解文章蘊(yùn)涵的寓意 2、掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的用法 3、指導(dǎo)背誦 教學(xué)過程 一、由“馬”字成語導(dǎo)入(老馬識(shí)途、駟馬難追、馬到成功、懸崖勒馬、馬革裹尸、指鹿為馬、快馬加鞭、車水馬龍、害群之馬、一馬平川、千軍萬馬、萬馬奔騰、厲兵秣馬、馬失前蹄、蛛絲馬跡、鞍前馬后、走馬觀花、兵荒馬亂、馬首是瞻、心猿意馬、走馬上任、五馬分尸、塞翁失馬,青梅竹馬等) 二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、存疑問討論 (一)又說韓愈:字退之,唐代文學(xué)家,散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美譽(yù),主張“文以載道”,反對(duì)浮夸文風(fēng),提出“惟陳言之

2、務(wù)去”“辭必己出”的口號(hào),唐宋八大家之首,對(duì)后世有很大影響。祖籍昌黎、人稱昌黎先生。幼年早孤、由嫂撫養(yǎng),二十五歲中進(jìn)士,仕途坎坷,有才不受重用,痛感明主難遇,在這種心情下寫下這篇《馬說》。晚年曾任京兆尹?!                        ? (二)自讀課文,掃除文字障礙,注音       一食(sh)食(s)馬槽櫪(col)駢(pin)死外見(xin)祇(zhǐ) (三)根據(jù)也學(xué)知識(shí)和注釋思考下列句中“而”字的用法 千里馬常有,而伯樂不常有(表轉(zhuǎn)折) (四)用注釋理解實(shí)詞、虛詞 (1)實(shí)詞:千里馬(日行千里的馬,本文比喻人才)伯樂(擅長相馬的人

3、,本文指識(shí)別人才的人)辱(辱沒)駢(一同)槽櫪(喂牲口用的食器)不以千里稱也(著稱)一食(吃一頓)食馬者(食---通飼,喂)才美(才能,美好的素質(zhì))外見(表現(xiàn)在外面,見—通現(xiàn)) 等(等同、一樣)常(普通的)策之(用鞭子打)執(zhí)策(馬鞭子)道(規(guī)律,方法,正確的方法)盡其材(竭盡,材通才,才能)鳴(鳴叫)通(通曉)執(zhí)(拿著) 臨(面對(duì))其真不知馬也(識(shí)別) (2)虛詞:而伯樂(表轉(zhuǎn)折,但是)故(因此) 雖(即使)之手(助詞,的)或(有時(shí)) 安求其能(代詞,千里馬)是馬也(這種) 其能(能夠)千里之能(能力)安(怎么) (五)讀順文 1、師范讀課文、學(xué)

4、生試讀、多讀,盡可能流暢,說句讀,至少讀三遍 2、邊讀課文、邊結(jié)合生活、用自己的話,說句子意思 3、再讀課文,利用課堂主作業(yè),說感受 (1)第一段說明了伯樂對(duì)千里馬的決定作用,第一句話強(qiáng)調(diào)伯樂能識(shí)馬。提出了千里馬常有,而伯樂不常有的觀點(diǎn)。 (2)第二段說明了(分析)千里馬被埋沒的原因,進(jìn)一步說明,千里馬沒有遇到伯樂,無法施展才華。食不飽,力不足,且欲與常馬等不可得是千里馬不能日行千里的原因。 (3)第三段主要內(nèi)容是不是天下無馬,而是不識(shí)馬。表現(xiàn)統(tǒng)治者淺薄愚妄的句子是“策之不以其道,食之不以盡其材,鳴之而不能通其意…‥天下無馬”。點(diǎn)明中心

5、的句子是“其真不知馬”。 4、拓展提高 (1)本文通篇不離千里馬,難道只是說馬嗎? 明確:借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,對(duì)埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。 (2)本文通過描寫千里馬的遭遇,表達(dá)了韓愈怎樣的思想? 明確:表達(dá)了作者懷才不遇、有志難酬的憤懣心情。 (3)本文中“伯樂”“千里馬”各比喻什么樣的人? 明確:伯樂即善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者,千里馬即人才。 (4)在韓愈年代,有千里馬難遇伯樂,我們生活中有沒有此現(xiàn)象?如果你是千里馬,又沒有伯樂,自己該怎么辦? 預(yù)設(shè):要展示自己,創(chuàng)造機(jī)會(huì);要心態(tài)平和,不管什么工作都要盡職盡責(zé),平凡的崗位也能做出不平凡的成績;…‥(決不能怨天尤人,自暴自棄) 5,講述“拍馬屁”的由來,“露馬腳”的起源,“馬虎”的來歷。 6,背誦課文 (六)板書: 馬說 韓愈 伯樂決定千里馬命運(yùn) 千里馬常有伯樂不常有懷才不遇 人才常有識(shí)才者不常有 食馬者不知馬馬被埋沒 從反面論證中心論點(diǎn)滿腔悲憤對(duì)統(tǒng)治者的控訴 意在譴責(zé)食馬者無知懷才不遇的憤慨 食馬者不懂怎樣用馬 殘酷方式對(duì)待馬卒章顯志 痛斥統(tǒng)治者摧殘人才 教學(xué)反思 鄒愛洪

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