《江西省橫峰中學(xué)高考語文一輪復(fù)習(xí) 4.1小說整體閱讀及應(yīng)考課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江西省橫峰中學(xué)高考語文一輪復(fù)習(xí) 4.1小說整體閱讀及應(yīng)考課件（40頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第一單元小說閱讀第一單元小說閱讀丈夫的賬單美國馬克吐溫本小說雖文約而情節(jié)完整，想象空間廣闊，請簡要概括本文生動曲折的故事情節(jié)。答案開端：“丈夫”花錢招聘了一位年輕的女打字員。發(fā)展：“丈夫”喜歡上打字員，預(yù)付薪水，送花，共進晚餐。高潮：婚外情暴露，向“夫人”“岳母”賠禮買衣服送給他們，平息家庭危機。結(jié)局：另聘一中年女打字員。一、小說基礎(chǔ)知識小說的三要素是人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境。這三者共同服務(wù)于小說的主題。在解答小說閱讀的形象類、情節(jié)類、環(huán)境類題目時，往往最終都要歸結(jié)到小說的主題上，所以，人們習(xí)慣上又把人物、情節(jié)、環(huán)境和主題稱為“四要素”。(一)人物形象1小說中人物形象的特點小說反映社會生活
2、的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，又稱為典型人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實生活，采用“雜取種種，合成一個”的藝術(shù)手法創(chuàng)作出來的，與生活原型相比，往往具有更集中、更普遍的代表性。2塑造人物形象的主要手段及其作用(1)正面描寫外貌(肖像)描寫：描繪人物的面貌特征，包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態(tài)、風度、習(xí)慣性特點等。作用：交代人物的身份、地位，表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫人物的思想性格。語言描寫：包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。人物的語言要體現(xiàn)個性化，符合人物身份。作用：鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，
3、深刻地反映人物的內(nèi)心世界，促進情節(jié)的發(fā)展，描摹人物的語態(tài)，使形象栩栩如生，躍然紙上。動作描寫：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)等。作用：使人物鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者從舉手投足中窺見人物的心態(tài)、心境、性格等。神態(tài)描寫：是對人物的面部表情的描寫。作用：表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，刻畫人物性格。心理描寫：是對人物在一定環(huán)境中的思想活動的描寫，它往往和外貌、語言、動作描寫交叉在一起。作用：直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，刻畫人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。 (2)側(cè)面描寫即不把筆墨用在要描寫的對象上，而是通過對環(huán)境或其他人物的言行進行描寫
4、，從而突出所要描寫的對象的特征。這種描寫方法不僅是對正面描寫的一種補充，還是塑造人物形象、增強其立體感的重要手段。側(cè)面描寫主要有環(huán)境烘托、人物襯托、人物對照等。作用：往往起到烘云托月的作用，激發(fā)人們豐富的想象力，從而更好地表現(xiàn)人物的性格特征。 (3)細節(jié)描寫細節(jié)描寫指抓住生活中的細微而又具體的典型環(huán)節(jié)或情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。作用：更細膩地展示人物的某一特征，沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。 (二)情節(jié)與線索1線索的特點小說的線索是貫串整個作品的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是小說中的某個人物、某個事物，也可以是故事中的時間、地點，還可
