2019-2020年五年級科學上冊《做個太陽能熱水器》導學案 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學上冊《做個太陽能熱水器》導學案 教科版 學習目標: 1、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節(jié)能、環(huán)保、安全的優(yōu)點 2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結構、運用的原理有關 3、產品的設計，不僅要考慮構造，還要考慮材料的選擇、依據(jù)的科學原理以及如何方便、實用 學習重點: 設計太陽能熱水器 教學準備 制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等） 課前熱身、自主預習 太陽能熱水器怎樣工作 太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種節(jié)能裝置，它的構造怎樣？它是如何工作的？ 匯報收集到的資料 課堂展示、合作學習 設計制作太陽能熱水器 學生閱讀書上的提示與要求 思考：為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采取哪些措施？ 主要應該包括哪兩部分？ 選用什么材料做？ 閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計 小組之間交流各自的設計金點子 2、完善我們的設計方案 課堂反饋、鞏固提升 填空 1、太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種 裝置。 2、太陽能熱水器具有 、 、 的優(yōu)點。 3、太陽能熱水器的結構分為 、 和控制系統(tǒng)。 拓展延伸 制作太陽能熱水器，準備下節(jié)課展示 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《做個太陽能熱水器》教學反思 教科版 五年級《光與熱》單元進入設計太陽能熱水器這一活動。在經歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動后，孩子們開始設計自己的太陽能熱水器，由于設定游戲的目標是只能利用太陽的光和熱在規(guī)定的時間內給100ml水加熱，看哪一個小組的水溫上升得最快？先是孩子們獨立設計方案，怎樣制作這個熱水器？需要用到什么材料？以及所想到的加快升溫的辦法？設計簡圖等。由于小組間要展開競賽，所以所有小組的設計和交流都在小組間相對保密的情況下進行，孩子們顯得很神秘，惟恐鄰居組偷用自己小組的設計成果。 在孩子們完成設計交流和材料的清點工作后，孩子們興致勃勃地來到帶到了陽光充足的空地上，帶著老師給各小組提供的溫度計、平面鏡和其他一些材料。孩子們開始分小組在適宜的地方擺放各自的太陽能熱水器。說是太陽能熱水器，其實也就是一個瓶子或杯子，裝上100ml在陽光下爆曬，因為各小組采用了不同的升溫和保溫措施，因此在相同的時間內，各小組水溫上升的幅度是不同的。讓我們一起來觀察五年級其中一個班各小組的合作—— 小組一：準備了一個營養(yǎng)快線的瓶子，已經撕去外層塑料包裝紙，由于裝營養(yǎng)快線的塑料瓶是乳白色不透明的瓶子，大約可以裝450ml的飲料，因此裝上100ml水，自然只有底下很淺的一點，當測量水溫的玻棒式溫度計插入液體的時候，紅色的液柱頂端在離瓶口很遠的瓶身內，溫度計無法讀數(shù)。孩子們急了， “老師，溫度計的讀數(shù)看不見了，怎么辦呢？” “你們自己想想有什么辦法解決？”老師把孩子拋出的球踢回給了孩子自己，說完就溜到其他小組，去觀察其他小組的合作。 小組七：把黑色的紙包裹在一只塑料杯的外面，用平面鏡作反射匯聚太陽光想得到更多的光和熱，老師沒有做任何表示，只是詢問該組策測出的水的初溫。 小組四：用旺仔的牛奶罐（鐵制的）裝了100ml，并在罐頭的外面涂上了黑顏料，鐵制罐頭放在一個鞋盒里，鞋盒里放了許多棉花絮，鞋盒連同鐵制罐頭一起傾斜著放在向陽處，照樣了老師沒有做任何表示，只是詢問該組測出的水的初溫。 當老師巡視完回到小組一的時候，只間這個小組還是原來的營養(yǎng)快線瓶，還是原來的裝置。因為看不清溫度就估計了一下溫度，詢問該小組水的初溫時，他們只是自己了估計了水溫。 “溫度計讀數(shù)時，視線一定要與液柱頂端平視，而你們小組的溫度計紅色液柱一直深埋在瓶內，怎么能讀出溫度？”聽老師這么一說，孩子們一臉疑惑，一副手足無措的樣子。 “想一想，怎樣才能讀到溫度計的讀數(shù)，同時紅色玻璃泡又不離開液體？” 其中一個孩子開口了：“用剪刀剪掉上面多余的部分?！? “行??！快動手??！時間快到了！”聽老師這么一說，一個孩子才匆匆跑到教室里去拿剪刀，想用剪刀剪去有些生硬的多余的營養(yǎng)快線瓶身，但是這個營養(yǎng)快線瓶實在有些厚，孩子們怎么用剪刀都無法撬開這個瓶子。旁邊的孩子就這樣干看著，既不幫忙也不想辦法，似乎這個事情跟他無關，眼看時間快到了。老師實在看不下去，“你們大家動動腦筋，有其他辦法，是否可以去教室換一個杯子？” 【我的思考】 本來對孩子說解決一個盛水的杯子就可以解決溫度計讀不到溫度的尷尬，如去教室換一只杯子，或用剪刀剪去瓶子上面多余的部分，瓶子的材料很硬，剪刀無法剪開，那就趕快去換一個杯子才對啊。我們的孩子要么坐著什么都不做，要么還是用原來的寬寬的剪刀頭用力剪瓶子，剪到下課其他組都已經結束實驗了，他們還是沒有解決溫度計讀不到溫度的尷尬。孩子解決問題的能力為什么如此之弱？該反思的是我們教師自己，因為教師給孩子犯錯的機會太少了，教師給孩子解決問題的機會太少，使孩子本來與生俱來的解決問題的能力漸漸地被削弱削平了。課堂上，上個廁所要向老師請假，遲到了進教室要叫“報告”，就連這么簡單的事情，孩子都不能自己決策，怪不得我們的孩子決策能力和解決問題會這么弱，因為他們已經習慣于老師給他們決策，習慣于老師給他們下判斷。 【應對策略】 1、課堂中少給學生下判斷定策略，有些事情可以讓自己去決策。有關孩子自主的權利可以放手給孩子自由選擇，如孩子課間忘了上洗手間，上課的時候可以悄悄地出去悄悄地進來，或有書本忘在教室，也可以悄悄地出去拿，遲到了不用叫報告，以盡可能不影響其他同學上課的方式悄悄進入。 2、課前教師對學生探究合作過程中可能出現(xiàn)的意外要有預設，并事先告訴孩子處理應急事件方法和處理時可能用到的器材以及器材的擺放地方，如拖把、擦布放在哪里。 3、給科學教室設置一個材料專區(qū)，學生在合作過程中需要用到的材料可以根據(jù)自己的需要到材料區(qū)取，用不著先請問老師。 “錯誤是一種狀態(tài)，錯誤并非真正意味著事情做錯了；它意味著事情處在運動變化中。為了能讓某些事情正確，首先我們被迫要使大量的事情錯誤?！毙W科學課中，科學老師只有正視錯誤，理解錯誤本身所隱含的意義，給孩子不斷嘗試錯誤的機會，讓孩子在錯誤中體驗奮進，并給孩子更多選擇機會，不怕孩子出錯，相信我們的科學課，相信我們的孩子們一定會在錯誤中成長，在錯誤享受思維的快樂，在錯誤中悟出真理。 錯誤，科學探究中一道美麗的風景！