2019-2020年四年級科學下冊 生活中的靜電現(xiàn)象 1教學實錄 教科版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 生活中的靜電現(xiàn)象 1教學實錄 教科版 一、教材簡析： 《生活中的靜電現(xiàn)象》是教科版科學四下課程第一單元的第一節(jié)課。本節(jié)課的教學內(nèi)容分3個部分： （1）體驗生活中的靜電現(xiàn)象：靜電現(xiàn)象對于四年級學生來說并不陌生，除了讓學生說以外，教師也要補充一些靜電現(xiàn)象，讓學生能感受到靜電現(xiàn)象存在于我們周圍。 （2）研究不一樣的電荷：使學生從對靜電現(xiàn)象的原始認識到對靜電現(xiàn)象進行科學解釋的過程，通過實驗幫助學生認識：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。 （3）讓電荷流動起來：這部分內(nèi)容幫助學生發(fā)展對電荷的認識，也是后面學習電流的基礎。 二、教學背景: 學生知道生活中的一些靜電現(xiàn)象，但絕大多數(shù)學生沒有對靜電現(xiàn)象進行過深入探究。本課將為學生探究生活中的靜電現(xiàn)象提供一些簡單而有效的活動。在一課時內(nèi)要讓學生對靜電現(xiàn)象進行全面的認識是不可能的，所以學生對靜電現(xiàn)象的認識只能是初步的、概括的。這些活動將幫助學生初步認識電的本質(zhì)，是學生學習其他電的知識的基礎。 三、教學設計: 教 學 目 標 科學概念： 生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。電荷在電路中能夠流動起來并產(chǎn)生電流。 過程與方法： 在探究活動中，能根據(jù)已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進行合理的 解釋。 情感、態(tài)度、價值觀： 發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣。 教學 重難 點 重點：運用邏輯推理，對實驗現(xiàn)象進行合理的解釋。 難點：通過實驗解釋不一樣電荷之間的吸引和排斥關系。 教學 準備 教具 學具 毛皮，泡沫粒，泡沫板， 梳子、氣球、橡膠棒、玻璃棒、尺、紙帶繩、毛皮、絲綢、鐵架臺、尼龍繩、 教 學 流 程 發(fā)現(xiàn)問題————猜測原因————實驗證明————解決問題 活 動 過 程 基 礎 設 計 個性設計 一、課前談話 表演魔術（吸引泡沫粒的實驗） （準備泡沫和紙屑） 二、魔術導入 1.揭題 師：好，上課。 師：其實剛才的魔術老師是用科學知識變得。你們知道剛才繩子站起來這是什么現(xiàn)象嗎？（靜電現(xiàn)象）知識真豐富！這節(jié)課我們就一起來探究《生活中的靜電現(xiàn)象》 （揭題：生活中的靜電現(xiàn)象。泡沫板放在黑板上“我忘了帶磁鐵了”讓泡沫板掉下來。然后摩擦泡沫板背面以后吸引在黑板上。PPT打出課題） 師：泡沫板吸在黑板上了，這是什么現(xiàn)象呢？（靜電現(xiàn)象）你真棒，對，這也是靜電現(xiàn)象。 2.說說生活中的靜電現(xiàn)象 師：靜電現(xiàn)象在我們身邊是非常常見的，你們在平常的生活中還見過或親自感受過哪些靜電現(xiàn)象呢？（停頓一下，讓學生思考。學生自由發(fā)言說出“麻、吸引輕小物體、發(fā)光、嗒嗒響……”都是靜電現(xiàn)象，教師追問：什么情況下發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象的？得出都通過摩擦，板書：摩擦） 師：除了這種現(xiàn)象，還有同學遇到過別的靜電現(xiàn)象嗎？ 小結：生活中物體相互摩擦后，會出現(xiàn)麻、吸引輕小物體、發(fā)光、嗒嗒響等靜電現(xiàn)象。 師：你觀察的真仔細。哦，你遇到的現(xiàn)象，我也遇到過。嗯，你肯定是個生活的有心人。說的真好、真棒…… 三、體驗靜電現(xiàn)象 師：（舉手學生不多時：很多同學都見過靜電現(xiàn)象，可能一時想不起來了）你們想不想在課堂上也制造一些靜電現(xiàn)象呢？（想）好，我們通過摩擦也來制造一些靜電現(xiàn)象。