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《用減去相同的數解決問題》評課稿
#老師執(zhí)教的《用減去相同的數解決問題》，是義務教育教科書數學一年級下冊第六單元“100以內加法和減法（一）”78頁例5中的內容。
《數學課程標準（2011年版）》在課程目標的提法上有一個改變，就是將“解決問題”修訂成了“問題解決”，這一重要轉變不僅僅是表面順序的調換，更重要的是從培養(yǎng)學生的問題解決能力著手。因此，我們在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，使學生初步學會從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，增強應用意識，提高實踐能力；獲得分析問題
2、和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識；學會與他人合作、交流；初步形成評價與反思的意識。
在這節(jié)課里，胡老師很好的體現了《課標》對解決問題教學的理念。具體表現在：
一、領會編者意圖，體現解決問題過程的完整性。
對于解決問題，義務教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創(chuàng)設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現了解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路。
（畫面：板書三句話）
胡老師吃透了新教材的精神，領會到編者的意圖，在教學“一共折了多少個？”問題時，先讓學生觀察：從圖中你知
3、道了什么？每人折6個是什么意思？讀完題之后，引導學生思考：該怎樣解答呢？當學生經歷多種方法解答后，再次反思：這樣解答對嗎？通過胡老師的精心設問，把學生一步一步引領到問題解決過程中。
（畫面：小結解決問題一般步驟的片段）
當學生完整經歷解決問題過程后，教師進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學生在總結概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現了解決問題過程的完整性。如果每一節(jié)解決問題教學，都能像胡老師這樣把這幾個環(huán)節(jié)扎扎實實地走“實”，那么學生就會主動地收集信息、發(fā)現問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。
二、借助“幾何直觀”，
4、使學生獲得解決問題的方法。
“幾何直觀”是《課標（2011年版）》中新增的核心概念，它主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路。
（畫面：學生動手分圓片、課件梳理多種方法的片段）
當問題提出來后，胡老師不急于讓學生解決，而是先讓學生動手分圓片，有了操作的感知，學生進一步加深了題意的理解，再借助“擺一擺”逐步抽象出“算式”，很形象地理解了數量之間的關系，使學生獲得解決問題的方法，授人以魚不如授人以漁，學生將會受益終身。
三、鼓勵學生交流，體驗解決問題策略的多樣性。
解決問題的策略、方
5、法和途徑可以多種多樣的，《課標（2011年版）》強調了這種“多樣性”，它是對學生個性化學習的尊重，也是一種重要的課程資源，還能了解學生思維的發(fā)展水平……
（畫面：學生匯報用圈一圈、列表、箭頭、算式的方法的片段）
胡老師根據學生已有知識經驗，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生獨立思考，合作交流。在交流過程中，學生之間產生共鳴，一下子打開了思維的閘門，想到了多種多樣的解決問題策略，有的是用擺一擺的方法，有的是用列表的方法，還有的是用箭頭連減、算式的方法……教師提供充分的時間與空間讓學生說理，學生的思想互相碰撞，引起學生的自我評價和反思，每一個學生都找到適合自己的方法。并且老師沒有停留于多種
6、方法的呈現，而是引導學生展開深入的交流，“把你的方法給你的同桌看一看、說一說”“你聽懂他的方法了嗎？”“有哪些同學也用的這個方法？還有其他方法嗎？”“你的方法和他的有什么不同？”自然引起學生對不同方法的比較，發(fā)散了學生的思維，使學生體驗到解決問題策略的多樣性。
四、設計層次練習，增強應用意識，提高實踐能力。
（畫面：幻燈片上的習題）
這節(jié)課的練習層次感很強，有基礎練習：教材中的做一做；有綜合練習：教材79頁第3題，及此題的變式題；還有拓展練習：開放性的思考題。
這幾題的練習不僅照顧了不同層次的學生，而且教師不斷地給學生機會，注重學生說理，學會用今天學到的方法解決生活中的問題，達到學以致用，增強了學生應用意識，提高實踐能力。
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《用減去相同的數解決問題》評課稿
