2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》課堂實錄及反思.doc

《2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》課堂實錄及反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》課堂實錄及反思.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》課堂實錄及反思 一　設(shè)境激趣，引出問題 師:(出示兩只相同的杯子,裝著不等量的水)現(xiàn)在天氣是越來越冷,老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩杯熱水,請兩位同學(xué)上來喝幾口,暖暖身子. 生:上臺 師:請你先挑選一下,你選擇哪杯水,為什么選擇這杯水? 生1:（指著少的一杯）我選擇這一杯，少的這一杯,因為同學(xué)之間要互相謙讓。 師：你怎么可以看出這杯水少呢？ 生：它們的杯子相同，但是這杯水的水位低。 師：哦，杯子相同，水位低的水就少。 師：（再倒兩杯水，杯子有大小，但水位一樣高）我再請兩位同學(xué)上臺喝水，剛才同學(xué)有意見，說水位低的就少，那現(xiàn)在這兩杯水，水位一樣高了。你又會選擇哪杯水呢？ 生：（指著少的一杯）我選擇這杯，因為它的杯子小，所以水少。 師：哦，原來水位相同的話，就看杯子。杯子小的，水就少。 師：（指著學(xué)生桌上的兩瓶水）那請同學(xué)們觀察一下桌子上的兩瓶水，它們的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？說說理由 生：我認(rèn)為是2號，因為2號瓶比1號瓶大。 生：我認(rèn)為是1號瓶，因為水位并不多，但2號瓶上有突起的部分，水就少了。 生：議論紛紛，得不出準(zhǔn)確答案。 二　比較水的多少 師：那倒底是1號瓶多還是2號瓶多呢？興憑眼睛看能準(zhǔn)確看出多少嗎？除了觀察，我們還有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你們小組能想到幾種方法呢？下面以四人小組為單位討論，并把最終討論結(jié)果寫在記錄單上。 生：小組討論 師：下面我們小組來匯報一下交流結(jié)果 生1：我們組認(rèn)為1號瓶多，我們的比較方法是：把兩個瓶子里的水分別倒在兩個相同的杯子里來比較。看哪個水位高就哪瓶水多。需要的材料是兩只相同的杯子。（師板書：方法一：兩只相同的杯子） 生2：我們認(rèn)為2號瓶多。方法是再找一只與1號瓶一樣的瓶子，把2號瓶的水倒入這只瓶子里，再比較這兩只瓶子里的水就可以了。我們需要的材料是一只與1號一樣的瓶子。（師板書：方法二：一只跟1號瓶或2號瓶相同的瓶子。 生3：我們認(rèn)為2號瓶多。我們的方法是：先把1號瓶的水倒入一只杯子，作上記號，再倒回1號瓶。然后把2號瓶的水倒入這只杯子，看看它的水位是否比記號要高，如果要高，就是2號瓶多，如果要低，就是1號瓶多。（師板書：方法三：一只杯子） 生4：我們認(rèn)為2號瓶多，我們組想把水倒在相同的杯子里，用天平稱。（師板書：方法四：兩只相同的杯子、天平） …… 師：同學(xué)們想出這么多方法來比較三瓶水的多少，那你們小組最喜歡哪一種方法？先商量商量，分分工，看需要哪些材料。不過在研究的過程中，你也許會發(fā)現(xiàn)新的方法，也要試一試。 生實驗操作 師：哪個小組想把你們的方法和結(jié)果展示給大家？ 生：老師，我們小組選用的方法是兩只相同杯，把兩瓶水分別倒在兩個相同的杯子，1號瓶的水位比2號瓶的水位相高，所以1號瓶的水多?！? 生：我們小組用的一只杯子，把兩瓶水先后倒入杯子，發(fā)現(xiàn)1號瓶的水比2號瓶的水位要高，所以1號瓶的水多。 師：通過實驗，我們得出了結(jié)論，1號瓶的水要比2號瓶的水多。 三、比較水相差多少 師：通過剛才實驗，我們得出了結(jié)論，1號瓶的水要比2號瓶的水多，哪位同學(xué)能告訴大家，那到底多多少呢？ 生1：多一點點 生2：一點點是多少呢？ 師：是啊，一點點是多少呢？誰能告訴大家一個具體的量。 生1：多1厘米不到點 生2：多5毫米左右 師：你們是怎么測量出來的？ 生：我們是用尺子在杯子里分別量出兩杯水的多少，然后看相差數(shù)就可以了。 師：是啊，這樣我們就可以看出多少了，但那樣的看法很容易產(chǎn)生誤差，老師給大家準(zhǔn)備了一個材料。（出示貼有白紙條的杯子）這是一只貼有紙條的杯子，請同學(xué)們先在紙上均勻地畫上刻度線，然后分別測量出兩杯水各是多少，求出它們相差多少。在做實驗的同時，請同學(xué)們完成實驗記錄單。 生做比較水的多少實驗。 師：哪一小組愿意與同學(xué)們分享你們的成果？ 生1：我們的1號瓶有水25毫米，2號瓶有水20毫米，它們相差5毫米。 生2：我們的1號瓶有水40毫米，2號瓶有水33毫米，它們相差7毫米。 生3：我們的1號瓶有水45毫米，2號瓶有水37毫米，它們相差8毫米 …… 師：咦，壽老師在盛水的時候，分明記得在所有1號瓶和2號瓶內(nèi)倒入了相同量的水，但為什么同學(xué)們測量出來的時候卻相差這么多呢？ 