5、以是小說中的事件、作者的情感。線索有單線和雙線兩種。雙線又有明暗線、雙主線、主次線三種。線索的作用是貫串全文，使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)完整嚴謹。2情節(jié)的構(gòu)成(1)基本模式情節(jié)基本的組成部分包括：開端發(fā)展高潮結(jié)局。有時為了介紹人物和背景，在開頭加上“序幕”；為了使結(jié)構(gòu)和情節(jié)更完整，在結(jié)尾加上“尾聲”。(2)特殊模式搖擺式：即通常所說的“一波三折”。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不是一條直線，作者不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會讓人物在某處放慢速度甚至停下來做點什么，然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說更為攝人心魄的魅力。歐亨利式：指小說的結(jié)尾既出乎意料，又在情理之中。因為美國小說家
6、歐亨利最擅長這種結(jié)構(gòu)，所以稱為“歐亨利式”。作者在結(jié)尾出其不意地揭示真相，而這一真相又符合情理，結(jié)尾的突轉(zhuǎn)會增加小說情節(jié)的生動性。3情節(jié)的展開(1)順敘：按照事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序敘述事情。好處是可以使文章顯得井然有序，文氣自然貫通。(2)倒敘：把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進行敘述。倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，只是把要強調(diào)的東西提到前面。倒敘可以使文章曲折有致，形成懸念，引人入勝，避免平鋪直敘。 (3)插敘：作者在敘述主要情節(jié)或中心事件過程中，暫時中斷敘述的線索，插入與主要情節(jié)相關(guān)的片段或事件，對主要情節(jié)進行必要的鋪墊、照應(yīng)、補充或說明，
7、使故事情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴密。(4)補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前面說的人或事作一些簡單的補充交代。補敘大都沒有情節(jié)，前后也沒有過渡的語句。(5)平敘：指平行地敘述兩件或兩件以上同時發(fā)生的事。有兩種形式：“花開兩朵，各表一枝”，先說甲事，再說乙事；時而說甲事，時而說乙事，按照情節(jié)進行輪番敘述。平敘可以使文章脈絡(luò)清晰，照應(yīng)得體。 (三)環(huán)境描寫小說的環(huán)境描寫指對人物活動的環(huán)境和事件發(fā)生的背景進行的描寫。它與人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)有極其重要的關(guān)系，包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等。社會環(huán)境描寫指對人物活動和情節(jié)發(fā)生發(fā)展的社
8、會背景、歷史條件、風土人情、時代風貌、社會關(guān)系、政治經(jīng)濟等狀況的描寫，主要是交代人物的生存環(huán)境、社會關(guān)系等。二、微型小說微型小說又稱小小說，是高考考查的重點，應(yīng)充分認識其特征。1短小精悍，以小見大微型小說篇幅短小，常常精選細小而有代表性的事件，從中折射出重大的主題。它擷取的多半是具有典型意義和概括力的某個場景、某個細節(jié)、某個側(cè)面，或者是生活中的一幀速寫、一幅剪影、一個鏡頭、幾段妙趣橫生的對話，從而反映大千世界、時代風云。2人物典型，情節(jié)緊湊典型的人物形象是微型小說凸顯主題的主要載體。曲折的命運、激烈的沖突、白描的手法等是其塑造人物形象的常用方法。受篇幅限制，微型小說大多濃墨重彩地描寫人物在某特
