第三單元寫作《抓住細(xì)節(jié)》說課稿 部編版語文七年級(jí)下冊(cè)

《第三單元寫作《抓住細(xì)節(jié)》說課稿 部編版語文七年級(jí)下冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第三單元寫作《抓住細(xì)節(jié)》說課稿 部編版語文七年級(jí)下冊(cè)（12頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《這個(gè)他（她），不一般一一抓住細(xì)節(jié)刻畫人物》教學(xué)設(shè)計(jì) 說課稿 各位老師、同學(xué)大家好，今天我要說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材七年級(jí)下寫作課《抓 住細(xì)節(jié)》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、課 后作業(yè)和板書七個(gè)方面進(jìn)行說課。首先是教材分析。 【教材分析】 1. 這節(jié)寫作課是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。在這個(gè)單元中，有以 下四篇閱讀課文，分別是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《老王》、《臺(tái)階》、《賣油翁》，均 為寫人記事類的文章，課文中都通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。都有外貌、語言、動(dòng) 作等方面的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)處理上也有獨(dú)特的技巧，如放大、反復(fù)、對(duì)比等。 2. 之前兩個(gè)單元

2、的寫作任務(wù)：《寫出人物的精神》巳經(jīng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫做出要求, 《學(xué)習(xí)抒情》讓學(xué)生在描寫的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的感受。因此，在第三單元”抓住 細(xì)節(jié)”的作文教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)細(xì)節(jié)的處理提出更高的要求。 3. 在教材中，對(duì)寫作時(shí)抓住細(xì)節(jié)提出了三個(gè)要求：真實(shí)、典型和生動(dòng)。真實(shí) 來自于觀察，典型在于抓住最能反映人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，生動(dòng)源于語言的運(yùn)用。 其次是學(xué)情分析： 【學(xué)情分析】 通過對(duì)學(xué)生《寫出人物精神》這一堂課后的練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠注意到要運(yùn) 用細(xì)節(jié)描寫，但是細(xì)節(jié)描寫還不夠典型，不能真正寫出人物的特點(diǎn)。在細(xì)節(jié)描寫 時(shí)，技巧也比較單一，大多只能用比較普遍性的描述，如“又圓又大的眼睛”或 者連續(xù)的

3、動(dòng)作描寫之類，使得細(xì)節(jié)描寫不夠真實(shí)、生動(dòng)和典型。 1. 學(xué)生需要的知識(shí)和能力： （1） 能獨(dú)立寫作《這個(gè)他（她），不一般》，運(yùn)用一定的細(xì)節(jié)描寫。 （2） 能夠通過對(duì)例文和范文的分析比較，找到正確進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫和加工的方法。 （3） 能通過老師的指導(dǎo)，獨(dú)立修改自己的作文，使得細(xì)節(jié)描寫更加典型、生動(dòng)、 真實(shí)。 2. 學(xué)習(xí)起點(diǎn) （1） 學(xué)生已經(jīng)完成第三單元課文學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的方法有一定的積累。 （2） 在小學(xué)和初中一年級(jí)的寫作中，有加入細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié) 描寫 （3） 在以往的寫作課中，能通過范文的比較分析，評(píng)析作文。 （4） 能在老師的指導(dǎo)下修改作文。 我們

4、增加了阿姨的鞋跟敲擊在地板上的聲音，表現(xiàn)她的焦急，這是對(duì)多種感官的 調(diào)動(dòng)；寫她一只腳像后撤了一步在我面前蹲下，寫她毫不猶豫，把我當(dāng)作自己的 孩子一般，充滿善意和愛；寫阿姨低頭捋頭發(fā)，表現(xiàn)她像媽媽一樣溫柔動(dòng)人；寫 她問我會(huì)不會(huì)太緊，表現(xiàn)她的細(xì)心善良。 而值得反復(fù)的細(xì)節(jié)，我們可以選擇阿姨的彎彎的眉毛。因?yàn)檫@是阿姨替我系 鞋帶時(shí)，我抬頭看到的，彎彎的眉毛好像阿姨彎彎的笑，十分動(dòng)人親切。我們可 以選擇在文章的開頭結(jié)尾議論抒情時(shí)，也可以選擇第三段初見阿姨時(shí)進(jìn)行反復(fù), 如： 第1小節(jié)：我們的身邊，會(huì)走過多少的陌生人，忘記他們是多么容易。而有 一位不知名的阿姨，我卻時(shí)常記起。記起她蹲在我面

