《旅游費用》教學設計與反思

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1、 《旅游費用》教學設計 教學目標： 1、會利用已有的知識，依據(jù)實際情況給出較經(jīng)濟的方案，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。 2、提升學生分析問題和解決問題的水平，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。 3、使用數(shù)學本身的魅力感染學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和合作意識。 提升學習數(shù)學的興趣。 教學重點：能依據(jù)實際情況給出較經(jīng)濟的方案，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。 教學難點：能依據(jù)實際情況靈活使用數(shù)學知識解決實際生活問題。 教學過程： 一、談話導入： 師：同學們，你們去玩過泉州嗎？有誰知道泉州都有哪些旅游景點呢？ 師：旅游中最需要準備的是什么？（錢） 師：通常我們把旅游用的錢統(tǒng)稱

2、為旅游費用。（板書：旅游費用） 師：旅游費用的多少是因人而異的，即使同一個景點花費也會不同。聰明的人往往會利用智慧節(jié)省很多錢。這節(jié)課我們就一起來探究相關旅游中的一些數(shù)學問題吧。 二、 研究探討： （一）單選方案問題探討： 1、解決淘氣一家的費用：4個大人，1個小孩 師：淘氣一家人聽說我們泉州有這么多好玩的地方，也想到這邊來，來個“泉州一日游”。出發(fā)之前，旅行社為他們推出這樣的兩種優(yōu)惠方案：（出示） A：大人每位160元 B： 團體5人以上（含5人） 小孩每位40元 每位100元 師：從旅行社推出

3、的這兩種優(yōu)惠方案中，你得到了哪些數(shù)學信息？“團體5人以上，每位100元”是什么意思？ 師：淘氣一家人有4個大人，1個小孩（出示卡片），究竟選哪種方案比較省錢呢？ （1）小組交流。 （2）學生把想法寫在練習本上，教師巡視。 （3）指名學生板演、匯報。（師把淘氣一家人數(shù)卡片移到B方案下） （4）小結思考過程。（板書：計算 比較 選擇） 2、解決淘氣三個老師的各家費用。 出示卡片：李老師家： 2個大人 4個小孩 王老師家： 3個大人 2個小孩 張老師家： 1個大人 6個小孩 這三個老師又該選擇哪種方案比較省錢呢？

4、來幫幫他們吧。 （1）小組分工合作，一人選擇一個老師家，自己完成任務。 （2）學生匯報。（把各家人數(shù)卡片移到相對應方案下面） 3、觀察各家的人數(shù)與相對應的方案，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ （隨學生匯報板書：小孩多 大人多） （二）組合方案問題探討 1、那如果去6個大人3個孩子，又該怎樣選擇最劃算呢？ 2、如果去4個大人7個孩子，怎樣選擇最省錢呢？ （學生小組交流、計算、匯報后，把人數(shù)卡片移到A和B方案之間） 師：看來我們同學都很有經(jīng)濟頭腦，不但掌握了基本方法，還能做到具體問題具體分析，靈活選擇各種方案。 三、全課總結： 說一說

5、學了這個課，你有什么收獲？ 四、布置作業(yè)： 1、完成書本練一練第2題。 2、回家向家長講一講我們今天探討的問題，讓家長了解我們的理財本領，并允許我們參加家庭理財活動。 板書設計： 旅游費用 小孩多 大人多 計算 A B 比較 2大4小 4大1小 選擇 1大6小 3大2小

6、 6大3小 4大7小 《旅游費用》教學反思 《旅游費用》是五年級上冊第三單元“數(shù)學與交通”中的內容，是一節(jié)專題性的綜合實踐活動課。本節(jié)課主要圍繞“泉州一日游”的策略選擇問題來創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探究的欲望，從而培養(yǎng)學生使用知識的意識。主導思想是以學生為主體，探索為主線，在教學中積極調動學生參與活動的熱情，體會知識的有用性和挑戰(zhàn)性。 這個堂課，比較成功的地方有： 1

7、、充分聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 課程理念強調：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象出數(shù)學模型，實行解釋應用的過程”。沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。數(shù)學教學必須走進學生的生活，從學生的實際生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與機會，通過好的情境去啟迪他們的智慧，才能使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生一種親切感。本節(jié)課始終圍繞選擇“泉州一日游”方案的問題展開，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，學習有用的數(shù)學。 2、努力提升學生思維的廣闊性、靈活性。 這節(jié)課，我注重提倡學生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學生根據(jù)自己體驗，用自己的方法來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。當學生提出解

8、決的方案時，都能給充分的肯定，讓學生體會成功的喜悅。各小組發(fā)表的方案，體現(xiàn)了策略的多樣性，在一次次的肯定中，學生得到激勵，進而產(chǎn)生更強的學習動機。 3、關注學生的親身體驗、應用意識和解決問題的能力。 《數(shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活的價值”。學生只有明白了數(shù)學來源生活，又服務于實際生活，才能深刻理解數(shù)學。在本節(jié)課的教學活動中我力求讓學生在輕松愉悅的探索過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，從而學會分析、推理、列舉等數(shù)學思考方法選擇解決問題的策略。讓學生體會到學習數(shù)學的真正價值。 當然，在這一節(jié)課當中也存在著一些不足，比如在探討AB組合方案時，沒有先讓學生先算出各種方案的費用再作比較，而是直接把學生帶到AB組合方案，有點牽著學生鼻子走的味道。像在探究“6個大人3個小孩”的費用時，應該先讓學生在A案和B案中作出選擇，然后再追問：還有更省錢的辦法嗎？這樣更能激發(fā)學生探究的欲望，有效地發(fā)揮學習的積極性和主動性。