9、定時間的某一側(cè)面，很少鋪敘人物性格的發(fā)展變化。微型小說的情節(jié)一般發(fā)展比較快，前后事件較為緊湊，整個情節(jié)常突破思維定勢，給讀者以驚異感。3結(jié)構(gòu)嚴密，結(jié)尾新奇微型小說盡管篇幅短小，但結(jié)構(gòu)嚴謹。它不是靠情節(jié)的復(fù)雜取勝，而是靠精心布局，做到主次分明。出人意料又在情理之中的結(jié)尾是微型小說的最突出的特色之一。微型小說的結(jié)尾講究語結(jié)而意不結(jié)，意在言外，給讀者留有回味和思考的余地。三、小說的整體閱讀高考雖然是全面考查考生閱讀小說的能力，但命題卻往往只是從小說中選擇若干“點”作為切入點。這不僅因為小說這一體裁本身的特點決定了小說中“情節(jié)”“人物”和“環(huán)境”的任何“點”都是牽動全篇的，還因為小說中的“情節(jié)”“人物
10、”“環(huán)境”三者也是密切相關(guān)的。從“點”上命題卻能輻射全篇，就是這類試題的特點。因此，在解答小說閱讀題時強化整體意識、善于從“篇”中尋求“點”上問題的答案就顯得尤其重要。1整體感知，把握主題考生在答題之前，必須先快速瀏覽整篇文章，大致弄清楚以下幾個方面的問題：小說寫了幾個人物？主人公是誰？人物之間的關(guān)系是怎樣的？小說寫了一個什么故事？故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？故事發(fā)生的時代背景是什么？在此基礎(chǔ)上，還要初步思考一下文章的主題是什么。獲得對小說的整體感知，準確把握住主題，是解答所有閱讀題的基礎(chǔ)。獲得“整體感知”最直接的好處，就是在解答內(nèi)容復(fù)雜、關(guān)涉全篇的試題時，能迅速在文中找到試題的對應(yīng)點。把握小
11、說的主題，是在整體感受的基礎(chǔ)上對小說的深度理解。解答小說閱讀題，必須首先抓住“主題”這一核心，否則答題就容易走偏。2整體著眼，理清情節(jié)情節(jié)是小說的一個非常重要的因素。小說的人物塑造、主題揭示都是在情節(jié)的展開中進行的。關(guān)涉“情節(jié)”的試題，可能在整個情節(jié)鏈中的某一個“點”(開頭、結(jié)尾或“拐點”等)切入，但答題卻必須從整體著眼。這是因為情節(jié)中的任何一個“點”只有置于整個情節(jié)鏈中才能顯示出其意義，至于要求解說某一情節(jié)設(shè)置的“作用”的試題，就不僅要關(guān)注整個情節(jié)鏈，還要聯(lián)系小說的主題進行思考。3整體把握，分析人物人物是小說的又一重要因素。對一篇小說而言，如果不能塑造出性格鮮明、形象豐滿的人物，那么這篇小說
12、就是很失敗的。要求概括人物性格特點的試題，就須根據(jù)小說的主題，結(jié)合小說的情節(jié)，從對人物的具體描寫中去概括。顯示人物性格(或心理)變化的試題，就更須依托文本，否則就無法發(fā)現(xiàn)“變化”。有些關(guān)于塑造人物形象的藝術(shù)手法的試題，只有將手法與人物、情節(jié)和主題結(jié)合起來考慮才能準確、全面地確定答案。4整體觀照，賞析局部不少小說閱讀題會涉及小說的細節(jié)和具體手法。整體閱讀是解答這類試題的基礎(chǔ)。其一，有了“整體感知”的基礎(chǔ)，考生就能按照題干要求，快速、準確地從文中檢索到試題的對應(yīng)“點”，并篩選出對答題有用的相關(guān)信息。其二，有了“整體感知”的基礎(chǔ)，就能從整體著眼，將分散的“點”串聯(lián)起來，找到準確的答案。解答關(guān)涉小說的
