高中地理《大氣的受熱過程》說課稿湘教版必修

《高中地理《大氣的受熱過程》說課稿湘教版必修》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高中地理《大氣的受熱過程》說課稿湘教版必修（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 大氣的受熱過程?說課設計 一、說教材 ●運用圖表說明大氣受熱過程 （1）標準解讀 本條以及后兩條“標準”關注的對象是自然環(huán)境組成要素之一——大氣。本條“標準”旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎。 本條“標準”雖然簡短，但它要求的內容是比較多的。從有關大氣各條“標準”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標準”。 第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。 第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源。太陽輻射是

2、大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。 第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。 第四，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎。大氣熱力環(huán)流，城市熱島環(huán)流，全球性大氣環(huán)流，全球氣壓帶、風帶的分布和移動，是大氣不均勻受熱的結果。本節(jié)內容為學習后面大氣知識做一個鋪墊。 第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖。 （2）說教材的地位和作用 本節(jié)課屬于自然地理的基本原理范疇，是學生學習和將來走上社會必備的地理基礎知識?？蔀楹竺鎸W習大氣環(huán)流、天氣系

3、統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎。 （3）說教學目標 l 大氣各垂直分層有哪些事物和現象，概括對流層大氣與人類的關系。 l 列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，并用所學解釋實際事例。 l 畫出簡圖說明大氣的受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導月球表面晝夜溫差大的原因。 l 結合溫室大棚的實例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試表達溫室大棚的原理在農業(yè)、建筑等方面的應用。 （4）說教學重點 l 大氣各垂直分層特點及與人類的關系； l 大氣對太陽輻射的削弱作用； l 太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系； l 大氣的溫室效應。 （5）說教學難點

4、 ：大氣的保溫作用 二、說學情 高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關知識，對本課題已有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學習打下基礎。但學生仍局限于感性認識，無法自主實現地理規(guī)律原理與個人經驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導學生完成新知的建構。 三、說教法 ㈠教學理論：創(chuàng)建一個寬松、民主、平等、和諧的對話平臺：設情景激發(fā)點，讓學生都想學；?設思維展開點，讓學生都會學；?設認知?？奎c，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂會。 ㈡教學方法：讀圖分析法、案例分析法、問題

5、探究法 ㈢教學手段：板圖、多媒體輔助教學 四、說學法 1、會運用大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用及原理，解釋實生活中的大氣現象。 3、會運用聯(lián)系圖的方法歸納大氣的受熱過程 五、說教學過程 1．關于引課我利用的是嫦娥二號剛剛發(fā)射成功，目的是引起同學們的興趣，開篇同學們有興趣整節(jié)課學生才感興趣。 2. 關于大氣的垂直分布我沒有細講，按現在新課標得標準大氣的組成可以不細講。 3.對于重點：大氣各垂直分層特點及與人類的關系；大氣對太陽輻射的削弱作用； 太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系；大氣的溫室效應的處理我

6、采用的是探究的方法來完成的。我設了許多探究問題和結合課本上的活動題如“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”“為什么說對流層與人類關系最為密切？那么為什么飛機是在平流層中飛行呢？太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？對流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長波輻射？ 都是讓學生一步一步的完成。并且我特別注意知識點的過度.并采用了許多方法。 4..對于難點：大氣的保溫作用。我采用的是版畫，小游戲的方法來使學生理解. 課后反思 一、教學理念方面： 創(chuàng)建一個寬松、民主、平等、和諧的對話平臺：設情景激發(fā)點，讓學生都想學；?設思維展開點，讓學

7、生都會學；?設認知?？奎c，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂會。 二、教學方法方面： 教學是通過問題探究法.讀圖分析法、等教學方法，從學生教學中遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由簡單到復雜，培養(yǎng)學生從多角度分析問題的能力；培養(yǎng)思維的發(fā)散性。再現生活中的真實情境，精心設計問題呈現給學生，讓這種真實、有趣、生動的設計可吸引學生投入到問題的解答之中。 三、教學過程方面： 教學中重視新舊知識的聯(lián)系對比與跨學科知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移、探究能力?？v觀教材，本課有較多的物理知識，對于初中沒有重視地理學習的學生們來說是比較難以理解的，所以在新課一開始就設置興趣，學生的積極性立即被調動起來。然后，

8、通過引導，采用問題思維鏈，指導學生讀圖，培養(yǎng)學生讀圖能力與自主學習能力。在歸納“大氣的受熱過程”時，運用聯(lián)系框圖，符合腦科學原理，鍛煉了學生的地理理性思維。后面熱力環(huán)流的學習則重視地理情景的設計，引導學生從生活現象入手進行分析，從而認識本質，體會學習和研究問題的方法和思維過程，提高學習能力與地理學習的興趣。激發(fā)了孩子們用地理知識解釋生活現象的綜合實踐能力。同時對于熱力環(huán)流形成原理的掌握也非常牢固，80%以上的同學能較熟練地運用熱力環(huán)流的原理解釋“城市風、海陸風”等常見的現象。 四、教學得失方面： ???由于學生層次參差不齊，又要完成預設目標，所以對教學過程中臨時生成的目標兼顧不夠，對每個學生個體很難照顧周到。分層次教學做得不是太好，綜合評價能力還是有所欠缺1、教師須明確自己在課堂教學方面的優(yōu)缺點，要努力使自己的優(yōu)勢發(fā)展成為自己的教學特色，要努力克服自己的不足。2、在教學設計上，每一節(jié)課上課前要搞清楚本節(jié)課需要學生掌握什么內容、什么技能；要通過什么過程途徑讓學生掌握這些內容、技能。也就是要牢牢樹立新課程的理念。3、必須盡教學中遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由簡單到復雜，培養(yǎng)學生從多角度分析問題的能力；培養(yǎng)思維的發(fā)散性。 3 / 3