看我給大家準備了梳子、氣球、橡膠棒、玻璃棒、尺、紙帶繩，還有毛皮、絲綢可以用來摩擦這些物品，大家還可以用身邊的鉛筆、衣服、頭發(fā)、桌椅等物品制造靜電現(xiàn)象。 師：1分鐘時間想一想，你們小組打算怎樣來制造靜電現(xiàn)象。 （小組討論） 師：我們怎么檢驗制造的靜電現(xiàn)象呢？（檢驗物體帶上了靜電呢？）（學生發(fā)言） 教師評價：多么好的想法啊，你真是一個會思考的人你真聰明！ 想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！ 你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！ 師：那我們這節(jié)課就用吸引輕小物體的方法來檢驗靜電現(xiàn)象。我給大家準備了小紙屑，讓摩擦過的物品接近輕小的紙屑（教師一邊演示動作），如果能吸引小紙屑就證明它帶電了，還有什么不明白嗎？（明白） 師：好，我看看那個小組制造的靜電現(xiàn)象最多，記錄員負責記錄你們小組有幾種方法，其他組員完成一種就告訴記錄員，等會就請這個小組來匯報，開始。 （學生找靜電現(xiàn)象，教師參與） 師：請小組把材料放回課桌。每個小組制造了幾種靜電請記錄員用手勢告訴我。你是怎樣制造靜電現(xiàn)象的？ 師：還有哪個小組的做法和它們不一樣的嗎？（請不一樣的補充） 師：我們剛才制造了很多靜電現(xiàn)象，我這里也帶來了幾種生活中的靜電現(xiàn)象。（PPT出示圖片，教室講解）靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)之中，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的生物和非生物。（PPT出示） 四、不一樣的電荷 1.了解兩種電荷 師：既然靜電存在于所有的物質(zhì)之中，為什么它我的氣球不能吸起小紙屑呢？ 師：我們來聽聽科學家是怎么說的。（PPT出示問題：為什么通常物體不顯示帶電？和學生一起站在后面聽。） 【第一段動畫后問：為什么我的氣球不能吸起小紙屑？板書：正電荷、負電荷。第二段錄像開始】 2.探究電荷間的相互作用 師：原來物體摩擦后會帶上正電或負電，那毛皮摩擦了兩個氣球以后，它們帶上了電，它們相互接近會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？（追問：說說你的理由） （學生自由猜測，并說說理由。）教師評價：有道理，你說的也很有道理，你已經(jīng)會學以致用了。 師：情況到底怎么樣，我們要用什么方法驗證？（實驗）那好，我們就通過實驗來驗證一下。這個實驗可以怎么做？（學生自由說說） （出示鐵架臺，在黑色部分掛上吸管） 師：我?guī)砹烁玫牟牧希瑑筛?。科學家發(fā)現(xiàn)用同一塊毛皮同時快速摩擦兩條吸管后（教師手勢演示），它們都帶相同的負電荷（PPT出示）。 師：還有兩根玻璃絲（摘下紙帶繩，黑色部分掛上玻璃絲）?？茖W家發(fā)現(xiàn)用同一塊絲綢同時快速摩擦兩根玻璃絲后（教師手勢演示），它們都帶相同的正電荷（PPT出示）。我們就讓摩擦后，帶相同負電荷的吸管和帶相同正電荷的玻璃絲相互接近。 師：實驗時，還要注意這幾點。 （PPT出示，1.手拿住紅色的部位，快速摩擦。2.不要再接觸摩擦過的部位。3.把物體掛在在黑色部位，一個一個實驗。4.先預測，然后實驗后記錄。） 師：會做了嗎？（會）實驗材料在課桌里，請組長到旁邊領鐵架臺，開始實驗。 （學生實驗，教師巡視指導。） 師：停，現(xiàn)在把實驗材料放拿下來放好，架子拿到桌子旁邊。一分鐘整理記錄單。 （請一個小組上臺匯報）教師評價：他們小組的匯報很完整、精彩，是我們學習的榜樣！ 師：你們的發(fā)現(xiàn)和它們一樣嗎？（一樣）那我把你們的發(fā)現(xiàn)寫到黑板上，相同的電荷也可以稱為同種電荷。 （教師板書：同種電荷，互相排斥。） 師小結（PPT出示）：我們發(fā)現(xiàn)摩擦后帶負電的紙帶繩和紙帶繩互相排除，帶正電的玻璃絲和玻璃絲相互排斥，因此我們得出結論：同種電荷相互排斥。 【如果有學生提出了異種電荷互相吸引，馬上接上他的話：是不是像你說的這樣呢？我們也用實驗來驗證一下?！? 