四年級(jí)語(yǔ)文教案《天游峰的掃路人》.doc

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四年級(jí)語(yǔ)文教案《天游峰的掃路人》 師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來(lái)兩句對(duì)答。 師：同學(xué)好！ 生：老師好！ 師：同學(xué)們神采奕奕。 生：老師精神抖擻。 師：同學(xué)們活潑可愛。 生：老師和藹可親。 師：同學(xué)們請(qǐng)坐。 生：老師請(qǐng)坐。（老師請(qǐng)上坐。） 師；誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？ 師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。 生：天游峰的掃路人。 師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？ 生：后悔。 師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握住機(jī)會(huì)。看我寫字。（板書：天游峰） 師：誰(shuí)去過？在哪里？ 生：在武夷山。 師：武夷山在哪？ 生：福建省。 師：游玩后有什么感受？ 生：沒有毅力的登不上去。 師：你的意思是，我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？ 生：是的。 師：看我畫，是這樣的嗎？ 生：不是。 師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路?，F(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰(shuí)知道掃路人是干什么的？ 師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？ 生：辛苦而光榮。 師：加上個(gè)的，怎么看到？ 生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。 生：我覺得很偉大。 師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？ 生：還可以吧，不算太難？ 師：難在哪？ 生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？ 生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。 生：我覺得既難學(xué)也不難。說不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?jí)，理解能力一定比五年級(jí)強(qiáng)。但也不能掉以輕心。 師：這短短的文章里包含著一個(gè)世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。 （生默讀） 師：你們很會(huì)讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。 生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說不累？、 師：?jiǎn)栴}有意思，把這個(gè)問題寫上來(lái)。 生：作者說過，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。 師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級(jí)。 生：書上說，三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶?，F(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。 生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。 生：為什么寫山游峰的景色。、 生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來(lái)。 生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來(lái)了，我也跟他說：三十年后，你再來(lái)，我請(qǐng)你喝茶。 師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。 生：我會(huì)不停努力的。 生：為什么這位老人對(duì)武夷山的景色這么留戀？ 師：寫上去。（生板.書） 生：讀了這篇課文―― 師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。 生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。 生：我照樣請(qǐng)您喝茶。自信，開朗，樂觀。 師：他怎么這樣的自信？ 生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。 師：還要讀書，讀書前我得提個(gè)問題，能回答嗎？拿起書來(lái)?？吹谒淖匀欢巍? 大家一起讀第四自然段。 師：哪一句話最重要？ 生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。 師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長(zhǎng)時(shí)間？ 生：五分鐘。 師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。 （生默讀思考） 師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。 生：讀第八自然段。 師：聽出了嗎？他心里有什么想法。 （生不說話。） 師：說明語(yǔ)感不夠，你再讀一次。 （生又讀） 生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。 生：第十一到十二自然段。 師：從他的讀你聽出什么信息來(lái)了沒有？ 生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。 生：我不同意，說明老人很自信。 （師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對(duì)話，師生對(duì)讀。） 師：這就是課文中的三個(gè)詞。 生：自信，開朗，豁達(dá)。 師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀第十一十二自然段， 師：驚起宿鳥了嗎？ 生：沒有。 師：誰(shuí)能驚起宿鳥？ （生再讀） 師：讀得很好。下課。 第二課時(shí) 師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。 生：我有個(gè)問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。 生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對(duì)他的不同的觀察。 生：我感受深的是第十自然段。 師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？ 生讀。 生：我聽出來(lái)了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來(lái)。 生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。 師：看黑板上的第一個(gè)問題，你們明白了嗎？ 生：明白。 師：為了鞏固理解，再讀一讀。 （生指名） 師：像不像老人，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。 （再讀。師范讀。齊讀） 師：你覺得老人真正的心情是什么？ 生：輕松自在，悠閑自得。 師：更深的呢？ 生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。 師：你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西來(lái)了。讀來(lái)享受一下。誰(shuí)沒讀過？ （指名讀） 生：（讀時(shí)早晨的晨讀音不準(zhǔn)） 師：如果你把早晨讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。 師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來(lái)讀，就能讀得更好了。 生：參照第二段。 （指名讀） 師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像銀絲，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀） （指名讀，師范讀） 師：誰(shuí)再來(lái)試試，最后一個(gè)名額，沒有讀過的。 （指名讀） 師：為什么我要讓你們參照第二自然段來(lái)體會(huì)老人的生活態(tài)度。 生：前面突出老人的了不起。 生：課文通過描寫天游峰的險(xiǎn)來(lái)表現(xiàn)老人的了不起。 師：是啊，這一對(duì)照，對(duì)老人印象更深刻了吧。 生：第六自然段里有一段，掃一程，歇一程，如果天游峰不干凈，就沒有好山好水看一程） 師：點(diǎn)出剛才的問題，及提問的人自己解決。 生：我覺得第七自然段。（生讀） 生：我重讀了游客和一級(jí)一級(jí)，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。 生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來(lái)回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。 師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。 生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。 師：這個(gè)比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。 生：攀登不止，勇往直前。 師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來(lái)把課文讀一遍。 （指名分段讀） 師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句?？梢詫?duì)作者說，對(duì)老人說，對(duì)自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘 生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長(zhǎng)。 生：老爺爺，你對(duì)生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。 生：您自信，樂觀，自強(qiáng)不息，我對(duì)您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。 生：對(duì)老人說，三十年后，我對(duì)作者說，三盾 生：老人，你真該評(píng)為全國(guó)十佳勞模 生：老爺爺，你可真棒！ 生：對(duì)自己說，享受生活，就是最大的快樂。 師：你覺得哪個(gè)字最難記。 生：說我以前寫錯(cuò)的字吧。瘦里面寫了白 生：攀字難記，中心的叉忘記了。 師：一起來(lái)讀書黑板上的名言。 師：享受生活地讀一讀。這個(gè)問題還用答嗎？ 師：應(yīng)該下課了吧。 8 / 8