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Scratch趣味編程——大魚吃小魚
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境——讓學(xué)生“心馳神往”
（打開游戲現(xiàn)場演示）
神秘的海底世界，不但蘊(yùn)含著豐富的物產(chǎn)資源，還生活著很多小生物，你知道有哪些小生物嗎？（發(fā)散學(xué)生思維，考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備）
它們在海底自由自在的游來游去，這時(shí)候，來了一條饑餓的大鯊魚，你想象一下，會(huì)發(fā)生什么事情呢？（引入情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀）
鯊魚會(huì)吃掉小魚，（演示）誰來試一試，看看誰能不能讓鯊魚吃掉更多小魚？（找兩名同學(xué)試一試）
通過這種所見即所得，刺激感官：眼、耳、手，從而使學(xué)生體驗(yàn)到奇妙的效果，大大激發(fā)學(xué)生的
2、創(chuàng)作欲望，此時(shí)學(xué)生都躍躍欲試，趁熱打鐵，宣布本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天我們就來學(xué)習(xí)制作大魚吃小魚的游戲，學(xué)生更加興趣高昂。通過“怎樣制作呢？”的設(shè)問，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一種需要、一種渴求。
（二）分析游戲制作流程——讓學(xué)生理清創(chuàng)作思路
（板書：舞臺(tái)、角色、腳本）
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住解決問題的“精髓”，重點(diǎn)分析：
問題一：舞臺(tái)背景是什么？
問題二：角色有哪些？
問題三：每個(gè)角色有什么樣的腳本？
從而使學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃，將每個(gè)角色的動(dòng)作、事件在頭腦中暫時(shí)分割開來，由大化小、由繁至簡，再整體設(shè)計(jì)，梳理出各對象之間特有的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生在跳起來摘桃子中體
3、驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）完成場景布置，組內(nèi)互助——讓學(xué)生在操作中領(lǐng)悟
（演示舞臺(tái)、角色場景布置）
學(xué)生利用以前學(xué)過的知識(shí)搭建“舞臺(tái)”和“小魚等角色”的場景布置，邊講邊操作，不會(huì)的組內(nèi)互相幫助，教師點(diǎn)撥。
（四）實(shí)踐探究解決問題——讓學(xué)生“八仙過海”和顯神通
同一問題解題的方法是多樣的，解決同一問題采用的解題思路是多樣的，完成同一任務(wù)最終的結(jié)果也是多樣的，給孩子們充分的時(shí)間與空間，扶放結(jié)合，在自主、合作、探究中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，再分析、解決新問題。
本課教學(xué)實(shí)踐中，接著，學(xué)生需要搭建模塊，完成小魚上下左右、自由游動(dòng)的腳本、大魚跟隨鼠標(biāo)自由游動(dòng)的腳本和小魚被吃掉的腳本。
（演示大魚腳
4、本）
1、在搭建大魚跟隨鼠標(biāo)自由游動(dòng)的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鼠標(biāo)停下來時(shí)，大魚怎么了？（來回游動(dòng)）怎樣解決這個(gè)問題呢？
請學(xué)生與老師共同表演出現(xiàn)的問題，誰發(fā)現(xiàn)了原因？（鼠標(biāo)停止，大魚還在重復(fù)做面向鼠標(biāo)，移動(dòng)3步）
怎么解決呢？需要加一個(gè)條件判斷指令，與學(xué)生再次表演，如果當(dāng)與學(xué)生間距離>5時(shí)，向前移動(dòng)3步，否則，不動(dòng)，重復(fù)執(zhí)行。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生使用哪些模塊完成這個(gè)條件的判斷。通過形象的演示，加深學(xué)生對抽象邏輯關(guān)系的理解。
2、在搭建小魚被吃掉腳本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小魚在什么情況下被吃掉？（碰到大魚嘴時(shí)）嘴的顏色與身體不同，用到哪個(gè)命令組中的哪個(gè)模塊？怎樣改變模塊中的默認(rèn)顏色？小魚被
5、吃掉了就是消失了，用哪個(gè)模塊可以實(shí)現(xiàn)？（隱藏）一會(huì)兒，還想讓小魚再在場景中隨機(jī)位置出現(xiàn)？怎樣搭建呢？引導(dǎo)學(xué)生歸納出：如果顏色碰到顏色，隱藏、等待，隨機(jī)位置，顯示。從而完成腳本的編寫。
3、自主創(chuàng)新
在此過程中，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，注重學(xué)生思維的同化與異化的差異，不但培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，也鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維。
提出深層次探究問題：剛才我們學(xué)習(xí)了大魚去追著小魚吃，那你能做出小魚躲著大魚跑嗎？通過今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，想一想還可以做出什么樣的效果呢？
（貓抓老鼠、拍蒼蠅、打飛機(jī)、撈魚、吸塵器??）
只有鼓勵(lì)孩子們的“奇思妙想”，他們才能制作出“巧奪天工”的作品。
（四）展示評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新——讓學(xué)生有所悟
這個(gè)過程也是一個(gè)自主創(chuàng)作、拔高的過程，孩子們可以在掌握基本操作技法之后，通過自主、合作、探究，創(chuàng)設(shè)新主題、改變場景、添加角色、編寫腳本，創(chuàng)作出更生動(dòng)的作品。
在作品評價(jià)環(huán)節(jié)，通過誰想給大家展示和你誰想看誰的作品，讓孩子們在主動(dòng)與被動(dòng)中，都有機(jī)會(huì)展示自己的作品。并取長補(bǔ)短，在評價(jià)中學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意、技術(shù)等。
（演示學(xué)生的作品）
舉例子有個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了什么？用了什么探究習(xí)得的技術(shù)，教給其他同學(xué)。自己組織語言）
（五）歸納總結(jié)——讓學(xué)生有所得
通過設(shè)問：誰來說說今天自己的收獲呢？對本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
專心---專注---專業(yè)
Scratch趣味編程——大魚吃小魚(共2頁)