5、前，仔細(xì)地為我系上了鞋帶； 記起她抬頭微笑時(shí)，彎彎的月眉與充滿柔光的眼睛。 第3小節(jié)：她的頭發(fā)梳成一絲不茍的馬尾辮，眉毛如月兒一般彎彎的，潔白 的襯衫一塵不染。仿佛超凡脫俗的仙女，讓人難以靠近。 最后1個(gè)小節(jié)：每當(dāng)我蹲下身子系鞋帶時(shí)，就會(huì)想起那位阿姨：蹲在一個(gè)陌 生女孩面前，為她系上了鞋帶。在阿姨月兒般的眉與碧波似的眸子深處，是一顆 仙女那樣溫柔善良的心。 哪個(gè)細(xì)節(jié)可以進(jìn)行對(duì)比呢？文章中有寫到我曾經(jīng)覺得阿姨似乎有點(diǎn)讓人覺 得難以靠近,這肯定是一個(gè)錯(cuò)覺,我們可以拿此處做文章,對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比， 我們可以在第六小節(jié)后加上：“此時(shí)我再仔細(xì)地看這個(gè)阿姨，她頭發(fā)梳成一絲不 茍的馬尾

6、辮，額間的幾簇碎發(fā)增加了她的嫵媚；潔白的襯衫一塵不染，她笑的時(shí) 候，仿佛西湖的碧波泛著柔光。她那親切的笑，讓她更像一個(gè)仙女，卻是一個(gè) 善良可親的仙女?！? 設(shè)計(jì)意圖：通過課堂討論、操練，進(jìn)一步落實(shí)目標(biāo)3==太簡(jiǎn)單了吧？ 【課后作業(yè)】 找出自己的作文中，可以放大、反復(fù)、對(duì)比的細(xì)節(jié)，進(jìn)行進(jìn)一步修改。 五、板書 【板書設(shè)計(jì)】 「 外貌 動(dòng)作 「典型 r定格放大 細(xì)節(jié) 神態(tài) 語言 要求 生動(dòng) 反復(fù)照應(yīng) 對(duì)比突出 作業(yè)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)意圖? 3. 學(xué)習(xí)提升點(diǎn)： （1） 能抓住人物主要特征，使細(xì)節(jié)描寫更加生動(dòng)、典型。 （2） 能通過

7、細(xì)節(jié)的放大、反復(fù)和對(duì)比，使人物形象更加鮮明、動(dòng)人。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 通過習(xí)作和習(xí)作評(píng)析、修改訓(xùn)練，明確細(xì)節(jié)描寫的要求，初步掌握抓住典型、 生動(dòng)細(xì)節(jié)反映人物性格的寫作方法。 2. 初步學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)的放大、反復(fù)和對(duì)比的寫法，使人物形象更加鮮明、動(dòng)人。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1. 教學(xué)重點(diǎn)： （1） 分享《這個(gè)他（她），不一般》中的片段，修改習(xí)作，學(xué)會(huì)抓住人物主要特 征，使細(xì)節(jié)描寫更加生動(dòng)、典型。 （2） 通過分析例文，鑒課文中的細(xì)節(jié)描寫，修改習(xí)作，能通過細(xì)節(jié)的放大、反 復(fù)和對(duì)比，使人物形象更加鮮明、動(dòng)人。 2. 教學(xué)難點(diǎn)： 通過分析例文，借鑒課文中的細(xì)節(jié)描寫，修改習(xí)作，能通過細(xì)節(jié)

