小學語文三年級教學實錄《螳螂捕蟬》教學實錄.doc

《小學語文三年級教學實錄《螳螂捕蟬》教學實錄.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文三年級教學實錄《螳螂捕蟬》教學實錄.doc（15頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

小學語文三年級教學實錄《螳螂捕蟬》教學實錄 生：劉德華。 師：你是深沉派！（生笑） 師：你呢？ 生：那英。 師：你是柔情派?。ㄉΓ? 生：刀郎。 師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎） 師：說起刀郎，我總忍不住要發(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關系很近。 生：什么昆蟲？ 師：刀螂唄?。ńo郎加蟲旁。） 師：有誰知道刀螂？ 生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。 師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去刀，換成螳。）來，一起讀。 我們今天要學習一篇課文螳螂捕蟬（補充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀螳螂捕蟬。) 師：蟬大家都知道吧？ 生：知道。就是夏天吱吱亂叫的知了。 師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。 師：捕是什么意思？ 生：捕就是捉。 師：對。還可以說---- 生：逮。 生：抓。 師：螳螂捕蟬是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。 生：（自由讀課文） 師：要對照生字表，把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。 生：（讀完課文） 師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？ 生：課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對?？伤虉?zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個螳螂捕蟬的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。 師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。 生：（同桌互說） 師：如果再概括一些，可以怎么說？ 生：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用螳螂捕蟬的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。 師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？ 生：主要講了吳王和少年。 師：那能不能把剛才的內容再減肥？ 生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用螳螂捕蟬的故事說服了他。 生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。 師：雙瘦了一大圈，還能再瘦一點嗎？ 生：（無語） 師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？ 生：主要寫少年。 師：為什么？ 生：因為課文題目是螳螂捕蟬，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了螳螂捕蟬的故事，所以說主要寫少年。 師：有道理。還有別的理由嗎？ 生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。 師：會看書。從字數(shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？ 生：少年用螳螂捕蟬的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。 師：很好。你說？（指一生） 生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。 師：好的。你說？ 生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。 師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。 生：（默讀課文，圈劃批注。） 師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。 生：讀有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。 生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。 師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！ 生：（讀）第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。 生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。） 師：你有理有據(jù)，連用三個說明來表達自己的觀點，有雄辯家的魅力！ 師：還有別的看法嗎？ 生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。 師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？ 生：這位少年很聰明。 生：他很愛動腦子。 生：他很有智慧，非常巧妙。 師：前面已有同學說這叫什么勸？ 生：智勸。 師：對！還可以怎么說？ 生：妙勸。 生：巧勸。 師：能用四個字說嗎？ 生：拐彎抹角的勸。 生：旁敲側擊地勸。 師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？ 生：足智多謀的人。 生：有勇有謀的人。 生：有膽有識的人。 生：膽識過人的人。 生：機智勇敢的人。 師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內容，誰來說一說？ 生：大臣們的勸是直接勸。 師：去掉一個字！ 生：直勸！ 師：改得好！還可以說成是---- 生：正勸! 師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。 生：還可說成是笨勸。 師：相對于少年的智勸，大臣們的勸就是笨勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。 生：（讀）少年回答說：稟報大王，我在打鳥。 師：停！大王讀di wang，讀！再讀！古時候一些諸侯王或是山寨的首領就叫大王。而大王（d wng）的意思就不一樣了，一般指在某一個行業(yè)、某一個領域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。 生：（讀）吳王問：你打著鳥了嗎？少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。吳王來了興趣，問：什么事啊？從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。 師：這叫不露聲色，沉住氣！ 生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。妙在他說一件挺有意思的事。這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（掌聲） 師：故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，你們覺得應該怎么讀？ 生：要不慌不忙地讀。 生：要很沉住氣地讀。 生：要不緊不慢地讀。 師：就按自己的體會，好好說說這段話。 生：（自由練讀。） 師：我們請三位同學合作，把這段話表演一下好不好？ 生：好！ （師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。） 師：不看書，能表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當吳王？少年？ （有兩生在掌聲中上臺。） 師：（拿起一頂官帽，給吳王戴上。）您是吳王，官帽戴上。開始吧。（眾笑。） （學生繪聲繪色，表演較成功。） 師：掌聲歡送吳王和少年回座！你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢！好，繼續(xù)交流前面的問題。（眾笑。） 生：（讀）少年接著說：是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！從這里可以看出少年的機智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述螳螂捕蟬的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要勸說吳王的話說了出來。 