丑小鴨教案 丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色

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1、本文格式為Word版,下載可任意編輯 丑小鴨教案 丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色   《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。丑小鴨的文章中塑造了一個豐滿的童話形象,在本課(故事)的教學(xué)設(shè)計上,多進行(反思),有利于提高(教學(xué)方法)。下面是我為你帶來丑小鴨教案及反思,盼望大家喜愛。   丑小鴨教案   [教學(xué)目標(biāo)]   1、學(xué)會本課12個生字和由生字組成的詞語。   2、正確、流利、有感情地朗讀課文。   3、理解課文內(nèi)容,改編或續(xù)編故事,編排課本劇,培育同學(xué)的理解、想象制造的力量。   4、引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實生活中發(fā)覺美妙事物,在語言文字訓(xùn)練中

2、滲透思想品德(訓(xùn)練),懂得從小要和善待人,相互敬重,對丑小鴨的遭受產(chǎn)生憐憫心的同時,要正確熟悉自己,   [教學(xué)重點、難點]   1.理解課文內(nèi)容,學(xué)會生字詞,理解重點詞語和(句子)。   2.了解丑小鴨命運的戲劇性變化,從它的成長過程中,領(lǐng)悟道理:世界上的事物是進展變化的,要在逆境中不屈不撓,追求美妙抱負。   3、進行語言文字訓(xùn)練的同時,進展同學(xué)思維。   [教學(xué)預(yù)備]   《安徒生童話》、查找安徒平生簡介、錄音機、(電腦)課件。   [教學(xué)過程] [設(shè)計意圖]   一、初讀課文,貼圖講故事。   1、整體感知課文,各

3、學(xué)習(xí)小組選擇自己喜愛的方式朗讀課文完成兩項任務(wù):   1)(自學(xué))生字詞,讀通課文。   2)提出疑難問題,小組爭論解決。   2、老師將課前畫好的四幅插圖按挨次貼在黑板上,同學(xué)看圖講故事。   這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是"初讀課文,整體感知',這樣的設(shè)計意圖在于給同學(xué)供應(yīng)一個語言表達的機會,讓他們把自己觀看和理解的結(jié)果用自己的語言表達出來。同學(xué)在表達的過程中或許會遇到困難,從而引起同學(xué)的質(zhì)疑。   二、精讀課文,品詞析句,感情朗讀。   1、再讀課文,找出課文中的語言比自己表達的好的地方。   2、匯報溝通,老師隨機指導(dǎo)朗讀。

4、   1)圖文結(jié)合,指導(dǎo)朗讀第一段。   (1)觀看第一幅插圖,說說丑小鴨是什么樣子的?   (2)自由讀第一段,畫出詳細描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。   (3)相機進行語言文字訓(xùn)練,用"這是一只( )的丑小鴨'進行說話練習(xí)。   (4)說說怎樣讀才能突出丑小鴨"又大又丑'的樣子。   (5)小組競賽讀后相互評議。   2)同學(xué)讀"丑小鴨感到特別孤獨,就鉆出籬笆離開了家。'這一句,老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的感受來談理解,同學(xué)主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培育。   這一教學(xué)環(huán)節(jié)

5、的設(shè)置目的是使同學(xué)從自身的情感體驗動身,去發(fā)覺(好詞好句)和好的表達方式。老師將學(xué)法定位于引導(dǎo)同學(xué)運用聯(lián)系上下文和與自己的感受相結(jié)合進行理解的(學(xué)習(xí)方法),這個過程就是自讀自悟的過程,同學(xué)在這個過程中并不是被動的接受老師的講解,而是經(jīng)過自主探究才發(fā)覺的。這樣做會激發(fā)同學(xué)探究的欲望、學(xué)習(xí)的(愛好)。   老師在同學(xué)研讀過程中,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),奇妙地點撥,準時地評價,不斷地鼓舞,通過讀--議--讀讓同學(xué)在讀中感悟,以悟促讀,把語感的培育落到了實處。覺不到暖和,才覺得"孤獨',同學(xué)讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與哀痛的心情。   3)指導(dǎo)理解"驚異'和&

6、quot;艷羨'。   (1)播放多媒體課件:丑小鴨仰視著雪白漂亮的天鵝從天上飛過。   (2) 說說丑小鴨驚異時是什么表情?   (3)這時丑小鴨會想什么呢?   (4) 想一想,你們在什么狀況下會艷羨別人呢?   (5)請同學(xué)們懷著這種心情讀讀這一段,同學(xué)互評。(自由讀,男女生賽讀)   3)指導(dǎo)朗讀最終一段。   引導(dǎo)同學(xué)通過觀看丑小鴨的表情來理解"驚異'的意思,從而理解了"艷羨'的含義。再讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際加以體會,同學(xué)的情感與課文表達的情感產(chǎn)生了共鳴。   在這個基礎(chǔ)上,

7、引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀,在讀中悟,通過競賽讀、相互評價的方式,力求讓同學(xué)感受到讀有所得的喜悅。   三、自主創(chuàng)新,改編、續(xù)編故事。   1. 假如現(xiàn)在你再來講這個故事,有沒有信念比課文講得更好?   1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。   2) 每組派代表上講臺來講。   3) 同學(xué)互評。   2、你還可以接著這個故事講下去嗎?   1) 同學(xué)自己續(xù)編故事。   2) 同學(xué)互評。   這個環(huán)節(jié)設(shè)置,為培育同學(xué)的想象制造力量供應(yīng)了契機,同時同學(xué)進一步感受到了學(xué)有所樂。   四、自編自演,深化理解。   讓同學(xué)自己在讀中體會感情