8、的放大、反復(fù) 和對(duì)比，使人物形象更加鮮明、動(dòng)人。 本課內(nèi)容需要2課時(shí) 【教學(xué)過程】 ［第一課時(shí)］課堂寫作 Ppt出示本次課堂寫作的題目與要求：《這個(gè)他（她），不一般》，要求通過一件 或幾件小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出身邊人的不一般的特點(diǎn)。字?jǐn)?shù)600字左右 此時(shí)老師可以通過幾個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。如： 1. 在你的印象中，覺得誰最不一般？ 2. 他（她）在哪方面不一般？外貌，愛好，性格品質(zhì)……？ 3. 他（她）讓你印象最深刻的不一般的事是哪一件或者哪幾件？ 4. 你準(zhǔn)備怎樣寫出他的不一般？ （語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫） 然后進(jìn)行課堂寫作。 設(shè)計(jì)意圖：作文題目

9、中，“不一般”這一要素，為下節(jié)課“細(xì)節(jié)描寫要抓住人物 典型特征”做好鋪墊，寫作要求中，“通過一件或者幾件小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫 出身邊人不一般的特點(diǎn)”這一點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生的提示。同時(shí)通過老師追問的問題, 啟發(fā)學(xué)生寫作思維，也進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生要抓住典型事件塑造典型形象，并且回憶 了細(xì)節(jié)描寫的幾種方法。（語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等） ［第二課時(shí)］課堂講 評(píng)、修改 1. 與眾不同的他（她）。 在學(xué)生作文中，有不少是寫同學(xué)的，有些文章乍一眼看寫得詞藻華麗挺生動(dòng), 但其實(shí)人物形象非常不典型，缺乏辨識(shí)度，于是要求學(xué)生朗讀以下寫同學(xué)的片段, 猜猜寫的是哪一位，能猜出來嗎？ 片段1:她是一個(gè)江南

10、水鄉(xiāng)里走出的溫婉恬靜的女孩，厚重的發(fā)簾下一張清 秀的臉。低眉淺笑間，款款落成一頁詩行，在這里面，可以聞得到書卷墨香。她 的眼神像是藍(lán)色的風(fēng)信子，藍(lán)色風(fēng)信子代表熱情，富有詩意的哲理，而她正是這 樣一個(gè)人。 片段2：課堂是她的主場(chǎng)，她拿筆的手托著腮，長(zhǎng)長(zhǎng)的眼眶里，亮晶晶的眸 子緩慢地流動(dòng)著，緊緊隨著老師的思路，她甜甜的笑就像一個(gè)大大的擁抱，猝不 及防地向人撲來。 片段3:她皮膚超級(jí)白，比一般的女孩都要白兩個(gè)色度。眼睛特別明亮，像 兩顆玻璃彈珠在眼底滴溜溜地轉(zhuǎn)，她的臉有一些圓圓的嬰兒肥，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一個(gè) 白瓷娃娃。她很聰明，成績(jī)也優(yōu)秀，可是每次她上課被點(diǎn)到名字的時(shí)候都很特別。 每一

11、次課，每一次回答問題，她凡是被老師點(diǎn)到名字，都會(huì)睜大無辜的雙眼，一 點(diǎn)一點(diǎn)從座位慢慢站起，兩手死死地?fù)巫∽雷?，嘴巴卻閉得緊緊的，仿佛不愿意 透露出一個(gè)字，一分鐘過去了，時(shí)間仿佛停止了流動(dòng)，只有她和老師還在默默地 對(duì)視。 片段4：他個(gè)子不高，我們都叫他小不點(diǎn)。小小的身體上架著小小的腦袋, 一頭烏黑的短發(fā)蓋在頭上，高高的鼻梁上頂著一副黑框眼鏡，盡管如此，他看東 西還總是瞇起眼睛來。仿佛要看透什么似的。 不難看出，片段1和2看起來辭藻很華麗，語言很美，但是我們卻猜不出寫 的是誰？這是為什么呢？ 預(yù)設(shè)：這是因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫要抓住對(duì)方的典型特點(diǎn)。也就是典型外貌、典型語 言、典型動(dòng)作。我們