生：老師，因為他們的杯子各不相同啊。 師：是啊，由于他們自己制作的量杯大小各不相同導(dǎo)致水位還是相差的。那我們能不能把所有的杯子換成一樣的呢？ 反思： 五、認(rèn)識并使用量筒 師：在科學(xué)上，為了能測量液體的多少，我們專門用一個工具。（教師出示量筒）這是測量液體多少的工具——量筒。請同學(xué)們觀看大屏幕，量筒有什么特點呢？ 生：它們都有一個個均勻的刻度 生：它們的上下是一樣粗細(xì)的。 生：它們的單位是毫升 師：對上面幾位同學(xué)所說的就是它的特點。但我們在測量液體的多少時，還要注意以下幾個要點。（1）量筒要放平穩(wěn)。（2）視線要與液體的最低面平視。下面小組合作，用量筒測量水的多少，看看到底是哪瓶水多，多多少？ 生用量筒測量水的多少。 師：通過量筒測量，同學(xué)們得出了什么結(jié)論？ 生：我們的測量結(jié)果是1號瓶90毫升，2號瓶80毫升。 生：我們的測量結(jié)果是1號瓶88毫升，2號瓶79毫升 生：我們的測量結(jié)果是1號瓶87毫升，2號瓶88毫升 …… 師：看來同學(xué)們測量的結(jié)果都十分的接近。實際上壽老師在課前倒入1號瓶的水為90毫升，2號瓶為80毫升。為什么有的同學(xué)測量出來不是這個結(jié)果呢？ 生：因為他們眼睛看的時候，沒有平視。 生：因為他們在倒水的時候，可能有部分的水浪費了。 師：是啊，由于操作的關(guān)系，我們在測量的時候會產(chǎn)生一定的誤差。 五、知識延伸 師：下面請同學(xué)們在量筒內(nèi)倒入1亳升的水，并觀察1毫升水以滴來形容的話，有幾滴。 生：二三十滴吧 生：三十滴左右 師：確實，老師通過實驗，發(fā)現(xiàn)1毫升水大約是二十多滴水。同學(xué)們想想看，如果我們每人每天節(jié)約1毫升水，那一年我國將節(jié)約多少水？ 生猜測 師（多媒體出示）：全國將浪費大約1200噸水。如果同學(xué)們洗一個澡大約需要50千克水，每天都洗一個澡，那這些水大約可以洗4年澡?？梢娡瑢W(xué)們只要一個小小的動作，就可以為我們國家作出貢獻。 師（多媒體出示）：請節(jié)約每一滴水！ 教 學(xué) 反 思 本堂課是我到新灣鎮(zhèn)小的第二堂課，即提高課。在課堂教學(xué)中，我努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。下面談?wù)勛约旱狞c滴體會。 一、課堂中教師努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、親身經(jīng)歷以獲取知識、提高能力。在這一教時中我能較好的體現(xiàn)以上的精神。首先，教學(xué)設(shè)計以“探究”為核心，力求使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”—“形成假設(shè)預(yù)測”—“設(shè)計研究方案”—“實驗探究”—“整理分析”—“獲取探究結(jié)論”的全過程。其次，給學(xué)生提供充分的時間和空間親歷“探究”。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程中，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，將探究的重點定位在“設(shè)計研究方案”和“實驗探究”、“整理分析”的環(huán)節(jié)上，訓(xùn)練學(xué)生觀察、記錄、統(tǒng)計等基本技能，學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，使學(xué)生從中體驗到科學(xué)探究究竟是怎樣一回事。 二、努力落實學(xué)生探究的主體地位，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。在本節(jié)課中我進行了下列一些嘗試：首先，充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說出已有的經(jīng)驗和感知，如學(xué)生對2瓶水的多少的推測以及按照推測進行實驗獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起參與，是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。其次，尊重學(xué)生的選擇。傳統(tǒng)的實驗課是教師或先演示，或先講解實驗方法與步驟，學(xué)生再按部就班地進行實驗，這束縛了學(xué)生的思維，不可能有創(chuàng)新。本節(jié)課中我讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗方法，自己選擇實驗方法，自由選擇實驗器材，使學(xué)生的主體探究得以有效的進行，是實實在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的尊重，我想這也是今后在科學(xué)課堂上我應(yīng)該努力去追求的。 