分配制度教案.doc

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. 2015—2016學(xué)年度上期 正泰博文學(xué)校 九 年級 思想品德教學(xué)案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教師： 黃小艷 課時數(shù)：本期第 5 課時 課題：富有活力的基本經(jīng)濟(jì)制度第二課時 教學(xué)補(bǔ)充 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：識記按勞分配的含義以及我國現(xiàn)階段幾種主要的非公有制形式。能夠從我國生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r和所有制結(jié)構(gòu)兩方面，說明按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性。 能力目標(biāo)：通過對按勞分配和其他分配方式的分析，鍛煉學(xué)生的對比分析能力，通過調(diào)查和對社會熱點(diǎn)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識我國目前居民收入差距擴(kuò)大的社會現(xiàn)象，理解效率與公平的關(guān)系，進(jìn)而加深對“共同富?！?、“構(gòu)建和諧社會”理論的理解。 教學(xué)重點(diǎn)：理解我國的分配制度。 教學(xué)方法： 1.新課引入 2.自主閱讀 3.問題探究 4.歸納拓展 5. 課堂檢測 教學(xué)過程： 一． 新課引入： （一）自主探究 議一議：展示表格，看看小強(qiáng)一家人的收入情況， 成員 工作崗位 年收入 爺爺 承包責(zé)任田 3.1萬元 爸爸 某外資企業(yè)設(shè)計(jì)師 12.5萬元 媽媽 某國有企業(yè)上班 5.2萬元 哥哥 個體雜貨店 9.1萬元 學(xué)生討論：小強(qiáng)一家分別是按什么方式取得收入的？ 現(xiàn)階段我國實(shí)行什么樣的分配制度 二． 自主閱讀 1. 我國的分配制度是什么？ 2. 多種分配方式有哪些？ 3. 合理的分配制度要注意哪些問題？ 三． 問題探究 （一）以按勞分配為主體，多種分配方式并存 1.按勞分配 [提問]什么是按勞分配？判斷某一收入是否屬于按勞分配應(yīng)注意把握什么特征？ 學(xué)生：要注意按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，按勞分配是以勞動者的勞動為尺度，多勞多得，少勞少得。 [提問]請同學(xué)們思考：在公有制范圍內(nèi)為什么要實(shí)行按勞分配呢？ 學(xué)生：實(shí)行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動的質(zhì)量和數(shù)量直接聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推動勞動者努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。 [提問]不知道同學(xué)們在上學(xué)的路上是否注意過那些經(jīng)營早點(diǎn)的攤位，他們非常辛苦，在用勞動為我們的生活帶來便利的同時，也賺取了不少收入。他們的收入屬于按勞分配嗎？為什么？ 學(xué)生：不是按勞分配。因?yàn)榘磩诜峙涫窃诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行的，而經(jīng)營早點(diǎn)的攤位屬于個體經(jīng)濟(jì)，所以個體經(jīng)營者的收入雖然也是勞動所得，但卻不屬于按勞分配。 2、按生產(chǎn)要素分配 A.按個體勞動者的勞動成果分配 [想一想]個體勞動者的勞動收入和按勞分配有什么不同？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納： 按勞分配 個體勞動者的勞動收入 生產(chǎn)資料公有制范圍內(nèi)實(shí)行 生產(chǎn)資料個人或家庭占有 社會將個人消費(fèi)品分配給消費(fèi)者 個人所得是他們自己的勞動成果 客體是個人消費(fèi)品 個體勞動者的勞動收入不僅僅用于個人消費(fèi) 我們再來探討其他一些情形：[師生互動]（逐一顯示五種情形） 教師：B是某外商獨(dú)資企業(yè)中的普通職員，月工資3000元，是按勞分配嗎？為什么？如果不是按勞分配，又屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：不屬于按勞分配，因?yàn)榘磩诜峙渲辉诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行，而A是在外商獨(dú)資企業(yè)中打工，B的收入應(yīng)屬于按勞動要素分配。 教師：C把錢存入銀行定期獲得利息收入，屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：這是按資本要素分配。 教師：結(jié)合課前對家庭收入構(gòu)成的調(diào)查，你還能舉出其他例子嗎？ 學(xué)生：買國債獲得的利息收入、持有股票獲得的分紅、買賣股票獲利、買證券投資基金的獲利等。 教師：這種分配形式由什么突出的特征？ 學(xué)生：因投入資金而取得的收益 教師：再來看第三種情形：D承包土地后轉(zhuǎn)租給他人獲得的收入，這是哪種分配形式？你還能舉出屬于這種分配方式的例子嗎？ 學(xué)生：這是按土地要素分配，還有出租房屋獲得的租金收入。 教師：E獲得專利后進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，獲利10萬元，這又屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：這是按技術(shù)、信息要素分配 教師：最后我們看第五種情形：FE作為企業(yè)的高級管理人員每年獲得可觀的收入） 學(xué)生：這是按管理要素分配 （在師生互動中，針對學(xué)生發(fā)言中不準(zhǔn)確或有疑問的地方，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥） 教師：我們剛才談到的勞動力、資金、土地、技術(shù)、信息、管理都是可以用來生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的經(jīng)濟(jì)資源，即生產(chǎn)要素。以上涉及的五種分配的具體形式都屬于按生產(chǎn)要素分配。 [提問]為什么要存在多種分配方式？為什么要鼓勵多種生產(chǎn)要素參與分配？ 學(xué)生：鼓勵生產(chǎn)者的積極性。 [提問]除我們學(xué)習(xí)的按勞分配和按生產(chǎn)要素分配以外，還有沒有其他的非按勞分配的形式？舉例加以說明。 學(xué)生：在公有制經(jīng)濟(jì)中對勞動者生活起保障作用的福利性分配，從社會保障中取得的各種收入，也屬于非按勞分配。例如：領(lǐng)取最低生活保障金。 3、福利性分配，從社會保障中取得的各種收入 4.分配制度的決定因素 （1）這是與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的 （2）這是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的 5.分配中要注意的問題 貧富差距懸殊危害？舉例說明 平均主義的危害？舉例說明（大鍋飯） 四． 歸納拓展 分配制度：按勞分配為主體，多種分配方式并存。 多種分配方式：勞動、資本、管理、技術(shù)等。 分配中要注意的問題：既要反對平均主義，又要防止差距懸殊，體現(xiàn)公平正義。 五．課堂檢測： 1.下列關(guān)于我國分配制度和分配方式的表述錯誤的是 （ ） ①我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是與我國的分配制度相適應(yīng)的 ②按勞分配只存在于公有制經(jīng)濟(jì)中，按生產(chǎn)要素分配只存在于非公有制經(jīng)濟(jì)中 ③合法的非勞動收入和合法的勞動收入一樣都受法律的保護(hù) ④要構(gòu)建中等收入者比例較高、高收入與低收入者比例都較低的收入分配格局 A.①② B.②③ C.①④ D.③④ 圖4 圖5 2．要解決圖4、圖5兩幅漫畫中反映的問題，正確的做法是（ ） ①努力促進(jìn)社會公平、正義 ②平均分配收入 ③統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展 ④完善按勞分配為主體、多 種分配方式并存的分配制度 A． ①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④ （2015蘇州）15.2014 年以來，我國居民再度出現(xiàn)“炒股熱”。居民通過投資股票獲得的收入屬于 ①按勞分配②按生產(chǎn)要素分配③合法的非勞動收入④合法的勞動收入 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 按勞分配為主體 決定 公有制為主體 多種分配方式并存 決定 多種所有制共同發(fā)展 板書設(shè)計(jì)： 分配制度 （意義、注意問題） 教后反思： 制度范本精選版