12、可以發(fā)現(xiàn)，片段1中，溫婉恬靜，臉很清秀，淺笑像詩，眼 神像風(fēng)信子，看起來很美，但是太過抽象，似乎許多江南的女孩子都可以這樣來 形容。就像操場(chǎng)上排隊(duì)的女生一樣，一半以上可以這樣描寫。片段2中，上課時(shí) 手托著腮，亮晶晶的眼睛，甜甜的笑，都太普通了，沒有辨識(shí)度。而片段3中, 皮膚比一般的女孩要白兩個(gè)色度，臉圓圓的有嬰兒肥，已經(jīng)讓人基本能夠鎖定目標(biāo)，關(guān)鍵是小作者不僅僅停留在外貌上，還抓住了人物的典型動(dòng)作“一點(diǎn)一點(diǎn)從 座位慢慢站起，兩手死死地?fù)巫∽雷印焙偷湫蜕駪B(tài)“都會(huì)睜大無辜的雙眼”，“嘴 巴卻閉得緊緊的，仿佛不愿意透露出一個(gè)字”讓同學(xué)馬上能判斷出邪惡是誰。同 樣的，片段4中，同學(xué)典型的

13、外貌“小的身體上架著小小的腦袋，一頭烏黑的短 發(fā)蓋在頭上，高高的鼻梁上頂著一副黑框眼鏡”和典型神態(tài)“他看東西還總是瞇 起眼睛來。仿佛要看透什么似的”都非常有辨識(shí)度。 設(shè)計(jì)意圖：通過“猜猜ta是誰”讓學(xué)生直觀地感受到抓住典型細(xì)節(jié)描寫人 物的重要性，同時(shí)，通過分析范例，明確寫出人物個(gè)性，提升人物辨識(shí)度，不僅 要有典型的外貌，還應(yīng)有典型的神態(tài)、動(dòng)作、語言等。 2. 那么哪些可以稱為典型的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言呢？此時(shí)應(yīng)和學(xué)生明確， 典型的外貌和神態(tài)應(yīng)該指這個(gè)人獨(dú)有的，或者組合起來獨(dú)有的。比如大眼睛不能 算是典型的外貌，但是“大大的眼睛時(shí)常眨巴，平均每?jī)扇刖鸵欢ㄒＲ淮? 除非有時(shí)

14、候用無辜的眼神盯著你，顯得楚楚可憐的樣子”，這就是典型的外貌； 典型的動(dòng)作可以是這個(gè)人在特定環(huán)境下特定的動(dòng)作，也可以是他習(xí)慣性的一個(gè)動(dòng) 作。比如孔乙己排出九文大錢。而典型的語言可以是人物的口頭禪等等。 3. 再次閱讀自己的作文，你能找到他（她）的典型外貌、典型動(dòng)作、典型語 言嗎？如果不能，請(qǐng)先補(bǔ)寫1-2處。完成任務(wù)單1 典型外貌 典型語言 典型動(dòng)作 原文 補(bǔ)充 設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生重讀自己的作文，將剛才的認(rèn)知運(yùn)用到自己的作 文中去。通過課堂實(shí)踐，再次進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2。 2.印象深刻的他（她） 在完成第一個(gè)環(huán)節(jié)，“與眾不同的他（她

15、）”后，學(xué)生對(duì)如何通過細(xì)節(jié)描寫寫 出人物典型特點(diǎn)應(yīng)該已經(jīng)初步掌握。但是，要塑造一個(gè)鮮活的人物形象，光有與 眾不同還不夠，還要讓這個(gè)形象更生動(dòng)，更動(dòng)人，讓人印象更深刻。比如《老王》 中，老王最后一次出場(chǎng)，《背影》中，父親那肥胖的，穿著青布棉袍，黑布馬褂 的背影，《臺(tái)階》中，父親前后幾次坐在臺(tái)階上不同的表現(xiàn)。為什么這些細(xì)節(jié)能 讓人如此印象深刻呢？我們能不能寫出如此讓人印象深刻的細(xì)節(jié)呢？在這里，我選擇了一篇學(xué)生例文，從學(xué)生例文入手，與課文中的經(jīng)典段落進(jìn)行比照。 （1）閱讀材料1：《他，不一般》，完成任務(wù)單2： 1. 用紅筆畫出文章中的典型細(xì)節(jié)（外貌、動(dòng)作、語言）。 2. 給你留下最

