《幾和第幾》學(xué)習(xí)診斷

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1、《幾和第幾》學(xué)習(xí)診斷 《幾和第幾》學(xué)習(xí)診斷 在《 1— 5 的認(rèn)識和加減法》這個單元中，感知自然數(shù) 和序數(shù)的含義是教學(xué)的重點之一，這部分內(nèi)容看似簡單，但 學(xué)生很容易混淆，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。 典型錯例 錯例 1 學(xué)生把“幾和第幾”的概念混淆，題目要求給 左數(shù)第 4 個涂上顏色，他卻給左邊的 4 個涂上顏色。 錯例 2 學(xué)生把“幾和第幾”的概念混淆，把左邊“ 3” 個理解成左邊“第 3”個 錯例 3 學(xué)生明白“第幾”的含義，可是把左右混淆了。 學(xué)習(xí)診斷 關(guān)于學(xué)習(xí)“幾和第幾”的必要性“幾”和“第幾”實 際上是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法， “幾”表示事物有多少， “第 幾”是

2、事物排列的順序號。數(shù)的概念一般是指基數(shù)與序數(shù)概 念的形成，是兒童學(xué)習(xí)數(shù)的分解和數(shù)的計算的基礎(chǔ)。 關(guān)于“幾和第幾”混淆的歸因分析對于一年級學(xué)生來 說， “幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象 的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較多，而使 用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。因此，他們的基數(shù)觀念 比序數(shù)觀念發(fā)展快，兩者很容易發(fā)生混淆。 如何把握“幾和第幾”的教學(xué)。我們教學(xué)的對象是 5、 6 歲的小孩子，對于他們來說，只要求感知基數(shù)和序數(shù)的含 義、 初步學(xué)會并能正確用基數(shù)和序數(shù)來描述事物即可。 另外， 由于學(xué)生缺少“第幾”的生活體驗，在教學(xué)中，我們應(yīng)通過 大量的活動來促進學(xué)生對 “第幾” 的認(rèn)識和區(qū)分 “幾和第幾” 。 通過各種活動來深化學(xué)生的認(rèn)識。兒童的各種活動是 促進其相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的必要條件。在教學(xué)中，組織 學(xué)生擺學(xué)具、排隊等，讓學(xué)生在活動中區(qū)別基數(shù)和序數(shù)的含 義，進一步認(rèn)識基數(shù)和序數(shù)。 聯(lián)系生活實際。新課標(biāo)明確指由：要重視從學(xué)生的生 活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù) 學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。所以，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)排隊買票、介紹自己住第幾層樓等 情景來引入教學(xué)“第幾”，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗來理 解序數(shù)的含義。