13、“具體表現(xiàn)手法”的試題，則應(yīng)側(cè)重對小說用到的某種具體表現(xiàn)手法的“作用”作分析?！白饔谩笨梢詮娜宋镄蜗笏茉?、故事情節(jié)安排、小說主題的揭示與深化等方面考慮，或分條列陳，或擇其要點闡述。四、考場上如何快速讀懂小說考場閱讀與復(fù)習(xí)課、練習(xí)課閱讀一樣，是一種快速的精閱讀，要求同學(xué)們能夠在10分鐘以內(nèi)把一篇千字左右的小說讀兩三遍，如果缺乏平時的快速閱讀和整體閱讀訓(xùn)練，是很難讀懂讀透的。快速閱讀的目標是在答題前整體把握文本，對小說的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和突出的表達技巧有充分的認識和理解。只有整體把握了全文，將文章的血肉、骨架、精髓看得明白、透徹，才能把命題人的命題指向、意圖、要領(lǐng)看得清晰、領(lǐng)悟到位，從而準確迅速地解答問
14、題。因此，快速閱讀不是粗線條瀏覽，而是閱讀中能夠迅速、敏銳地抓住小說中有價值的信息。首先是按照記敘文“發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果”或小說情節(jié)結(jié)構(gòu)“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的思路把握文本內(nèi)容，并且在文本中粗略劃分層次、概括大意。閱讀中還要關(guān)注標題、開頭、結(jié)尾和情節(jié)變化、內(nèi)容特殊意蘊深刻處，在文中圈點勾畫出重要的段落和詞句。理解小說的主題最為困難，需要通過關(guān)注下列信息反復(fù)體會：題材內(nèi)容、主要事件、情節(jié)變化、人物行為和經(jīng)歷、人物之間的關(guān)系、作者對人物的評價(多是間接的)、環(huán)境特征、背景信息、精彩語句等等。五、高考對小說考查的要求及命題情況(一)新課標考試大綱對文學(xué)類文本的考查規(guī)定文學(xué)類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學(xué)
15、作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。1分析綜合C(1)分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價D(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)(2)欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力(3)對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價3探究F(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神(2)探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖(3)對作品進行個性化閱讀和有
16、創(chuàng)意的解讀(二)近五年全國卷及各省市命題使用的文本來源來源年份年份中國中國外國外國長篇節(jié)選長篇節(jié)選現(xiàn)代現(xiàn)代當代當代2014161安娜之死安娜之死(江蘇江蘇)2013033活著活著(山東山東)20122312011024西征記西征記(江蘇江蘇)2010132駱駝祥子駱駝祥子(山東山東)【典例體驗】閱讀下面的小說，回答后面的問題。迷路劉國芳我小時候迷過一次路。那天我一個人在外面玩。我走了很遠，來到了一條河堤上。但再遠，我也認識回家的路，因為這地方我來過，大人帶我來過幾次，我知道回家的路：沿堤往回走，過一座橋后往左拐，就能走到我住的新大街。這樣熟的地方我當然不擔心迷路。在河堤上我沒再走，就在河堤上玩
17、。差不多是夏天了，美麗的蝴蝶從很遠的地方飛來又飛往很遠的地方，也有的蝴蝶不再飛往遠處了，停下來。蝴蝶停下來的地方更美那是美麗的花叢。與蝴蝶一起飛來的還有蜻蜓，它們飛在很高的天空，把天空裝點得多彩多姿。這是一個很美的夏天，花紅草綠，蝴蝶起舞，蜻蜓翩躚。一個老人，在我玩著時走了來。近了，老人說：“你知道新大街怎么走嗎？”我看著老人，點點頭，說：“知道，往這邊走，過了一座橋后往”我應(yīng)該告訴老人往左拐，但話要說出口時，我忽然想騙騙老人我小時候是個很調(diào)皮的孩子，往人水缸里撒過尿，塞過人家的煙囪這次，我騙起老人來，說：“過了一座橋后往右拐。”老人絲毫沒有懷疑，老人謝過我，蹣跚著走去。我在老人走遠后笑起來，
