人教版思品八下《正義是人類良知的聲音》學案

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1、2019 最新人教版思品八下《正義是人類良知的聲音》學案 1、知識目標 ⑴明確實施正義行為 ,不做非正義的事 ,是做人的基本要求。 ⑵了解正義與非正義的含義。 ⑶了解公平與正義的區(qū)別與聯(lián)系。 ⑷明確做有正義感的人的具體目標。 2、能力目標 ⑴理解正義要求處于每一個人都遵守制度規(guī)則和程序 ,能辨別正義和非正義行為。 ⑵自覺維護正義 , 自覺遵守社會規(guī)則和程序。 3、情感態(tài)度價值觀目標 ⑴樹立以自覺遵守各項社會制度和規(guī)則為榮的意識 ,培養(yǎng)正義感。 ⑵做一個有正義感的人 ,勇于同非正義行為作斗爭。 教學時數： 2 課時 正義是人類良知的 “聲音 ” 一、設計理念 1 .

2、新課程改革強調以人為本 ,淡化學科體系 ,注重學生的感受、經驗、體驗、學習、升華的過 程 ,變接受性學習為探究性學習 ,注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。因此 ,教師應學會 “用教材 教 ”, 既立足于教材又不拘泥于教材 , 充分利用課程資源幫助學生進行自主的道德學習 ,積極引 導學生自己認識、自己體驗、自己踐行 ,重視學生的參與和思考；注重教學與學生生活經驗 和社會實踐的聯(lián)系 ,注重課內課外相結合 ,力求做到在案例分析中展示觀點 ,在比較鑒別中辨 認觀點 ,在價值沖突的辨析中澄清觀點 ,在自主探究中提煉觀點 ,讓教材內容貼近學生生活、 貼近實際 ,營造教師與學生共同學習、共同探討、共同

3、幫助、共同發(fā)展的課堂教學。 2 .按照課程標準的理念 ,八年級教學內容要從學生逐步擴展的生活來安排相關教學內容。這 一階段學生生理、心理特點表現為：隨著年齡的增長 ,獨立意識也逐漸加強 ,但受年齡的限制 是非觀念還處于學習和培養(yǎng)階段；大多數學生都是獨生子女 ,更多的是享受家人及社會對自 己的關心和愛護 , 很少知道回報 ,付出；即使知道什么是正義 ,也不知道如何維護正義 ,做一個 正義的人。因此 ,教學應適應學生逐漸擴展的生活內容。 二、對應課標內容 知道正義要求每一個人都遵守制度規(guī)則和程序 ,能辨別正義和非正義行為 ,培養(yǎng)正義感 ,自覺 遵守社會規(guī)則和程序。 三、學習目標

4、 （一）知識目標 學生能比較全面地了解正義的內涵及表現；了解社會發(fā)展需要正義；正義與公平之間的關 系。（其實就是正義的含義、表現、作用及正義與公平的關系）。 （二）能力目標 能比較全面地概括什么是正義 ,了解正義對社會發(fā)展的重要作用；進一步培養(yǎng)學生分析判 斷、辨別是非的能力；探究、分析、歸納總結及解決問題的能力。 （三）情感、態(tài)度、價值觀目標 激發(fā)學生的社會正義感 ,嘗試做一個正義的人。 四、教學重點難點 教學重點：對正義全面的認識（含義、表現及作用）。 教學難點：激發(fā)學生的正義感 ,嘗試做一個正義的人。 五、教學方法 情景教學法、活動法、討論法等。 六、教學手段

5、多媒體輔助教學。 七、課時安排 1課時。 八、課前準備 （一）教師準備 在本課教學中，我事先對學生的思想狀況彳^了調查：提到正義 ，絕大多數學生都能說出一些正 義的言論、行為，但卻很少了解正義還體現在制度上 ，社會發(fā)展需要正義；道德學習更應重踐 行。因此，如何激發(fā)學生的正義感 ，引起學生的共鳴，嘗試做一個正義的人是非常重要的落腳 點。以此作為切入點，在本課的教學中我主要采用活動法、情景教學法、對比法、討論法引 導學生自己認識、自己體驗、自己踐行 ，重視學生的參與和思考，幫助學生澄清思想上的模糊 認識,聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生白正義感，愿意嘗試做一個正義的人。 （二）學生準

6、備 收集有關正義的課程資源。 九、教學過程（見下表） 教學環(huán)節(jié) 活動安排 1 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 活動一：經 臉激發(fā)興趣 投影：撒貝寧與《今日 說法》用法律與正義的 關系引入課題。 討論、思考： 你喜歡這個節(jié)目 嗎？為什么？ 重視學生已有的經驗和 知識，找到新舊知識聯(lián) 系的切入點，激發(fā)學生 的學習興趣。 投影：任長霞與李真的 對比口^片，簡要介紹案 例。 對兩人作出評價并 說明你的理由。 通過鮮明的對比，激發(fā) 學生的正義感：對邪惡 的憤恨和對正義的渴 望。 講授新課 活動二：游 戲了解需要 1.設計聯(lián)想競猜征集題 目游戲。說明游戲規(guī) 則

7、：說出與正義相關的 詞語。2.設問：提到 江義"你為什么會想 到這些詞語？ 3.板書經 典詞語。 討論、發(fā)言：與正 義相關的詞語有哪 些？你為什么會想 到這些詞語？ 以游戲開始新課,讓學 生積極參與課堂教學 ， 成為學習的主體。 通過學生活動反饋學生 對正義白^認識,,可為后 面的教與學作準備，及 時引導突破重難點。 活動三：情 景拓展思維 1.投影蔣慶及具事跡。 設問：蔣慶的哪些做法 表現了正義？ 2.提到 江義"你還會想到哪 些人和事？為什么？ 1.閱讀將慶事跡材 料。2.討論、思 考：蔣慶正義的表 現是什么？ 3.討論 其他正義的人和 事。 通過設置

