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1、恰如其分，行之有效
—談“軸對(duì)稱圖形”一課教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用
摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為當(dāng)今教學(xué)的趨勢(shì)，在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是時(shí)代賦予我們的使命。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；軸對(duì)稱圖形
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已成為當(dāng)今教學(xué)的趨勢(shì)，如何把信息技術(shù)合理運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，改善教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，是每位教師最為值得關(guān)注的課題?，F(xiàn)我以“軸對(duì)稱圖形”一課教學(xué)為例，談?wù)勈褂眯畔⒓夹g(shù)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、 利用媒體強(qiáng)大的信息量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
2、
學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn)，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)潛力。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量，同時(shí)給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，加快學(xué)生的理解進(jìn)程。
在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課本只提供了樹葉、蜻蜓等例圖。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對(duì)不夠的，容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的片面理解。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則容易解決此問題。教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載了多張圖片，其中有非對(duì)稱圖形，對(duì)稱圖形；在對(duì)稱圖
3、形中有軸對(duì)稱圖形，也有中心對(duì)稱圖形。圖片范圍有航空、植物、人體、動(dòng)物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。教師把下載的圖片按范圍制成若干網(wǎng)頁，學(xué)生可自由瀏覽、分析、比較。他們?cè)疽延械摹皩?duì)稱圖形”的模糊認(rèn)識(shí)與圖片中的對(duì)稱圖形產(chǎn)生聯(lián)系，通過對(duì)大量軸對(duì)稱圖形的觀察和分析，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“軸對(duì)稱圖形”的含義。
二、 利用信息技術(shù)呈現(xiàn)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主搜索的欲望。
“畫圖”是小學(xué)生在信息技術(shù)課中的必修內(nèi)容，學(xué)生把在“畫圖”中學(xué)到的技能運(yùn)用到數(shù)學(xué)課中，能很好地輔助數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)空間。
在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)網(wǎng)頁上的圖形進(jìn)行充分分
4、析、概括后，初步理解了“軸對(duì)稱圖形”的特征。教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：“既然軸對(duì)稱圖形有這樣的特征，那么怎樣畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？”要求學(xué)生打開“畫圖”，運(yùn)用各種工具，自由繪出一個(gè)或幾個(gè)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，在“畫圖”中自由創(chuàng)作。有的直接用鼠標(biāo)拖出一個(gè)三角形，然后對(duì)其進(jìn)行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移動(dòng)一起；有的拖出一個(gè)長方形，再拖出一個(gè)等腰三角形，把它們按軸對(duì)稱的要求進(jìn)行組合。有的甚至畫出頗有創(chuàng)意的軸對(duì)稱圖形。在繪圖過程中，學(xué)生不但鞏固了“軸對(duì)稱圖形”的概念，同時(shí)激發(fā)起他們創(chuàng)新性思維，用計(jì)算機(jī)所提供的各種工具創(chuàng)造出多姿多彩的畫面。除了運(yùn)用“畫圖”工具，在本節(jié)課中學(xué)生中還能在教師設(shè)計(jì)的課件中進(jìn)行“創(chuàng)意拼
5、圖”。讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一幅慶祝元旦的圖案，并要求一定是軸對(duì)稱圖形。可以是簡單的，也可以是復(fù)雜的。這樣全體學(xué)生張開了想象的翅膀，每一位學(xué)生的作品都不同，進(jìn)程都不同。課堂充滿生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
三、 結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)，構(gòu)建民主、開發(fā)、高效的課堂教學(xué)。
現(xiàn)行大班級(jí)授課形式下，往往為了保證學(xué)生在良好的秩序中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中常是學(xué)習(xí)較快的學(xué)生主宰課堂，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生不敢發(fā)表觀點(diǎn)，從而逐步失去學(xué)習(xí)的積極性。這些現(xiàn)象都是課堂管理缺乏“民主”的反映。在常規(guī)環(huán)境下，教師需要走到學(xué)生中巡視，檢查學(xué)生的課堂作業(yè)情況。而這種巡視是低效的，有的學(xué)生沒做完，教師就已走過去了；有的學(xué)生做完了，老師還沒有巡視到，只好
6、坐在座位上等待。還有，學(xué)生的作業(yè)不能資源共享，只有自己或小組內(nèi)同學(xué)可以看到，造成了時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊和控制技術(shù)改變課堂管理方式，解決上述問題。教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時(shí)的個(gè)別或小組指導(dǎo)。學(xué)生可以把在機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱到并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。這樣都使課堂管理效率明顯提高，其次學(xué)生的作品通過網(wǎng)絡(luò)可以得到及時(shí)共享，學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后，打開其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。
在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，學(xué)生使用“畫筆”所畫出形狀各樣的軸對(duì)稱圖形都可以在教師用機(jī)上顯示出來，教
7、師在極短的時(shí)間內(nèi)就可以看到每一位學(xué)生已完成的和正在進(jìn)行的工作，并可以在大屏幕上把學(xué)生的作品展示出來，作為一種教學(xué)資源，以啟發(fā)其他學(xué)生的思維，特別是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生打開思路。學(xué)生完成自己的“軸對(duì)稱圖形”后上交后，還可繼續(xù)創(chuàng)作下一幅。這樣，有的學(xué)生創(chuàng)作出一、二幅，而有的學(xué)生創(chuàng)作出七、八幅。學(xué)生在輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中自覺地向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，并享受創(chuàng)新、開放、民主、高效的課堂管理模式，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。
通過課堂整合實(shí)踐中的探索和研究，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中只有擺正信息技術(shù)輔助教學(xué)的位置，合理使用視聽結(jié)合，手眼并用的特點(diǎn)及其動(dòng)畫模擬、反饋、個(gè)別輔導(dǎo)等，使其具有巨大的內(nèi)在潛力，形成良性循環(huán)，能幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
參考書目《中國信息技術(shù)教育》
恰如其分行之有效——談“軸對(duì)稱圖形”一課教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用