18、老人按我指點的方向走，一定會迷路，我在堤上玩了一陣，也要回家了。回家的路我認得：沿堤往回走，過一座橋后往左拐，就能回到家里。我按上面的想法往回走。很快我走到橋邊了，又很快，我過了橋。橋那邊兩條路，往左拐就是回家的路，很快，我走上了這條路。但在這條路上走了一陣，我居然看見了老人，她慢慢吞吞地走在我的前面。見到老人，我立刻明白我走錯了，我告訴過老人讓她過了橋往右拐，這是騙她的，現(xiàn)在，我看見了老人，說明我跟老人走在同一個方向。我不能跟著老人走。我轉(zhuǎn)身往回走，走回到橋邊時，我拐進了另一條路。但在這條路上走了很久很久，我也沒走到我住的新大街，而且越走越陌生，我不知道我走到哪里了，也不知道新大街在哪里。我
19、迷路了。我后來嚶嚶地哭起來，我要回家，但不知道家在哪里。一個大人過來問我哭什么，我告訴大人，說我迷路了。大人讓我別哭，然后慢慢誘導(dǎo)我，問我住在哪里。我還記得我住在新大街，我告訴了大人。大人聽了，笑起來，大人說你走反了方向。說著大人牽著我，帶我回家。我回到家后又看見那個老人了，媽媽說那是我外婆。外婆也認出了我，她說你指給我的路是錯的，你不認識路，你怎么能不迷路呢？我說外婆你怎么知道我指錯了路。外婆說我過了橋又問了別人，人家告訴我往左邊走。我明白我為什么會迷路了?！菊w剖析】1整體閱讀，梳理故事情節(jié)。通過快速閱讀小說，可知小說的線索是_，圍繞這一線索，大致有以下情節(jié)：開端：_發(fā)展：_高潮：_結(jié)尾：
20、_2揣摩人物形象。小說塑造了“我”這一形象，通過“我”小時候故意指給別人錯路，結(jié)果導(dǎo)致自己迷路的故事，說明小時候的“我”_(性格特征)。3挖掘小說主題。小說通過“我”小時候故意指給別人錯路，結(jié)果導(dǎo)致自己迷路的故事，揭示這樣一個道理：_。暗含告誡世人_。4捕捉小說精妙的技巧和特色的語言。本文故事清晰易懂，一般人在小時候都做過一些這樣的惡作劇，讓讀者讀來感到親切；小說運用了_手法，使原本簡單的故事情節(jié)顯得起伏跌宕。5最后整合自己的閱讀認識，形成對小說的整體把握。小說通過“我”小時候故意指給別人錯路，結(jié)果導(dǎo)致自己迷路的故事，以小見大，揭示了一個社會現(xiàn)象，暗含告誡世人的道理。答案1.迷路對自己家的路很
21、熟，不擔心迷路。騙問路的老人，給她指了錯誤的路。走和老人不同的路，“我”迷路了。外婆說明原因，“我”明白自己為什么迷路。2調(diào)皮、喜歡惡作劇3出于自私、玩弄等不夠陽光、健康的欲念害人，最終也會害己不要做損人不利己的事4對比 即學(xué)即練1小說為什么以小說為什么以“迷路迷路”為題？請結(jié)合全文分析。為題？請結(jié)合全文分析。答：答：_答案答案題目題目“迷路迷路”有雙重意義。一是有雙重意義。一是“我我”想讓別人迷想讓別人迷路，結(jié)果是路，結(jié)果是“我我”迷失了回家的路；二是迷失了回家的路；二是“我我”迷失了善迷失了善良本性之路。良本性之路。 2“我明白我為什么會迷路了”這句話在文中的含意是什么？它在文章的結(jié)構(gòu)上有
22、什么作用？答：_答案蘊含著一個淺顯而又深刻的道理：迷失良知，把自己的“快樂”建立在別人的“痛苦”之上，早晚會遭到報應(yīng)，也告訴我們不要傷害別人，應(yīng)該保持一顆善良的心。這句話既照應(yīng)了開頭，使首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，又能喚起讀者對小說主題的理性思考，增強小說的感染力。3作者在文中主要運用了什么表現(xiàn)手法？請聯(lián)系全文舉例分析。答：_答案主要運用了對比的手法。作者多處運用對比的寫法。如開頭寫“我”堅信自己認識回家的路，與后來“我”卻迷了路形成對比；“我”騙了問路的老人后得意洋洋地“笑起來”與后來“我”迷了路“嚶嚶地哭”形成了對比；老人向“我”問路，“我”騙了老人與“我”迷了路，大人帶我回家形成了對比。這些對比鮮明，使原本簡單的故事情節(jié)顯得起伏跌宕。4頑皮的“我”因幼稚懵懂而“迷路”，這能引發(fā)你關(guān)于社會、人類或生命的怎樣的聯(lián)想？獲得怎樣的啟示？答：_答案(提示)只要是與出于自私、玩弄等不夠陽光、健康的欲念，而以害人始以害己終相符的各種現(xiàn)象均可。如美國四處欺壓人而陷入恐怖活動的泥潭、人類為滿足貪欲肆意掠取資源而陷入環(huán)境氣候危機等等。
江西省橫峰中學(xué)高考語文一輪復(fù)習(xí) 4.1小說整體閱讀及應(yīng)考課件