16、深刻印象的細(xì)節(jié)是哪幾個(gè)？作者又是怎樣處理的呢？ 例文： 他，不一般 “包子寒，早！”嚎亮的聲音從馬路對(duì)面響起。我微微彎起嘴角，自然地露 出微笑：“王叔叔，您早！” 我至今不知道他的全名，似乎他只是我生活中的一個(gè)陌生人，可是他又那 么的不一般，讓我印象深刻。 我們學(xué)校每天上學(xué)很早，遇到天氣不好的時(shí)候，走到校門口，天還沒有全亮。 爸爸將我送到門口，在指定的地方停下，我匆匆地下車，關(guān)門，低著頭走進(jìn)去。 似乎每天都是如此。我從來沒有注意過他。 那一天早上，天色還早，校門口只有三三兩兩幾個(gè)學(xué)生，完全沒有上學(xué)時(shí) 間的那種熙攘。我剛剛跨出車門?！鞍雍?！”嚎亮的聲音打破了這份寧靜。

17、 我仿佛被嚇了一跳，四下尋找著，有些不相信這聲音是在叫我?！鞍雍?，早！” 這聲音的主人仿佛看出了我的疑惑，又呼喊了一遍。我循聲望去，隔著馬路看見 ——原來是他。他高高的個(gè)子，筆挺的身材，穿著一身保安制服。頭發(fā)似乎因?yàn)? 早起，還有些蓬亂。因?yàn)樘鞖獾暮?，他搓著雙手，卻仍是挺精神。他滿臉微笑， 眼睛彎彎的，嘴角彎彎的，連臉上的皺紋似乎也是彎彎的。 他是我們的夜班保安。 我尷尬地?cái)D出一絲微笑，因?yàn)槲叶冀胁怀鏊拿?。我也不知道，在那么? 的學(xué)生中，他為什么會(huì)知道我叫什么。素來不善于表達(dá)自己熱情的我，只能低著 頭，匆匆地走進(jìn)了校門。 第二天是一個(gè)雨天，因?yàn)橥祽?，我從車上下來，沒撐

18、傘便跑進(jìn)學(xué)校。“包子 寒，早！”清亮的聲音再次響起，絲毫沒有因?yàn)槲易蛱斓牡÷盏接绊?。我抬? 頭，看見他撐著一把大大的黑傘在沖我揮手。他依然滿臉微笑，眼睛彎彎的，嘴 角彎彎的，連臉上的皺紋似乎也是彎彎的。 我不好意思地輕輕地說了一聲“早！”又想低頭進(jìn)去，可他似乎跟了上來。 是我丟了什么東西嗎？還是有求于我？我疑惑地抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)那把大大的黑傘 早已撐在了我的頭上?！澳銢]帶傘，我送你！"他還是滿臉的爽朗。 我頓時(shí)紅了臉，不知是因?yàn)椴涣?xí)慣和陌生人交談，還是為我剛才的想法羞愧。 他卻絲毫沒有在意，一路替我撐傘到大廳。 “謝謝！”我小聲地對(duì)他說。 “不用客氣，應(yīng)該的！”他還是滿臉

19、的爽朗。 “應(yīng)該的”，這個(gè)詞語一直在我耳畔回響，或許他的意思是，這是他的職責(zé) 所在？亦或是，他認(rèn)為，這樣的熱情、爽朗，本是一個(gè)人應(yīng)有的態(tài)度？我對(duì)他來 說，也只不過是一個(gè)陌生人，可他卻記住了我的名字，關(guān)心著我頭頂?shù)那缬辍? 而我呢？是什么讓我每天低著頭匆匆走過，無視著他們的存在？是什么讓我 對(duì)他的熱情不屑一顧，甚至至今不知道他姓什么？是我內(nèi)向羞澀的性格？是每天 忙碌的借口？還是自認(rèn)為的“好學(xué)生”的“清高” ?我再一次，紅了臉。 “包子寒，早！"嚎亮的聲音從馬路對(duì)面響起。我微微彎起嘴角，自然地露 出微笑：“王叔叔，你早！” 之后的每一天，我不再低頭匆匆走過。我試著和每一個(gè)保安熱情地