8、,不是老師讓他們怎么讀就怎么讀,這就是自讀自悟的過程。   師生賽讀,更能激發(fā)同學(xué)讀的愛好,師生互評,特殊是同學(xué)評老師,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。   這一教學(xué)環(huán)節(jié)為同學(xué)制造了更大的進展空間,同學(xué)學(xué)習(xí)的不僅僅是課文本身,而是在同學(xué)的探究和體驗中,培育了他們的理解力量和制造力量。   1、你喜愛這個故事嗎?為什么喜愛?   2、小組合作編排課本劇。   3、每小組選一名同學(xué)扮演一個角色,合作表演課本劇。   4、同學(xué)互評,評出"最佳演員'獎。   經(jīng)過反復(fù)朗讀,小組爭論,老師點撥,同學(xué)理解丑小鴨在逆境中堅持追

9、求美妙抱負的精神已經(jīng)水到渠成。   課本劇是"(語文)實踐'的重要方式,同學(xué)在合作編排課本劇的過程中,(自然)就想到如何配上奇妙的音樂、得體的動作,使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了同學(xué)主動合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。   丑小鴨反思1   在教學(xué)中我首先注意在讀中體驗和感悟。教學(xué)中留意激發(fā)同學(xué)讀書的愛好,引導(dǎo)他們自主,綻開想象,體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀,如:"從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑,讀出它的丑'、"讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧,讀出你內(nèi)心的孤獨與可憐',讓他們純真的心靈與丑小鴨的美妙心靈產(chǎn)生共鳴,使丑小鴨的情感,丑小鴨

10、的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看,同學(xué)個別讀挺精彩,但集體朗讀今后還需加強指導(dǎo)和練習(xí)。   其次,我覺得在本節(jié)課中做得比較(勝利)的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(拓展)延長。在體會丑小鴨的丑時,我拓展了說話訓(xùn)練:丑小鴨的毛(灰灰的),嘴巴(大大的),身子(瘦瘦的),那其他的小鴨子的毛( ),嘴巴( ),身子( )呢?設(shè)計本意是通過說話訓(xùn)練,把丑小鴨和其他小鴨相比,尤其是跟其他鴨子的美對比,突出丑小鴨的丑,其次再講其他鴨子的說話訓(xùn)練,又是對文本語言的一次學(xué)習(xí)和運用。在課堂上,同學(xué)出乎意料地把其他鴨子的話說的很好,又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時,通過填寫表示季節(jié)的詞語,讓同學(xué)一看

11、便知,它經(jīng)受了整整一年的時間,在這期間又有那些遭受呢?此處設(shè)置了一個疑問,能使同學(xué)對丑小鴨的不幸遭受及他對美妙生活追求和憧憬精神有進一步的學(xué)習(xí)愿望。   這節(jié)課中也有一些不足之處:對生字的教學(xué)上有點"蜻蜓點水',低班級的語文教學(xué)也就是識字教學(xué),這節(jié)課中對于生字的識記只是停留在表面上,特殊是有些生字如"葦、孤'在讀音上要引導(dǎo)同學(xué)留意,另外對生字還可以運用多種方法或者(嬉戲)去識記,但由于時間的關(guān)系,沒有好好的處理,在今后的教學(xué)中我要把握好這一點,以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘,做到課堂的高效。   丑小鴨反思2   正所謂"有一千個讀者

12、就有一千個哈姆雷特'。   由于同學(xué)愛好(愛好)不同,思維情感活動各異,學(xué)問(閱歷)深淺不一,我們應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)對同一文章有不同的理解和看法,對同一事物有不同的描述和說明,對同一事物的觀看有不同的方法和角度,對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣,(語文學(xué)習(xí))的過程才能成為同學(xué)呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。   傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一,要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全全都,忽視了同學(xué)的差異,忽視了同學(xué)的共性,這樣必將限制同學(xué)共性的進展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來,我們強調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo),規(guī)定同樣的教學(xué)模式,指導(dǎo)同學(xué)用同一種學(xué)習(xí)方式,最

13、終得出同一的結(jié)論(教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準答案),不容許有任何的偏差和背離,不能有任何的懷疑和反思。在這種教學(xué)制度中,怎會真正學(xué)好語文?怎會有共性的進展?   因此《語文課程標(biāo)準》要求"是同學(xué)的共性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的實踐',"珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解',"提倡多角度的、有創(chuàng)意的',"削減對同學(xué)的束縛,鼓舞自由表達和有創(chuàng)意的表達'。   同學(xué)與文本進行對話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然,同學(xué)的共性得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性,我們不要輕易否定,多一些敬重,多一些溝通,賜予同學(xué)犯錯誤的權(quán)利,讓同學(xué)意識到"與其重復(fù)一句正確的話,還不如試著說一句錯誤的話'。共性的意義還在于:讓同學(xué)學(xué)會從不同的角度看問題,學(xué)會用自己的頭腦去思索,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了老師敬重同學(xué)共性化的理解,為同學(xué)的共性化的體驗搭設(shè)了平臺,使同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的同時既進行了語言文字的訓(xùn)練,又豐富了同學(xué)的情感,進展了同學(xué)的力量。 第 6 頁 共 6 頁

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