師：你的意思是說，少年勸阻的時機把握得好。是不是這個意思？ 生：是的。 師：我要問你，剛才你說等到吳王聽得入迷了，你怎么知道的？ 生：因為吳王夸獎說：你看得真仔細！那黃雀要捉螳螂嗎？吳王已經在夸獎少年了，說明少年的故事確實很吸引人，能得到吳王的夸獎應該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。 師：有道理。誰有補充？ 生：吳王問：那黃雀要捉螳螂嗎？說明他真的入迷了，對這個故事已很有興趣，被吸引過去了。 師：對！你看得很仔細。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關鍵？ 生：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這句話最關鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。 師：那么蟬、螳螂、黃雀之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？ 生：（讀）花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。 師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關系？ 生：螳螂要捉蟬，黃雀又準備捉螳螂。 師：你能加上一點符號把它們的關系表示出來嗎？我再請一位上臺。其他同學寫在本子上。 生：（板書：螳螂蟬） 黃雀 生：（板書：（黃雀）螳螂蟬） 師：能講講你的設計嗎？你先來吧。 生：我這個設計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。 師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上？ 生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準備吃螳螂的。 師：你考慮得很細致。這就叫螳螂捕蟬，黃雀在后。（指另一生），那把黃雀用括號括起來也是這個意思嗎？ 生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。 師：畫得真好！下面的同學還有什么新的設計嗎？ 生：我和他們設計的差不多，就是在螳螂和蟬中間加了一個捕字，在黃雀后面又加了一個啄字。 師：非常好！用箭號表示，又用文字來說明，又形象，又具體！ 師：這一節(jié)中對螳螂捕蟬的動作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。 生：（齊讀那螳螂拱著身子，舉起前爪。） 師：哪個詞用得準確？ 生：拱著。 生：舉起。 師：這兩個詞正好抓住了螳螂捕蟬的動作特點，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學會這種寫法。 師：現(xiàn)在請同學們看板書，根據(jù)課文內容，能不能把板書的內容替換一下？ 生：把螳螂換成吳王，把蟬換成楚國，把黃雀換成諸侯國。 師：同意嗎？ 生：同意。 師：誰把他們三者的關系說一下？ 生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。 師：是這樣嗎？ 生：是。 師：書上是怎么說的？ 生：說攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。 師：你怎么理解不堪設想的？ 生：不知道會怎么樣。 師：可以這樣理解。還可以怎么說？ 生：不能夠想像得到。 師：對！單看這個堪字知道是什么意思嗎？ 生：能。 師：對！能，能夠。還能怎么講？ 生：可，可以。 師：非常正確！可以，能夠就是堪的意思。那后果不堪設想的意思就是 生：后果不可以預料。 生：后果不能夠想像。 生：后果無法想像。 師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設想的后果是怎樣的？ 生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。 生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。 生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。 師：是啊！國家滅亡，遭殃的是誰呀？ 生：遭殃的是那些的打仗的士兵。 生：遭殃的是那些無家可歸的人民。 生：遭殃的是手無寸鐵的平民。 生：遭殃的是無辜的老百姓。 生：遭殃的是可憐的兒童和老人。 師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是不堪設想的后果啊！所以，有一首詞寫得好：興，百姓苦！亡，百姓苦！ 師：據(jù)史書記載，當時諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動武，晉國便聯(lián)合吳國起來對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國國力越來越差，這時，被吳國俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你，累不累呀！所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。 師：什么叫恍然大悟？ 生：恍然大悟就是一下子就明白了過來。 生：就是忽然之間就明白了。 師：他明白了什么？ 生：他明白了，如果攻打楚國，就會像螳螂捕蟬，黃雀在后一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。 生：明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。 師：他的大王生活也將一去不復返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么？ 生：他可能想不到受苦受難的老百姓。 師：你說呢？ 生：他可能想不到那些無家可歸的人民。 師：說得太好了！還是那句話,興，百姓苦；亡，百姓苦啊！不管從哪個角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做？ 生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動戰(zhàn)爭！ 生：要保住國家安寧，只有不要戰(zhàn)爭 師：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊?。ò鍟翰粦?zhàn)。） 師：學了這篇課文，你一定有不少收獲吧？ 生：我們要學習少年的聰明機智。 生：我們要學習少年的遇事冷靜，善于思考。 生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。 生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。 生：從從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。 生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！ 師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。 生：（四人小組討論得很熱烈。） 師：（到各組了解情況并適時指導。） 師：（待學生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？ 生：大家好！幾天前 師：（打斷）停！吳王見了大臣，會說大家好，大王是這個架式？ 生：各位愛卿。 師：對了！接著說。 生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！ 師：大王英明?。ㄕ坡?，笑聲。） 這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊！來！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場！ 生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令?？墒怯幸惶煸绯?，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準它呢！寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個螳螂捕蟬的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝?。ㄐβ?，掌聲。） 師：王者風范！演說家的魅力！還有更多的同學都想上朝過一把吳王癮?？墒且呀浵抡n了 生：再演一個！再演一個！ 生：延長時間！ 師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學生！我和臺下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀！你們說，對不對？ 生：對！ 師：好！回去以后到班里和你們的老師繼續(xù)表演！同學們再見！ 15 / 15