20、招呼，發(fā) 現(xiàn)每天的微笑和爽朗過后，會(huì)是持續(xù)一天的陽光心情。 這是不一般的他，教會(huì)我的。 細(xì)節(jié)1 細(xì)節(jié)2 細(xì)節(jié)3 印象深刻的細(xì) 作者采用的方 法 文章中典型的外貌、語言和動(dòng)作很明顯，學(xué)生能夠自己畫出，目的在于鞏固 上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。課堂上主要對(duì)任務(wù)2進(jìn)行集中的討論。任務(wù)2的第一部 分，學(xué)生通過課堂討論可以比較容易得出，而第二部分，作者所采用的方法，學(xué) 生一下子會(huì)無所適從，此處可以先留白。 預(yù)設(shè)： 印象深刻的細(xì)節(jié)1——：他高高的個(gè)子，筆挺的身材，穿著一身保安制服。 頭發(fā)似乎因?yàn)樵缙?，還有些蓬亂。因?yàn)樘鞖獾暮洌曛p手，卻仍

21、是挺精神。 此處是細(xì)節(jié)的放大，我看到他只是一兩秒的時(shí)間，一般大致看個(gè)身材皮膚等 等，而且一般人在描寫外貌時(shí)，很少會(huì)出現(xiàn)對(duì)頭發(fā)的描寫。此處仿佛有了一個(gè)定 格，關(guān)注到頭發(fā)的細(xì)節(jié)和搓手的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出天氣的寒冷，襯托出他在寒冷的冬 天早起工作的勤勞和樸實(shí)。為了加深學(xué)生的理解，我們?cè)谶@里鏈接《老王》中, 老王最后一次出場(chǎng)：我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往 常他坐在蹬三輪的座上，或者抱著冰彳區(qū)著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高，也許他 平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼睛上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想

22、 象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。 老王最后一次出場(chǎng)時(shí)，我看他也只有幾秒鐘，可是楊絳卻寫了 163個(gè)字，讀 完需要1分多鐘。這就像電影中的慢鏡頭或者時(shí)特寫定格，將他此時(shí)的外貌神態(tài) 寫得十分細(xì)致，生動(dòng)地寫出了老王此時(shí)的虛弱可怕。因此我們?cè)趯懭宋锛?xì)節(jié)時(shí), 可以運(yùn)用細(xì)節(jié)放大，將值得咀嚼的細(xì)節(jié)，像用了放大鏡一樣，盡量詳細(xì)地寫出來， 同時(shí)可以加一點(diǎn)修辭，讓人物形象更加生動(dòng)，宛若在讀者眼前，給讀者留下深刻 的印象。 印象深刻的細(xì)節(jié)2——細(xì)節(jié)的反復(fù)：他依然滿臉微笑，眼睛彎彎的，嘴角 彎彎的，連臉上的皺紋似乎也是彎彎的。 這個(gè)細(xì)節(jié)在文章中用不同的形式出現(xiàn)了三次

23、，因?yàn)楸０驳男?，充分體現(xiàn)了 他的熱情、陽光，與我的冷漠形成了鮮明的對(duì)比，是文章中表現(xiàn)人物的重點(diǎn)，也 是表現(xiàn)中心的重點(diǎn)。在我們學(xué)過的課文中也有這樣的例子。此處鏈接《背影》中 父親幾次背影： 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。 我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道 邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的 樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看 見，也怕別人看見。 我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖

24、的，青布棉袍，黑布馬褂的 背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！ 父親的背影是這篇散文的核心部分，課文中多次出現(xiàn)，寄托著濃濃的 父愛，也包含著我深深的懷念和悔恨。第一處背影的出現(xiàn)是一個(gè)概述，是引出下 文關(guān)于背影的內(nèi)容，第二次是文章中最典型的一處細(xì)節(jié)，是我看到父親爬過月臺(tái) 替我買橘子的場(chǎng)景。父親爬月臺(tái)時(shí)的笨拙和艱難讓我深受觸動(dòng)，也讓讀者動(dòng)容, 第三處背影是我在讀信時(shí)記憶里出現(xiàn)的父親的背影。這里的重復(fù)，更表現(xiàn)出的懷 念、內(nèi)疚、悔恨。三次典型細(xì)節(jié)的反復(fù)，讓這個(gè)細(xì)節(jié)成為了打動(dòng)人心，讓人印象 深刻的細(xì)節(jié)，也成為文學(xué)史上的經(jīng)典。 那么什么細(xì)節(jié)值得反復(fù)，我們可以在哪些地方進(jìn)行反復(fù)呢？此處可以讓