8、情景，拓展對 正義的認識。 月納總結 提問：你是如何理解 芷義”的？ 思考、總結：什么 是正義？你如何理 解芷義”？ 培養(yǎng)學生分析問題和歸 納總結的能力。 活動四：聯(lián) 系實際指導 行為 有同學想我不是法官 ，討論：1.校運會上 也不是公安局長，我可裁判員和運動員是 以為正義做些什么呢？ 如何體現正義的？ 放影：我校校運會裁判 2.身邊可以做的正 員和運動員宣誓錄像。 義的事還用哪些？ 聯(lián)系學生生活實際，讓 學生感受、體驗正義就 在身邊，能自覺踐行。  月納總結 正義可體現在思想、行 為和制度等方卸。 討論、發(fā)言：正義 表現在哪些方面？ 培養(yǎng)學生分析問題和歸 納總

9、結的能力。 活動五：暢 所欲言反饋 效果 我國相關制度的規(guī)定體 現了正義，設問： 1. 你能列舉出一些體現正 義的制度嗎？ 2.國家為 什么要制定這些制度？ 分組討論、總結： 我國的制度怎樣體 現正義？ 學生對知識的反饋與知 識拓展。 培養(yǎng)學生觀察、分析歸 納能力。 活動六：澄 清錯誤科學 理解 1.設問：多勞多得與交 納個人所得稅矛盾嗎？ 為什么？ 2.對一些貧窮 地區(qū)實行優(yōu)惠的經濟發(fā) 展政策是正義嗎？為什 么？ 分組討論、總結： 了解正義與正義制 度的作用。 通過討論澄清學生的認 識誤區(qū)，讓學生對正義 有比較全面的理解。 月納總結 正義的制度與公平有何 關系？

10、 分組討論、總結： 正義的制度與公平 的關系。 課堂小結 月納總結 1.科學歸納對正義的理 解。2.社會發(fā)展需要正 義。 分組討論、總結： 對正義比較全面地 理解。 情感升華 連接與延伸 投影：馬丁神父的悔恨 詩P113相關鏈接 朗讀。 思考、發(fā) 言：這首小詩給我 們什么啟示？ 知識的延伸，激發(fā)學生 的正義感。 正義是人類良知的 聲 音”社會發(fā)展需要正 義。正義可能遲到，但 絕不會缺席?！? 引起學生的共鳴，嘗試 做一個正義的人。 附：【蔣慶事跡】 崇高的品德偉大的人格 蔣慶一一名基層法院的女法官，既沒有驚天動地的偉業(yè)，也沒有豪情壯語，為什么生前受到群

11、 眾的尊敬和愛戴，身后受到組織的肯定和表彰？我想主要是她崇高的品德和偉大的人格力 蔣慶在16年的審判工作中，辦理各類案件 2000多件，包括休息日在內，平均不到三天就辦理 一件,沒有一件錯案，沒有一個當事人反映她辦案不公或不廉潔。 蔣慶親民、愛民，全心全意地為人民群眾排憂解難。她對孤獨無依的老人 ，失學無助的少年， 迷失方向的青年，瀕臨崩潰的家庭，傾注了她所有的愛，撒下了她所有的情?？伤齾s拋下了自 己年邁的雙親，親愛的丈夫，心愛的孩子。 有人說，蔣慶早就該當 官”了?？墒Y慶對 官”有自己獨到的詮釋： 在我的工作崗位上，只要 公正司法，法官就是最大的官?！笔前?，法官是正義的最高守護神，只

12、要公正司法，不論其職位高 低，都是威嚴崇高的。 她守得住清貧，耐得住寂寞。在審判崗位上 16年，從來沒有當事人反映她有不廉潔的行為，從 來不接受包括親友在內的任何禮金饋贈。她住的是不足 60平方米的單位舊公房，是她和丈 夫自己動手搞裝修。有許多老板、包工頭主動找上門來 ，向她提出幫助裝修，都被她謝絕了。 在法院工作，蔣慶卻是 六親不認”她的姐姐受人之托，打聽一樁案件何時下判，她硬是把姐姐 給 頂”了回去，從此親戚朋友們都不再向她打聽案件上的事。從她獲得的雅號 蔣鐵錘”中，就 能說明她鐵面無私，剛正不阿，追求正義的堅定信念。 作為一個女人 ,一生中可能只生育一次；但作為一名法官 ,一生

13、中可能要開成千上萬次的庭。 可她出差在外為了急著趕回院里開庭審理案件 ,在買不到坐票的情況下 ,懷著 5個月身孕的她 在火車上整整站了 13 個小時。 “錢不可貪 ,文不可抄 , 師不可罵 , 友不可賣 , 官不可討 , 上不可媚 , 下不可慢 , 風不可追 , 天不可 欺。 ”這是蔣慶抄錄的人生格言。這 “九個不可 ”是蔣慶樸素而又充實的精神世界的寫照 ,是 她純潔心靈和高尚情操的體現。 對于蔣慶 ,我滿懷敬意 , 同時 ,我并不認為這樣的榜樣是高不可攀的。她的事跡 ,并沒有什么驚 天動地的大事 ,而是一樁樁、一件件的小事 ,她是雷鋒式的英雄 ,像一顆閃光的螺絲釘默默無 聞、恪盡職守、鍥而不舍地戰(zhàn)斗在自己的崗位上。 5 / 4