三、在課堂上形成了新課改倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系。教師更注意傾聽和與學(xué)生的平等交流，使課堂充滿寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了探究活動在一種輕松的環(huán)境中有效進行。 本課也把節(jié)約用水的思想教育蘊藏于教學(xué)之中，讓學(xué)生在無形之中接受了節(jié)水的教育。 四、實驗過程中缺乏必要的指導(dǎo)。三年級的孩子動手能力較差，自控能力較差。在實驗過程前，教師一定要先對實驗過程進行指導(dǎo)，在學(xué)生實驗過程中進行個別小組輔導(dǎo)。此課，教師對實驗的指導(dǎo)性還是稍差一些。 五、要尊重學(xué)生的生成。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話不得。可惜在本課教學(xué)中，學(xué)生有很多在實驗過程中預(yù)設(shè)外的想法，沒能很好地處理這些想法。 學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們親身參與、經(jīng)歷整個科學(xué)探究過程，從中增長了對科學(xué)探究的能力，形成了尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，有與人合作交流的精神，在培養(yǎng)能力獲取知識的同時，也滲透了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。從而使教學(xué)實現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)三上《水》參考教案 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。 過程與方法： 用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認(rèn)識；熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類。 情感、態(tài)度、價值觀： 積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學(xué)會小組合作。 教學(xué)重點 用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認(rèn)識，熟練地運用各種感觀對物質(zhì)進行觀察對比。 教學(xué)難點 對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類。 教學(xué)準(zhǔn)備 給每組準(zhǔn)備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應(yīng)是可封口的密封袋，用來裝四種液體）1塊石頭、1塊木頭、1片樹葉、分類用圖紙。 給每個學(xué)生準(zhǔn)備：1瓶醋（500 ml，分發(fā)給小組）、1瓶牛奶（500 ml，分發(fā)給小組）、網(wǎng)狀圖記錄紙1張。 給全班準(zhǔn)備的材料：有關(guān)水的課件資料、分類用圖紙。 教學(xué)過程 一、我們知道的水 1.師：關(guān)于水，我們了解哪些？請以小組為單位，討論交流，將自己知道的關(guān)于水的內(nèi)容進行簡單記錄。 2.匯報交流，師有目的地進行板書，幫助學(xué)生概括、梳理。 3.師生交流總結(jié)，把關(guān)于水的知識歸結(jié)為幾個方面：水在地球上的存在形態(tài)、水的作用、水與生物的關(guān)系、水的基本特點等。 4.播放關(guān)于水的影像資料，進行拓展，同時滲透保護水資源的意識。 二、水在哪個袋中 1.師：在這幾個袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣這些物質(zhì)。（出示幾個不透明的袋子）在不打開袋子的前提下，你們有什么辦法猜測里面裝的是什么，水又裝在哪個袋中嗎？并思考這么猜測的根據(jù)是什么。 2.學(xué)生實踐，師巡回指導(dǎo)學(xué)生運用多個感觀進行感知，并了解學(xué)生的想法。 3.交流討論：你們猜測的結(jié)果如何？你們猜測的依據(jù)是什么？ 這些物質(zhì)中，比較難辨別的是哪些，為什么？ 4.討論交流：把這些較難辨別的袋子單獨取出，如果可以打開袋子，但不能直接用眼睛觀察，能準(zhǔn)確地找到水嗎？打算怎么做？為什么? 5.學(xué)生實踐 6.師：對于袋中所裝的物質(zhì)，我們都有了自己的猜測，請大家把袋子都打開，看自己的猜測是否正確。 7.引導(dǎo)學(xué)生將袋中所裝的物質(zhì)進行分類，交流匯報自己的理由。 8.根據(jù)學(xué)生交流匯報的情況，告訴學(xué)生固體、液體和氣體是正確分類方法中的一種，同時讓生生進行交流，人們這樣進行分類的理由是什么。并讓學(xué)生舉例，生活中常見的固體、液體和氣體還有哪些。