2019-2020年二年級語文下冊 小蝌蚪找媽媽1教案 浙教版.doc

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2019-2020年二年級語文下冊 小蝌蚪找媽媽1教案 浙教版 教學目標： 1.學會本課9個生字和由這些生字組成的詞語及由熟字組成的新詞。 2.使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。 3.分角色朗讀課文。 教學重點、難點： 1.學會生字、生詞。 2.觀察圖畫，理解課文內容，了解小蝌蚪變成青蛙的過程。 教具準備： 生字詞小黑板、教學插圖、教學錄像帶。 教學地點： 多媒體綜合電教室。 教學課時： 三課時。 教學過程： 第一課時 一、啟發(fā)談話，引入課題。 同學們，你們認識青蛙嗎？（生：認識?。┠谴蠹乙捕贾牢覀兊呐笥讶绨春脡膩矸挚煞譃楹门笥押蛪呐笥?。蚜蟲是莊稼的壞朋友，那青蛙就是莊稼的好朋友。你們喜歡青蛙嗎？那又有誰知道青蛙小時候是長什么樣兒的？它又是怎樣長大的呢？（幻燈片出示小蝌蚪插圖，然后指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫——小蝌蚪）那么，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢？學了今天這一篇課文大家就知道了。 （板書課題） 二、初識圖意。 1.提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干些什么？（幻燈出示第一幅插圖）（生答） 2.逐圖出示另三幅圖，引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什么變化？再連續(xù)播放四幅圖，讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是——小青蛙成長的過程。 3.提問：大家看到最后兩幅圖了嗎？小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？（生述） 4.小結： 請同學們仔細觀察四幅圖，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現了哪些變化？開頭怎樣？過了幾天怎樣？后來又怎么樣？最后變成什么了？（生述） 三、借助拼音，初讀課文。 1.自輕聲朗讀課文。 思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到？它都遇到了誰？ 2.糾正讀音（群、捕、迎、裳等） 3.回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。（師：敘述部分；小蝌蚪、鯉魚、烏龜及青蛙媽媽由四組學生分別扮演。） 四、講讀第一自然段。 1.講讀第一自然段，看第一幅圖。 提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的？找出相關詞句，說一說，并用筆劃出來。 提問：我們池塘里的小蝌蚪有幾只？（生：有一群。）師講解“一群”的意思，然后再指導生給“群”組詞。 指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何？問：從圖上小蝌蚪的什么動作可以看出？自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很“快活”呢？（師指導生聯系小蝌蚪甩尾巴的情景回答。） 2.指導學生看圖，師復述小蝌蚪外表。 3.指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。 五、課堂作業(yè)： 完成課后作業(yè)第二題（1）小題 第二課時 一、圖文對照，講讀第二段。 1.看第二幅圖，提問：現在我們的小蝌蚪跟第一幅圖模樣有什么不同？ 2.讀第二自然段，說說蝌蚪有什么變化。 3.再讀（指名個別讀） 4.看圖，講述小蝌蚪是為什么會游向鯉魚媽媽？理解“迎上去”意思。 述：因為小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，于是想到自己也該有媽媽，但又不知媽媽長得怎么樣，所以就游過去問。 述：正面向前叫“迎”。在這里既表示禮貌，也為了讓鯉魚媽媽能發(fā)現自己——小蝌蚪。 5.根據講讀內容，提問：鯉魚媽媽告訴小蝌蚪，它的媽媽有什么特點呢？ 6.指導朗讀第二自然段。（“我們的”“哪兒”要讀重音；鯉魚媽媽的回答要用長輩式親切的語氣讀出來。） 二、看圖，學習第三、四、五自然段。 1.看圖，提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什么變化？生讀第三自然段。 2.學生回答，師板書。 3.小蝌蚪為什么會把烏龜錯認為是自己的媽媽呢？課文中為什么要用“追上去”，而不用“迎上去”呢？（師引導學生回答：一是，一前一后要用“追”；二是，體現出了它們以為找到了媽媽時的高興、迫切的心情。） 4.烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點是什么？（讓學生劃出文中語句并讀一讀） 5.指導朗讀第三段。小蝌蚪“連忙追上去叫”這一句，要讀出急于找到媽媽的迫切心情。 6.輕聲朗讀第四、五兩段，指導生邊讀邊看圖，思考： 1) 小蝌蚪過了幾天，身體上又起了什么變化？（板書） 2) 小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢？他們的媽媽究竟是誰呢？它們是怎么認出來的？ （生聯系圖及有關句子回答：回顧烏龜介紹的青蛙媽媽的特征，還有前面鯉魚媽媽講的“四條腿，寬嘴巴”，小蝌蚪了解媽媽的特征全面了，也就可以找到媽媽了。） 7.第四段主要講了什么？先讀再說。（自由讀后再指導學生說出段意） “小蝌蚪已經是青蛙了”，為什么加上個“已經”？小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢？（蹬、蹦、跳） 8.小青蛙跟著媽媽干什么？這說明了什么？（是人類的好朋友）我們應該怎樣對等青蛙呢？（生：我們要保護好我們的好朋友——青蛙） 三、鞏固練習。 1.有感情地分角色朗讀全文。 2.完成課后第一道題。 3.完成課后第三道題。 第三課時 一、復習： 1.分角色看圖朗讀課文。 2.引導學生，按順序說說小蝌蚪是怎樣長大的。 （大腦袋、長尾巴——長出兩條后腿——長出兩條前腿——脫掉尾巴、換上綠衣裳） 3.指導完成課后第二題。 