2019-2020年五年級科學(xué)下冊 交流2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級科學(xué)下冊 交流2教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法： 能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。 能夠正確理解統(tǒng)計(jì)圖表。 知識與技能： 了解科學(xué)家采用的多種交流活動，理解交流的含義。 知道選擇交流方式的標(biāo)準(zhǔn)是符合科學(xué)事實(shí)、方便別人理解。 知道用文字、圖表、模型和進(jìn)行辯論是常見的科學(xué)辯論方法。 知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 愿意向科學(xué)家學(xué)習(xí)。 愿意就科學(xué)問題展開辯論。 以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠： 了解科學(xué)家采用的多種交流活動，理解交流的含義。 知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。 學(xué)習(xí)成果評價(jià) 概念發(fā)展 層次1：不了解科學(xué)家采用的多種交流活動， 理解交流的含義，不會寫辯論稿。 層次2：了解科學(xué)家采用的多種交流活動，理解交流的含義，不會寫辯論稿。 層次3：了解科學(xué)家采用的多種交流活動，理解交流的含義，會寫辯論稿。 探究能力： 層次1：不能夠在辯論中表達(dá)自己的意見。 層次2：能夠在辯論中表達(dá)自己的意見，但不夠充分。 層次3：能夠在辯論中充分表達(dá)自己的意見。 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、集中話題 1、將學(xué)生分為兩個(gè)組，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備辯論的資料，辯論的題目是：對于已經(jīng)確診的“植物人”，我們是否可以選擇放棄救治。 二、探索和調(diào)查 1.對于“對于已經(jīng)確診的‘植物人’，我們是否可以選擇放棄救治?！边@個(gè)題 目進(jìn)行辯論。 2.讓每組都選擇學(xué)生做記錄。 3.結(jié)束辯論，雙方各自整理辯論的資料。 4.教師講怎樣寫辯論稿。 5.小組完成辯論稿。 6.科學(xué)家也經(jīng)常為了一些話題進(jìn)行辯論。這是他們交流自己想法的一個(gè)重要途徑。 7.科學(xué)家為了進(jìn)行想法的交流，還有其他的交流方法。還有哪些呢？ 8.閱讀P66。 9.匯報(bào)。 10.講解幾種圖表的注意事項(xiàng)。 三、回顧和解釋 課后嘗試再利用其他的方式和其他同學(xué)交流自己的想法。 附送： 2019-2020年五年級科學(xué)下冊 交流3教案 蘇教版 教學(xué)資源開發(fā) 本課是蘇教版五年級下冊第六單元《交流與質(zhì)疑》的第一課。交流是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要科學(xué)探究技能,同時(shí)又與質(zhì)疑有著緊密的聯(lián)系。愛爾蘭作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么我們每人仍舊只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，那么我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”可見交流這種過程技能，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)會更加有效，會更好地促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。本課主要是根據(jù)《科學(xué)探究》中“表達(dá)與交流”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見”的要求建構(gòu)的，是對學(xué)生進(jìn)行“交流”顯性化的專門訓(xùn)練課。 本課主要包括以下幾部分內(nèi)容：⒈知道什么是交流，交流的方式有哪些。⒉以圖表交流的方式為例，了解采用什么樣的交流方式是合適的交流方式。⒊學(xué)習(xí)用“辯論”的方式進(jìn)行交流，懂得辯論的實(shí)際意義。⒋學(xué)習(xí)寫辯論稿。 在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生在探究科學(xué)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)有意識的根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行生與生之間的交流，進(jìn)行師生之間的交流，進(jìn)行與家長、親人之間的交流，進(jìn)行與社會中各類學(xué)者和專家的交流等等，因此學(xué)生已具備了一定的交流經(jīng)驗(yàn)和技巧（但是還沒有受過專門、系統(tǒng)的方法訓(xùn)練）。因此，我根據(jù)學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際接受能力，這樣處理教材內(nèi)容：首先在學(xué)習(xí)什么是交流以及交流的方式時(shí)，我以學(xué)生們耳熟能詳?shù)目茖W(xué)家牛頓與七色光的研究，來引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是交流以及交流的意義。這個(gè)實(shí)例既比較典型，又有利于學(xué)生理解交流的含義。