25、學(xué)生 進(jìn)行課堂討論。老師不妨做個(gè)預(yù)設(shè)。我們可以選擇最經(jīng)典，最典型，最能反映人 物形象、性格的，最值得咀嚼品讀的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)，這個(gè)細(xì)節(jié)可以是神態(tài)、外貌， 也可以是動(dòng)作，還可以是語言。同時(shí)，如果寫一件事，可以在這件事的不同場(chǎng)景中進(jìn)行反復(fù)，如果寫多件事，就在多件事中反復(fù)出現(xiàn)，還可以在文章的議論、抒 情部分，文章的開頭結(jié)尾中進(jìn)行反復(fù)。 印象深刻的細(xì)節(jié)3——細(xì)節(jié)的對(duì)比：文章開頭寫到“我微微彎起嘴角，自然 地露出微笑：'王叔叔，您早'！”，而文章中間寫到以前的我是這樣的“我尷尬地 擠出一絲微笑，因?yàn)槲叶冀胁怀鏊拿帧?“我不好意思地輕輕地說了一聲'早！' 又想低頭進(jìn)去”兩個(gè)細(xì)節(jié)形成鮮明

26、的對(duì)比，表現(xiàn)我在陽光、熱情的保安叔叔的感 染下，也改變了自己的冷漠。這樣一對(duì)比，讓保安叔叔的形象更有感染力。在我 們的課文中也有這樣的例子。在課文《臺(tái)階》中，有這樣兩處細(xì)節(jié)： “父親的個(gè)子高，他覺得坐在臺(tái)階上很舒服。父親把屁股坐在最高的一級(jí)上, 兩只腳板就擱在最低的一級(jí)?！? “正好那會(huì)兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？ 父親回答沒吃過。其實(shí)他是吃過了，父親不知怎么就回答錯(cuò)了。第二次他再坐臺(tái) 階上時(shí)就比上次低了一級(jí)，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低 了一級(jí)他還是不自在，便一級(jí)級(jí)地往下挪，挪到最低一級(jí)，他又覺得太低了，干 脆就坐到門檻上去。但門檻

27、是母親的位置。農(nóng)村里有這么個(gè)風(fēng)俗，大庭廣眾之下， 夫婦倆從不合坐一條板凳?！? 這是重造臺(tái)階前和重造臺(tái)階后對(duì)父親的兩處細(xì)節(jié)描寫，第一處的自在放松, 第二處的別扭尷尬形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)出臺(tái)階造好后父親反而變得無所適從。 這樣的對(duì)比讓人感觸頗深，也能讓人更深切地理解文章的主題。我們?cè)谶M(jìn)行細(xì)節(jié) 的對(duì)比時(shí)，可以將人物不同時(shí)期、不同情境下的細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，也可將兩個(gè)人物 的細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比。 設(shè)計(jì)意圖：這一部分是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，例文的出示更貼近學(xué)生的寫作生 活，將例文和課文中經(jīng)典片段相結(jié)合，讓學(xué)生有更深切的體會(huì)。同時(shí)在教學(xué)時(shí)不 僅僅告訴學(xué)生為什么要進(jìn)行放大和反復(fù),還通過討論，得出如何進(jìn)行放

28、大和反復(fù), 初步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3。 (2)修改材料2學(xué)生習(xí)作。這篇作文中，哪些細(xì)節(jié)可以放大，哪些細(xì)節(jié)可 以反復(fù)或者對(duì)比，小組討論，完成任務(wù)單3 細(xì)節(jié)放大 細(xì)節(jié)反復(fù) 細(xì)節(jié)對(duì)比 原文  修改 可在( )( ) 小節(jié)反復(fù) 可增加對(duì)比細(xì)節(jié)： 這里我又選擇了一篇學(xué)生例文，但是經(jīng)過了一定的處理，原文如下： 她，不一般 (1) 我們的身邊，會(huì)走過多少的陌生人，忘記他們是多么容易。而有一位不知名的 阿姨，我卻時(shí)常記起。她，不一般。 (2) 那天我在醫(yī)院，因?yàn)榘职謰寢尪加惺虏荒芘惆槲?，我額頭上、手上都扎著針。 想去隔壁病房找地方睡下，卻發(fā)現(xiàn)鞋帶已經(jīng)無力地癱

