落實雙減提質增效~“談雙減背景下的作業(yè)設計一一以《 賣火柴的小女孩 》以例 ”

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1、 落實雙減，提質增效~“談雙減背景下的作業(yè)設計一一以《賣火柴的小女孩》以例” 學生的課業(yè)負擔，過去集中在教師的“滿堂灌”“滿堂問”上，現(xiàn)在集中在學生的“滿堂練”“滿堂演”“課余練”“全程練”上。似乎誰課堂活動的越多，學生展示的越多，作業(yè)布置的越多，考試評比的越多，就越能體現(xiàn)敬業(yè)態(tài)度和負責精神似的O當然，教師們私底下還有一層潛意識，反正我講過了、練過了、考過了，也評過了，聽聽是學生的事兒，會不會也是學生的事兒，改不改還是學生的事兒，學不好主要原因在學生不用心，與老師的能力與水平?jīng)]有多大關系。 作業(yè)是體現(xiàn)教與學的知識紐帶，是學生主動學習的情感延伸，解疑釋惑的行動落實，教學創(chuàng)意的生動體現(xiàn)。作業(yè)

2、設計的好，不但能充分調動學生的學習積極性，而且還生動體現(xiàn)學生的深度參與、深度理解、深度探究和深度思考。 課前預習是第一次學習（自主學習），上課聽講是第二次學習（接受學習），課堂討論是第三次學習（比較學習），課堂作業(yè)是第四次學習（發(fā)現(xiàn)學習），反思糾錯是第五次學習（感悟學習）O一般學生與優(yōu)秀學生的主要區(qū)別就體現(xiàn)在第四次學習上。 很多教師習慣于使用現(xiàn)成的教參與教輔讀物，缺少作業(yè)設計的意識與能力，對于教輔資料，很少進行比較、甄別、研究、二次創(chuàng)新，缺失一個加工、轉化、提煉、精制的過程，導致課下作業(yè)很多是機械訓練、簡單重復的產(chǎn)物。作業(yè)與學習效果之間沒有表現(xiàn)正相關的關系，致使出現(xiàn)“會的全不考，考的全不

3、會”的尷尬局面。當然我也理解教師的負擔重、時間緊、要求多，以至于沒有時間與精力去研究教學，研究作業(yè)設計。 現(xiàn)行作業(yè)很多都是單一的文本作業(yè)，缺少多樣化的設計，難以適合課程改革多樣化、多種類、多層次學習體驗的要求。親情作業(yè)，道德作業(yè)，實踐作業(yè)，個性作業(yè)，都理應是我們教師考慮的范疇，研究的課題O 作業(yè)怎么體現(xiàn)學生自主選擇的權利和自由發(fā)展的空間，是雙減背景下擺在廣大教師面前的迫切任務。 以《賣火柴的小女孩兒》一課為例，它應該分為規(guī)定作業(yè)和自選作業(yè)。規(guī)定作業(yè)必須完成，絕不含糊、不打折扣，以保證基本的教學質量。自選作業(yè)這讓孩子們自主選擇、量力而行。 ①個人誦讀 ,讀通讀順，讀出感情； ②小組熟讀 ,讀精讀透，讀出主題; ③親子閱讀 ,與家長一起閱讀； ④故事會， 加上自己的理解，繪聲繪色講故事； ⑤閱讀繪畫 ,在理解的基礎上，以簡筆畫 呈現(xiàn)文本內容； ⑥ 閱讀感悟，傳遞思想； ⑦ 故事改編，自由創(chuàng)作0 ⑧ 舞臺演岀，以課本劇的形式，改編課文二次創(chuàng)作。 教學設計的五項核心內容是情境設計、問題設計、活動設計、作 業(yè)設計及評價設計。抓住了作業(yè)設計就抓住了學生從接受學習向自 主學習的過渡，自主學習向合作學習的拓展，自主學習向探究學習 的延伸。 好作業(yè)設計是教師必備的基本功。