二、指導有感情地分組朗讀課文。 三、識記生字，分析字形，指導書寫。 1.觀看生字表教學錄像帶，激發(fā)學生興趣。 2.指導學習生字。 3.難寫、易錯字形分析： 塘：共13畫，第八畫右邊要出頭，第10筆一豎上下都要出頭，左邊是“”。 迎：半包圍結構，里面的“”不要多寫一撇。書空。 龜：共7筆，上邊是“”，下邊是“”不是“電”。書空。 裳：共14畫，下邊是“衣”。 鼓：右邊是“支”不是“”也不是“”，本課是“凸起”的意思。 4.運用測試及書寫。（師巡視指導并及時對學生進行表揚） 四、總結課堂。 附送： 2019-2020年二年級語文下冊 小蝌蚪找媽媽1說課稿 浙教版 說教材： 這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。 從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。 本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下： （1）讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。 （2）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學生的觀察能力。 （3）學會分角色朗讀課文。 教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。 說教法學法： 閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養(yǎng)學生分角色朗讀對話的能力。 說教學過程： 本課時我分五個環(huán)節(jié)來進行： 一、巧設導言，激發(fā)興趣。 良好的開端是成功的一半。為了最大限度挖掘學生前在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。 二、整體感知，明了大意。 三、這一環(huán)節(jié)我堅持從整體入手，圖文結合的方法。 1.投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。 2.從圖入文。根據低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利于培養(yǎng)學生規(guī)范的語音、語調等朗讀技巧?？赐旰笞寣W生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。 四、精讀品味，參悟學法。 俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養(yǎng)學生的朗讀能力。 1.略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。 2.精講第二自然段，層層深入，滲透學法。 3.首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。 然后從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發(fā)，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情”時，由于學生生活經驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規(guī)律對比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯系你的日常生活體會一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。 4.教師小結，回顧學法： （1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。 （2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。 這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記） 五、自學點撥，靈活運用。 有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。 1.圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。 2.組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。 （1）通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？ （2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點？ 學生自學時采取自己想、同座說、組內交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學難點的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。 另外，在回讀前三自然段時我還充分發(fā)揮學生表演才能，讓他們帶著頭飾進行配樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。 六、鞏固練習，強化訓練。 語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，為此設計了兩道思考題。 1.填空 （）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）長長的尾巴，快活地游來游去。 此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。 2.按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。 地點數量樣子干什么 （1）（）有（），大象（）（） （2）（）（）（）（） 此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。 總之，這節(jié)課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為基礎，讀訓結合，循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。