三年級數(shù)學教案《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設(shè)計.doc

《三年級數(shù)學教案《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設(shè)計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級數(shù)學教案《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設(shè)計.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

三年級數(shù)學教案《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設(shè)計 二、教材編排特點及重難點： 1．人教版教材乘法的教學內(nèi)容安排在四個學期進行，具體編排如下表： 學期 內(nèi) 容 二年級上學期 表內(nèi)乘法 三年級上學期 多位數(shù)乘一位數(shù) 三年級下學期 兩位數(shù)乘兩位數(shù) 四年級上學期 三位數(shù)乘兩位數(shù) 2．人教版教材乘法的教學內(nèi)容與原省編教材的編排對比： （涂陰影處表示原省編教材與人教版的不同處） ⑴口算 ①例1教學整十、整百數(shù)乘整十數(shù)3020和30030，原省編教材放在第六冊例8。 ②例1的做一做讓學生利用遷移解決兩位數(shù)乘整十數(shù)（不進位）的口算1230（人教版兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的口算123在三年級上冊解決了）。原省編教材也在此處解決，例3、4及做一做中。 ③對口算的整體要求不變，但按難易程度重新調(diào)整，加強學生的探索性。人教版將兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的口算1531503的類型后移至四年級上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)中。原省編教材是在六冊例1、2解決的。 ⑵筆算 ①人教版根據(jù)課標安排，將三位數(shù)乘兩位數(shù)后移至四年級上冊。相應(yīng)內(nèi)容都后移如因數(shù)末尾有0的乘法求近似數(shù)、四舍五入法都移至四年級上冊。 ②關(guān)于估算。原省編教材是在第六冊教學了求近似數(shù)、四舍五入法后才安排估算的內(nèi)容。在人教版中，把估算作為解決問題的一種方法，從100內(nèi)的加減法就開始學習估算，加強了估算的教學，具有較強的課程超前意識。 3．本單元編排特點： 兩位數(shù)乘兩位數(shù)是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。 （1）加強了算用結(jié)合的教學 本單元的最大特點就是感性抽取出理性、理性運用于情景。A．計算內(nèi)容都置于實際生活的背景之下，如送報紙（送信）、估座位、購書等。讓學生在現(xiàn)實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。B．為學生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，如棋盤上一共有多少個交叉點等等，讓學生運用所學的計算方法解決實際問題。算用結(jié)合有利于學生體會計算的作用，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。并且，對于培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。 （2）加強估算與算法多樣化的教學 估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價值，同時對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要的意義。人教版教材很有超前預見性，從100內(nèi)的加減法就開始學習估算。同時估算也是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。本單元教材，不僅在口算乘法中專門安排了估算的教學內(nèi)容，還在筆算乘法中展示了估算方法，切實體現(xiàn)了加強估算提倡算法多樣化的改革理念。 本單元的重點：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。 本單元的難點：難點一，進位問題；難點二，因數(shù)末尾有0的乘法。 三、教學目標： 1.使學生會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，會口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。 2.使學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。 3.使學生能結(jié)合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。 4.使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的作用。 四、課時劃分（共8課時）： 第一課時：例1、做一做、練習十四第1、2、3題.........[P58、60] 第二課時：例2、做一做、練習十四第7、8、9題[P59、61、62] 第三課時：練習十四第4、5、6、10、11、12題.........[P60、61、62] 第四課時：例1、做一做......[P63] 第五課時：練習十五第1--4題[P64] 第六課時：例2、做一做、練習十六第1、2題[P65、66] 第七課時：練習十六第3--8題[P66、67] 第八課時：整理和復習、練習十七第1--4題...............[P68、69] 五、教學建議： 1．讓學生通過用整理出算 教材為學生學習計算提供了相應(yīng)的生活實例和問題情景。例如，口算內(nèi)容中郵遞員送信、送報紙的情景、筆算內(nèi)容中媽媽買書的情景......教學時，我們要充分用這些感性素材，或結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，選用學生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動的具體情境，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題不唐突。進而解決所提出的實際問題，探討出切實可行的計算方法，可以使學生深刻理解為什么要計算，為什么要這樣算？ 2．讓學生主動探整理出法 教材根據(jù)學生已有基礎(chǔ)為學生提供了探索乘法口算、估算、筆算方法的具體問題情境，同時也設(shè)計了自主探索、合作、討論的學習情境。旨在，讓學生運用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法。教學時，要留有充裕的時間，放手讓學生嘗試，探討整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，嘗試、探討兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法和筆算方法。在自主探索的基礎(chǔ)上，適時組織、討論、交流，以完善學生對計算過程與算理的理解。給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生主動探索計算方法，經(jīng)歷乘法計算方法的形成過程，不僅可以加深學生對計算方法的理解，而且在這個探索過程中學生逐步學會用數(shù)學去解決問題，并獲得成功的體驗。給學生創(chuàng)設(shè)主動探索數(shù)學知識的空間，將有效地促進學生全面發(fā)展。 3．加強學生估，鼓勵算法多。 不說估算是《標準》的要求，其實也是我們現(xiàn)實的要求。教學時，要充分利用教材資源，有意識、有計劃地給學生提供估算的機會，讓學生運用估算解決簡單的實際問題，運用估算檢查計算結(jié)果，讓學生在實踐中體會學習估算是解決生活問題的需要。鼓勵算法多樣化，教學中，要充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢，重視口算、筆算的方法多樣和估算技能的形成。 4．處理好三算促共長 教學中教師要注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。一要做到三算互相促進，如口算是筆算、估算的基礎(chǔ)。口算能力是計算能力的重要組成部分。估算具有重要的應(yīng)用價值，是學生應(yīng)當具備的一種重要的計算技能?？谒愫凸浪慊顒訉τ趯W生的思維發(fā)展具有促進作用。口算的技能形成促進估算的有效達成；筆算技能形成又促進口算的鞏固和深化，從而達到三算共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷鼓勵學生運用不同的方法解決不同的問題，知道什么時選擇什么方法進行計算更合理候。這樣，可以培養(yǎng)學生能為解決問題而先選擇適當?shù)乃惴ǖ哪芰Α? 5．重視基礎(chǔ)保證量 雖說這部分內(nèi)容有了很多的前沿基礎(chǔ)，教學的遷移空間也更大了。但遷移歸遷移，必要的計算能力還是需要的，因為這部分內(nèi)容是為以后學習除法做準備的，如果基礎(chǔ)不打好，后面就會出問題，雖然現(xiàn)在提倡復雜的計算可以用計算器進行計算，但必要的訓練還是需要的。 5 / 5