師：那摩擦后帶不同種電荷的物體可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？（學生猜測，教師及時評價：你的思維很有層次，老師特別欣賞你！你很會思考，真像一個小科學家?。? 師：到底是不是這樣，我們也用實驗過來驗證一下。注意小組合作，把玻璃絲掛在黑色的部位，一個同學去摩擦掛著的玻璃絲，另一個同學摩擦紙帶繩。然后不要掛上去拿著紙帶繩去接近玻璃絲，觀察現(xiàn)象，做好記錄。 （學生實驗、匯報，教師評價：你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)?。? 師：你們和發(fā)現(xiàn)和它們小組一樣嗎？（一樣）好，我也把它寫在黑板上。 教師板書：不同種電荷，互相吸引。 （PPT出示）師小結：通過研究我們發(fā)現(xiàn)不同種電荷相互吸引。 五、讓電荷流動起來 師：我們已經(jīng)知道了毛皮摩擦吸管后，吸管帶有靜電，我這里有個小燈泡，你能用帶電的橡膠棒讓它發(fā)亮嗎？（請一個學生上臺摩擦吸管靠近小燈泡）為什么點不亮呢？（學生自由發(fā)言：電量不夠。師：我給你們再大的電量也點不亮燈泡。） 師小結：看來要使小燈泡發(fā)亮，必須要讓電荷持續(xù)的流動起來。要有一個電源給電荷提供動力，同時還要導線把它們連接起來，這樣小燈泡就亮起來了，電荷就能持久的流動了。我們把這個就叫做電流的通路。 （教師邊講解邊動畫出示） 五、總結 師：學了這節(jié)課后，你都有哪些收獲呢？（學生發(fā)言，教師評價） 師：同學們，身邊的神秘現(xiàn)象并不是永遠的不解之謎，我們用科學的精神不斷探索、不懈努力一定會揭開這個謎底找到答案！ 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 生活中的靜電現(xiàn)象 2教案 教科版 一、教材分析： 《生活中的靜電現(xiàn)象》是教科版新版教材四年級下冊第一單元《電》的第一課。本課是《電》單元的起始課，主要是讓學生從生活中常見的靜電現(xiàn)象，來認識電荷是存在于我們身邊的一切物質(zhì)中的，多余的電荷如果在一個物體上靜止不動的話，就會產(chǎn)生靜電現(xiàn)象，如果電荷沿著導線定向移動，就會產(chǎn)生電流。從而使學生對電的本質(zhì)有一個初步的認識，為學生后面學習電的其他知識打基礎。 本課一共由三部分組成： 第一部分：體驗靜電現(xiàn)象 靜電現(xiàn)象對于四年級的學生來說并不陌生，教材首先引導學生通過觀察用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子去接近碎紙屑和觀察用梳過干燥頭發(fā)的梳子再去接近頭發(fā)，這些生活中常見的靜電現(xiàn)象，能讓學生感受到靜電的存在。接下來交流學生知道的靜電現(xiàn)象。使學生們感受到靜電存在我們周圍的一切物質(zhì)中，包括人體自身在內(nèi)的生物體和非生物體。 第二部分：認識電荷及電荷之間的相互作用 由于學生尚不具備原子結構的知識，教材中以資料的形式呈現(xiàn)，對靜電的知識做了簡單的介紹。教材到這里其實是完成了從學生對靜電現(xiàn)象的原始認識到對靜電現(xiàn)象進行科學解釋的過程。 教材接下來通過兩個實驗現(xiàn)象的觀察，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行的推理活動，幫助學生認識電荷之間的相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。 活動一：用充氣的氣球和頭發(fā)摩擦后分開，再用經(jīng)過摩擦的氣球的一側去靠近頭發(fā)，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 活動二：將兩個充氣氣球分別系在約1米長的線繩上，并讓它們緊挨著掛起來。用頭發(fā)分別摩擦兩個氣球相互接觸的部位，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 第三部分：初步認識電流 這部分內(nèi)容幫助學生發(fā)展對電荷的認識，也是后面學習電流的基礎。