29、在地上。手上扎著針定是無法自己系鞋 帶。一時(shí)無從下腳呆在原地。 (3) 我向四下望去：不遠(yuǎn)處一個(gè)阿姨，坐在她兒子的床邊看手機(jī)。她的頭發(fā)梳成一 絲不茍的馬尾辮，潔白的襯衫一塵不染。仿佛超凡脫俗的仙女，讓人難以靠近。她是離我最 近的人了，可她會(huì)幫我嗎？ (4) 我輕聲叫了一聲“阿姨"，她好像并沒有聽到。還是低頭看著手機(jī)，用手捋了 捋散在耳前的碎發(fā)。果然，我想的沒錯(cuò)，誰會(huì)理一個(gè)陌生人呢 (5) 我準(zhǔn)備自己往前挪，卻不小心踢到了腳邊的垃圾桶，咚的一聲，阿姨抬頭看到 了我。她上下打量了我一眼，看到了我散著的鞋帶。 (6) “小朋友你先別動(dòng)，再走小心摔跤。''只見阿姨兩三步走到我面前，她

30、先用力拉 了拉我的鞋帶，再幫我整整齊齊地系好，反復(fù)打量了幾遍，她抬起頭放了心似的對(duì)我笑了笑。 我看到她的眉毛，像彎彎的月兒一樣。 (7) 阿姨與我形同陌路，她幫我系上鞋帶時(shí)，我卻被她的溫暖所擁抱。每當(dāng)我蹲下 身子系鞋帶時(shí)，就會(huì)想起那位阿姨：蹲在一個(gè)陌生女孩面前，為她系上了鞋帶。 (8) 這個(gè)阿姨樂于助人，急人所急，她真不一般！ 這篇文章中還是有許多處的細(xì)節(jié)描寫，也比較典型，比如阿姨的外貌像個(gè) 超凡脫塵的仙女，比如阿姨替我系鞋帶的場(chǎng)景。但是距離一篇優(yōu)秀的作文，還需 要讓人印象更深刻的細(xì)節(jié)，我們可以通過小組討論，找出最值得放大的細(xì)節(jié)進(jìn)行 細(xì)致、具體的描寫，找出值得反復(fù)的細(xì)節(jié)，考慮

31、在哪些段落進(jìn)行反復(fù)，詳寫還是 略寫?？梢栽僭O(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比的細(xì)節(jié)。 預(yù)設(shè)：因?yàn)榘⒁烫嫖蚁敌瑤俏闹凶钪匾那楣?jié)，因此這個(gè)細(xì)節(jié)可以再放大 一些。我們可以保留她原先寫的一些細(xì)節(jié)，比如阿姨提醒我別摔跤，拉了拉我的 鞋帶，沖我微笑等，都能表現(xiàn)阿姨的善意和慈愛。但是這里還可以放大一些細(xì)節(jié)， 讓阿姨的顯得更加細(xì)心有愛。我們可以這樣改“小朋友你先別動(dòng)，再走小心摔跤?！? 只見阿姨兩三步走到我面前，鞋跟“噠噠”地敲在地板上，甚是動(dòng)聽。隨后一只 腳向后撤了一步，在我身前蹲了下來。她用手將袖子往上推了推，幫我系起了鞋 帶。阿姨低著頭，捋到耳后的頭發(fā)又溜了出來。她真像是我的媽媽。 她先用力拉了拉我的鞋帶，卻突然停下了動(dòng)作?！皶?huì)不會(huì)痛？''阿姨抬頭問我。 我搖搖頭，她放了心似的對(duì)我笑了笑。我看到她的眉毛，像彎彎的月兒一樣。"