同時(shí)又可以通過科學(xué)家牛頓的實(shí)物演示方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到科學(xué)學(xué)習(xí)中使用過的交流方式。其次在通過學(xué)習(xí)用辯論的交流方式，使學(xué)生的交流技能在課堂得以實(shí)踐和體現(xiàn)，學(xué)生也會體會到交流的意義和樂趣。最后以辯論稿的形式，拓展學(xué)生交流的思維和視野。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為本課制定以下教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法 能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)。 能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交流。 能有條理、清晰地表述自己的觀點(diǎn)，說明自己觀點(diǎn)的合理性。 知識與技能 知道什么是交流以及交流的意義。 知道幾種交流的方式。 知道怎樣交流才合適。 了解辯論稿的寫法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 樂于合作與交流。 體會到交流在科學(xué)探究中的重要性。 課前應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作： 教師準(zhǔn)備：有關(guān)科學(xué)家牛頓與七色光的圖片和資料。 學(xué)生準(zhǔn)備：筆、記錄紙。 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 導(dǎo)入 ⒈談話：在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，我們不但學(xué)到了許多科學(xué)知識和技能，還了解了許多古今中外的科學(xué)家和他們的故事。 ⒉出示：《牛頓和七色光》的圖片和資料。 ⒊談話：科學(xué)家牛頓為什么要將他的研究發(fā)現(xiàn)在英國皇家學(xué)會的科學(xué)討論會上進(jìn)行公布呢？ ⒋學(xué)生匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生體會交流） 【評析】以“《牛頓和七色光》的圖片和資料”的內(nèi)容導(dǎo)入本課，會使學(xué)生的注意力立刻集中到牛頓的研究和發(fā)現(xiàn)上。當(dāng)然學(xué)生也就能初步體會到交流以及交流的意義：科學(xué)家的一項(xiàng)重大的研究和發(fā)現(xiàn)除了要有充足的證據(jù)外，還要與別人進(jìn)行交流。 二、學(xué)習(xí)“交流”及其方式。 ⒈組織學(xué)生討論什么是交流。（交流就是向外界發(fā)布自己的研究信息，并從外界獲取他人研究信息的活動。） ⒉提問：牛頓是用什么方式在皇家科學(xué)討論會上進(jìn)行交流的？ ⒊學(xué)生匯報(bào)：實(shí)物演示 ⒋提問：你還知道可以用哪些方式進(jìn)行交流？。 ⒌引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：語言文字、圖表、模型等。 【評析】通過牛頓的“實(shí)物演示”的交流方式，使學(xué)生很自然地聯(lián)想到自己在書本中學(xué)到的其他交流方式，這就是科學(xué)知識和科學(xué)方法的“遷移”，不露斧鑿之痕。同時(shí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。 三、學(xué)習(xí)交流的意義 ⒈談話：我們在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，圖表往往是我們常用的交流方式。你學(xué)過哪些圖表？（學(xué)生思考） ⒉出示：不同學(xué)生用圖表的方式交流“空氣中物質(zhì)構(gòu)成”的圖片內(nèi)容。 ⒊讓學(xué)生小組內(nèi)討論：這幾種圖表對空氣中物質(zhì)構(gòu)成的表述，哪一位同學(xué)畫得好呢？如果是你，你還會怎樣表述？ ⒋大組匯報(bào)。 ⒌師生共同小結(jié)：不管采用什么方式交流，關(guān)鍵是既要符合科學(xué)事實(shí)，又要方便別人理解。 【評析】這一環(huán)節(jié)主要通過各種圖表的對比，使學(xué)生明確在交流時(shí)，不管運(yùn)用哪一種交流方式，都要符合科學(xué)事實(shí)、方便別人理解，也為學(xué)生進(jìn)行辯論提供充分的依據(jù)和準(zhǔn)備。 四、學(xué)習(xí)用辯論的方式進(jìn)行交流 ⒈談話：科學(xué)家在參加各種科學(xué)會議時(shí)，經(jīng)常要開展科學(xué)辯論，這是為什么？ ⒉學(xué)生討論。 ⒊學(xué)生匯報(bào)：某些科學(xué)問題既有利又有弊。 ⒋談話：我們在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，同學(xué)之間有時(shí)也在辯論一些科學(xué)問題的利與弊。例如：物體的熱脹冷縮性質(zhì)會給人們的生活和生產(chǎn)帶來很多的方便和不便。現(xiàn)在我們也來選擇一個(gè)你們自己感興趣的辯論題目進(jìn)行辯論，好嗎？（學(xué)生齊答：好?。┺q論得題目有很多 ，比如：⑴假如你是科學(xué)家，你是否贊同把你的研究成果告訴別人？⑵花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，甚至犧牲宇航員的生命代價(jià)去探索宇宙。是否值得？⑶很多年來，人們在不斷地開采煤礦，使用煤炭資源，你認(rèn)為人們現(xiàn)在是否應(yīng)該繼續(xù)使用煤炭資源？