2019-2020年五年級語文上冊 天窗 3教案 語文S版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 天窗 3教案 語文S版 教學過程： 一、情景導入 在上個世紀我國南方鄉(xiāng)下有這樣一種房子，（課件出示）只有前面一排木板窗，晴天打開，光線和空氣就都進入了。但大風大雨天或是冬天木板窗只好關起， 屋子里就會黑的像地洞似地的，于是鄉(xiāng)下人就在屋頂上開一個小方洞，裝上一塊玻璃，以便讓陽光進來，叫做“天窗”。隨著時間的流逝，歲月的變遷，這樣的房子已湮沒于歷史的流沙中不復存在了，但一段兒時美好的記憶、一段雋永的文字卻留存下來。今天就讓我們繼續(xù)跟隨茅盾先生，去見識天窗的魅力。板書：26、天窗——茅盾（齊讀課題） 二、新授 （一）聽課文朗讀 要求：用心聽 1．聽完后要回答你知道些什么，有何感受？ 2．你產生了什么疑問。 3．學習朗讀技巧。 用課件朗讀課文 提問學生的感受 預設： 學生的疑問 預設： 能夠提出問題證明你用心思考了，很好。 提取有價值的問題： 大家提出的問題很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個，其他的也就好明白了。 課件出示： 1．為什么說，小小的天窗是唯一的慰藉 2．為什么說，這小小的一方是神奇的 要解決這兩個問題，我們應重點讀那些段落？（3-7） （二）品讀感悟 1．帶著問題，自由讀課文的二、三部分，用你的聲音詮釋你所理解到的情感。 為了幫大家理解老師這兒有你個小提示，課件出示 a、小小的天窗是唯一的慰藉出現(xiàn)了幾次，分別在什么時候情況下？ b、慰藉是什么意思 c、透過天窗孩子們看到了什么，又想到了什么？ 2．匯報交流， a、第一次 看到 想到 b、第二次 看到 想到 說完這些你是如何理解小小的天窗是唯一的慰藉的呢？ 學生回答 當孩子們被大人們召回，告別疾風暴雨中的玩耍，告別月光下的草地河灘的嬉戲，帶著意猶未盡的失落與無奈，這時，天窗成了他們的唯一寄托、安慰、在那里他們用想象讓精彩繼續(xù)，天窗放飛了他們心靈的翅膀。找回了失去的快樂。 指導朗讀（無奈、激動、向往、快樂） 3．語言訓練 再讀“也許”，寫一段話。 課件出示 天上的云朵，也許是…… 美麗的春雨，也許是…… 一只鳥兒在枝頭鳴叫，也許是…… 是誰染綠了柳樹，小草，也許是…… 那清晨的露珠，也許…… 學生造句 老師留下的空白是多么神奇啊，它讓你的想象馳騁起來。 4．自由讀8、9自然段，同桌交流你的理解。 是不是有了天窗都能看到這種種的事情？ 只有想象才會化腐朽為神奇，抓住一切想象的機會。 看到窗外飄飛的雪花，你會想到什么？ 5．最后你用一句來說你理解的天窗。 給你一個機會，現(xiàn)在窗外是飄飛的雪花，你會想到些什么呢？ 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 天窗教案 語文S版 教學目標： 　　1.學習本課生字。 　　2.抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。 　　3.有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。 教學重點： 　　理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。 教學難點： 　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。 教學時間： 2課時 教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、揭示課題，設疑激趣 　　　1.今天，我們學習《天窗》。（板書課題并齊讀課題） 　　　2.師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？） 　　　3.下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。 　　　4.學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。） 　　　　(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。) 　　　5.天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。 二、初讀課文，檢查預習情況 　　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。 　　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。 　　　3.出示生字詞，指名學生認讀。 　　　4.自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。 　　　　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！? 　　　?。ㄔO計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。） 　　　5.齊讀全文。 　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　一、回顧課文內容。 　　　1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？ 　　　　　　“小小的天窗是你惟一的慰藉?！? 　　　2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰） 　　　　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？ 　　　　　（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。） 　　二、細讀課文，深入體會 　　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？ 　　　　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。 　　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。 　　　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。 　　　　　進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。 　　　　　過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。 　　　　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。 　　　3.感情朗讀自己感觸最深的段落。 　　　　（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。） 　　三、拓展積累 　　　1.教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？” 　　　　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？ 　　　2.把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。 　　　　?。ㄔO計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。） 　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天窗 　　　　　　　　　　　　　　　　　　孩子們唯一的慰藉 　　　　　　　　　　　　　看見想象 　　　　　　　　　　　　　　　　　　雨腳閃電星云無窮無盡