《5、4、3、2加幾》教案及反思_1

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1、?5、4、3、2加幾?教案及反思 　　教學目標：　　1．使學生掌握5、4、3、2加幾可以用交換加數(shù)的方法和想大數(shù)加小數(shù)進行計算?！　?．培養(yǎng)學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。　　教學設(shè)計：　　一．創(chuàng)設(shè)情境　　師：小朋友們，喜歡看動畫片嗎？今天鄭老師把你們喜歡的動畫片里的主人公也請了來，想不想看看他們是誰？〔課件一一出示：機器貓，史努比，蠟筆小新，皮卡丘〕　　師：今天這四位客人還給我們帶來了好多數(shù)學問題，有沒有信心解決它們？　　二．復(fù)習揭題　　1．復(fù)習　?、賻煟耗俏覀兿葋斫鉀Q誰的呢？〔請小朋友們決定，不管選擇了誰，都按一定程序順

2、序顯示〕　?、诳纯礄C器貓給我們帶來了什么問題？〔課件顯示：先來口算熱熱身〕　　生齊說算式并直接報得數(shù)?！惨来纬鍪荆?＋58＋39＋38＋5〕　?、巯旅嬷苯訄蟮脭?shù)，看誰的反響最快，行嗎？　　〔依次出示：9＋47＋56＋58＋47＋48＋9〕　?、堋伯嬅嫱Ａ粼?＋9上〕8加9怎樣想呢？　　2．揭題?！　煟赫f得真好，前些天我們學了9,8，7,6加幾，今天我們來學習5、4、3、2加幾?！　∪率凇　?．教學5＋7〔課件的畫面又回到四個動畫人物這里〕　　①5加7等于多少，和同桌小朋友說說怎樣想？　?、诜错懀?加7等于多少？你是怎樣想的？〔和他想的一樣的或者不一樣的都可以來說說〕　　學生邊說邊板書：a

3、.把5湊成10，把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于12。　　b.把7湊成10，把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12?！　.因為7＋5＝12，所以5＋7＝12。　?、蹌倓傂∨笥严氤隽诉@么多種方法來計算5＋7，有拆5的，也有拆7的，還有想到交換加數(shù)位置的?，F(xiàn)在用你最喜歡的方法，同桌兩個小朋友說說怎樣想?！　、苄〗Y(jié)：在算這種題目的時候，你喜歡哪種方法，你覺得哪種方法你能算得又對又快，就用哪種方法?！　?．教學5＋84＋83＋9〔畫面回到四個動畫人物上，選擇喜歡解決的動畫人物〕　?、僬埬銈冊囍诩埳献鲆蛔鲞@些題目?！　、趯W生板演，同時請小朋友說一說是怎樣想的?！　、燮渌∨笥岩?/p>

4、選擇一道，同桌兩個小朋友之間說說怎樣想?！　?．〔畫面又一次回到四個動畫人物上，選擇喜歡解決的畫人物〕　　〔課件顯示：你能很快把他們算出來嗎？　　7＋59＋59＋48＋39＋2　　5＋75＋94＋93＋82＋9〕　?、倌隳芎芸彀阉麄兯愠鰜韱幔垦杆俚卦诩埳贤瓿??！　、谛?。請學生報答案。仔細觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？　?、坌〗Y(jié)：兩個加數(shù)的位置交換一下，結(jié)果和不變，都是一樣的?！　∥澹C合練習　　1．口算練習：在滾動播出的口算題中，隨機出題，學生喊停，就直接進行口算?！　?．比一比　?、佟舱n件出示蹺蹺板的一端是8＋4，一端是13〕你覺得結(jié)果會怎樣？　?、诜謩e解決三組〔145＋7；7＋916；1

5、14＋8〕　?、劭纯聪旅娴念}目會不會有點難度？〔4＋76＋8；5＋72＋9〕　　3．分一分　　①將口算卡片送給今天的四個卡通人物，在練習紙上試試?！　、诜错懀簷C器貓：3＋85＋62＋94＋7史努比：4＋83＋95＋7　　皮卡丘：4＋95＋8小新：5＋9　?、壅l的卡片最少，你能再創(chuàng)造幾個口算卡片送給小新嗎？　?、軇?chuàng)造口算卡片給史努比，皮卡丘，機器貓。　　3．小結(jié)：今天我們學了什么？　　六．根據(jù)要求涂色：得數(shù)是10的涂綠色，得數(shù)是11的涂紅色，得數(shù)是12的涂黃色，得數(shù)是13的涂藍色,看看是什么?　　課后反思：　　〔一〕關(guān)注學生已有的知識水平。　　新課標指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平

6、和已有的知識經(jīng)驗的根底之上〞，由于這節(jié)課在授課之前，學生已經(jīng)學過了9、8、7、6加幾，應(yīng)該說學生已經(jīng)根本掌握了進位加法的計算方法。即“湊十法〞，可以看大數(shù)拆小數(shù)或者看小數(shù)拆大數(shù)。所以這節(jié)課的重點不再是研究“湊十法〞，而是提倡算法的多樣化，從而防止學生一味地重復(fù)且枯燥地學習?！　　捕硠?chuàng)設(shè)情境，使學生在趣中學?！　榱颂岣邔W生學習的興趣，我設(shè)計了四個小朋友喜愛的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可謂開了個好頭。此后，綜合練習的設(shè)計也花了一番心思，比方用多媒體課件顯示不停閃動的隨機的口算式題，學生爭先恐后地選擇式題解決式題。又如為了比較兩個算式的大小，我又設(shè)計了形象生動的蹺蹺板，將算式分別擺放

7、在蹺蹺板的兩側(cè)，讓學生猜猜結(jié)果會怎樣，學生饒有興趣的說出理由。從教學效果來看，雖然練習密度比較大，但學生始終在不知疲倦地狀態(tài)中學習著?！　　踩持匾暰毩暤貙哟危箤W生的思維有序地開展。　　新課程提出要開展學生的思維，可是在思維訓練中，學生常表現(xiàn)出思維的輕率。因此，應(yīng)訓練學生系統(tǒng)的思考問題，注重思維的有序性?！　∵@節(jié)課我也設(shè)計了一些既吸引學生又開展學生思維的練習，比方將卡片送給這四位客人，即將5、4、3、2加幾的一些題目填入11,12,13,14相應(yīng)的框中，讓學生說一說，等于14的算式還有哪一些，等于13的算式還有哪一些等等。這里我只是讓學生任意的無順序的說，想到一題說一題?，F(xiàn)在回想起來，我們的練習不應(yīng)該僅僅停留在計算上面，更重要的是開展學生的思維，讓學生弄清被研究對象有序化的結(jié)構(gòu)，學會正確地判斷、推理，這是解決問題的關(guān)鍵。所以在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該適當?shù)闹笇W生有序的說出等于11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1＋10。等于11的指導完了，學生自然而然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出規(guī)律，有順序的一道一道找出來?！　∪绻谄綍r我們也能重視學生思維地有序性開展，那我想，漸漸得學生一定會受益匪淺。