⑷我們經(jīng)常外出就餐的時(shí)候，使用一次性筷子，你對使用一次性筷子有哪些想法和看法你呢？（出示辯論的題目） ⒌提問：辯論時(shí)我們應(yīng)該注意哪些問題？ ⒍學(xué)生匯報(bào)。 ⒎教師補(bǔ)充。（交流時(shí)我們應(yīng)該做到：要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；必要時(shí)作以簡單的記錄；記錄時(shí)要記錄正方和反方的意見以及辯論后的出的結(jié)論。） ⒏學(xué)生用辯論的方式在小組內(nèi)進(jìn)行交流。 ⒐大組匯報(bào)。 ⒑整理自己的辯論內(nèi)容。 【評析】辯論這種交流方式對于學(xué)生來說，似乎既熟悉又陌生。不過學(xué)生通過辯論內(nèi)容的交流，使每個(gè)學(xué)生在辯論的過程中會更加主動，深深地體會到交流的樂趣，認(rèn)識到交流在科學(xué)探究活動乃至其他領(lǐng)域中的重要作用。 五、組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫辯論稿。 ⒈學(xué)生自學(xué)資料：辯論稿的形式、結(jié)構(gòu)和寫法。 ⒉整理、修改辯論內(nèi)容，形成一篇辯論稿。 教學(xué)片斷賞析 1.辯論“使用一次性筷子”的教學(xué)片斷 師：現(xiàn)在每個(gè)小組選擇一個(gè)你們感興趣的題目進(jìn)行辯論，好嗎？ 師：辯論時(shí)我們應(yīng)該注意哪些問題？ 生：雙方不能爭吵起來。 生：辯論時(shí)，要有充足的證據(jù)，要以理服人。 生：交流的時(shí)候，聲音不能太大，不然會影響別人的交流。 師：我在給同學(xué)們補(bǔ)充兩條：每一個(gè)同學(xué)都要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；必要時(shí)作以簡單的記錄，記錄時(shí)要記錄正方和反方的意見以及辯論后的出的結(jié)論。 生：在小組內(nèi)進(jìn)行交流。 師：下面哪個(gè)小組的同學(xué)來匯報(bào)一下你們小組辯論的題目？ 生：我們辯論的題目是：對使用一次性筷子的想法和看法。 生：我作為正方的意見是使用一性筷子好，講究衛(wèi)生、方便。 生：反方的意見是一次性筷子用完之后就扔掉，浪費(fèi)木材。 生：我認(rèn)為一次性筷子做的很好，有時(shí)用起來會有木茬扎嘴。 生：一次性筷子用完之后，可以不用在洗了，會節(jié)約許多水。 生：我的意見是刷洗筷子不會用去多少水。 生：如果有成千上百雙筷子，是不是就會浪費(fèi)水呢？（同學(xué)們鴉雀無聲） 師：下面接著進(jìn)行辯論。 生：我的觀點(diǎn)是使用一次性筷子不會傳播疾病。俗話說：病從口入。一些酒店、飯店為了防止傳染病的發(fā)生，就一直在使用一次性筷子。 生：如果繼續(xù)使用一次性筷子，會破壞森林資源。 生：破壞了樹木，我們可以繼續(xù)植樹，不就解決了這個(gè)問題嗎？ 生：一次性筷子比家里用的筷子便宜的多。 生：當(dāng)使用的一次性筷子數(shù)量過多時(shí)，會大面積的砍伐樹木，造成水土流失。 生：當(dāng)水土流失時(shí)，許多的動物就會失去家園。 生：我再給他的觀點(diǎn)補(bǔ)充一些：會給我們?nèi)祟愒斐芍卮蟮臑?zāi)難。 師：請問一下代表反方的同學(xué)，都會造成哪些災(zāi)難呢？ 生：水土流失后，像泥石流這樣的自然災(zāi)害會給我們的田園造成極大的破壞。 生：如果森林資源減少了，我們?nèi)祟惡舫龅亩趸紩龆啵c其他廢氣一起，形成酸雨，破壞臭氧層，形成溫室效應(yīng)。 生：地球南北兩極的冰川會融化，海平面會上升，危機(jī)到人們的安全。 師：你們這兩位同學(xué)怎么會有此看法呢？ 生：我們是在《科學(xué)課》的雜志中看到的，我們覺得“溫室效應(yīng)”挺可怕的。 師：剛才我們對“使用一次性筷子”展開了一次激烈的辯論，代表正、反方的同學(xué)講的有理有據(jù)。通過這樣的交流，大家對使用一次性筷子的辯論，可以做出什么樣的一個(gè)結(jié)論呢？ 生：我們要本著節(jié)約資源，有一定限度的使用一次性筷子，最好能使用多次。 師：還有不同意見嗎？整理好辯論的內(nèi)容，寫成一篇辯論稿好嗎？ 生：好?。R聲說） 【片斷評析】與其說這是一次辯論會，不如說這是一次成功的交流會。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課以前，無論是在課內(nèi)，還是在課外，都或多或少看到、體驗(yàn)到一些交流的場面。但是，讓學(xué)生去真正說出“交流”的含義以及交流的方式等問題，學(xué)生只不過是一知半解（課前調(diào)查）。因此，這就需要我們的教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生“交流”的這種過程技能進(jìn)行有效地顯性化訓(xùn)練。而辯論這種交流的方式，就是對學(xué)生訓(xùn)練的最好方式。學(xué)生通過辯論“使用一次性筷子”的利與弊不難看出，學(xué)生的思維更加活躍了，主動把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識講給別人聽，能言善辯就是學(xué)生通過交流要達(dá)到的目標(biāo)。這也正是體現(xiàn)了《課標(biāo)》中的基本理念：學(xué)生的主體性和探究性。然而，在這樣辯論的課堂中，學(xué)生們的思維不斷發(fā)散的同時(shí)，生與生之間交流的內(nèi)容也在不斷的生成，例如，學(xué)生講到對環(huán)境的保護(hù)；對資源的合理利用；對人的自我保護(hù)等。這種生成會促進(jìn)學(xué)生交流技能的提高和發(fā)展，為他們以后學(xué)習(xí)科學(xué)的交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至?xí)尯⒆? 們終身受用無窮。