教材首先讓學生認識到如果讓電荷持續(xù)地流動起來就會產(chǎn)生電流，“電荷的流動就像纜繩上的纜車，導線上所有的電荷都同時流動”，而要使電荷持續(xù)地流動必須有供電荷流動的通道——電路，和為電荷持續(xù)流動提供動力的電源。 二、學情分析： 用塑料梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)會隨著梳子動；在干燥的季節(jié)脫毛衣，會聽到啪啪聲；在干燥的季節(jié)用手去觸摸門把手會有觸電的感覺；陰云密布的天空，常常有雷電產(chǎn)生……這些生活中的靜電現(xiàn)象，每一個四年級的學生都會經(jīng)歷過。他們知道其中的一些現(xiàn)象是靜電現(xiàn)象，但絕大多數(shù)學生沒有對靜電現(xiàn)象進行過深入的探究。本課將為學生探究生活中的靜電現(xiàn)象提供一些簡單而有效的活動。在一課時內(nèi)要讓學生對靜電現(xiàn)象進行全面的認識是不可能的，所以學生對靜電現(xiàn)象的認識只能是初步而又概括的。這些認識將幫助學生初步認識電的本質(zhì)，是學生學習其他電的知識的基礎。 三、教學目標： 科學概念：生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。電荷在電路中能夠流動起來并產(chǎn)生電流。 過程與方法：在探究活動中，能根據(jù)已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋。 情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣。 四、教學準備 為每組同學準備：一把塑料梳子、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架； 教師準備：靜電現(xiàn)象的相關圖片或幻燈片。 六、教學策略 學生的科學概念的發(fā)展： 體現(xiàn)教學的科學性： 七、教學過程： 第一部分：體驗靜電現(xiàn)象 引入：出示充滿氣的氣球 教師談話：同學們，今天老師給大家?guī)韨€漂亮的氣球小朋友，可是，它有一些煩惱，因為他覺得自己沒有頭發(fā)，太難看了。老師想請一位同學來幫助它長出漂亮的頭發(fā)。 演示：用氣球與學生的頭發(fā)相摩擦，然后吸引小紙條 教師談話：哈！真不錯啊，小氣球變得真漂亮！你知道這是為什么嗎？ 學生根據(jù)生活經(jīng)驗，交流自己的想法，教師注意對學生的想法進行追問，深入了解學生的原有認識，并抓住學生的回答，適當引出“靜電”一詞。 （用氣球和頭發(fā)摩擦去吸引小紙條，經(jīng)過幾次試教，四年級的學生認識到這是一種靜電現(xiàn)象是沒有問題的。提問學生，并深入追問學生：“你知道這是為什么嗎？”目的在于了解學生對靜電現(xiàn)象的初始認識。） 教師談話：你還見到過哪些類似的現(xiàn)象呢？利用身邊的物品（如：文具、書本、衣服、頭發(fā)、桌椅等）通過摩擦等方式體驗靜電現(xiàn)象。 學生演示交流自己找到的靜電現(xiàn)象，并試著對這些現(xiàn)象進行解釋。 教師可以通過以下問題引導學生試著對自己找到的靜電現(xiàn)象進行解釋： 你用了哪些材料？ 你是怎么做的？ 你怎么知道它帶上了靜電？ 為什么會帶上靜電？ 小結：通過摩擦的方法可以使一些物體帶上靜電，其實生活中還有一些也是靜電現(xiàn)象，但它們不一定是通過摩擦的方法（介紹其他幾種靜電現(xiàn)象）這些也都是靜電現(xiàn)象，靜電存在于我們身邊的一切物質(zhì)之中，當然也包括我們?nèi)祟愖陨碓趦?nèi)。 （讓學生自己去尋找到生活中的靜電現(xiàn)象（能舉一些例子就行），并試著讓他們做出解釋，使學生感受到靜電現(xiàn)象并不稀奇，它隨時隨地在我們身邊，同時也進一步了解到學生對靜電現(xiàn)象的了解） 第二部分，認識電荷及電荷之間的相互作用 1.認識電荷 教師談話：我們找到、也看到了這么多靜電現(xiàn)象，同學們不覺得奇怪么？既然靜電存在于所有的物質(zhì)之中，為什么我們通常感覺不到物體帶電呢？ 出示課件：正電荷和負電荷 講解：物質(zhì)同時帶有兩種電荷，正電荷和負電荷。由于正負電荷數(shù)量相等，相互抵消，所以一般情況下我們感覺不到物體帶電。當物體受到外力作用（比如摩擦）時，就容易使一個物體上的電荷轉移到另外一個物體上，物體表面的正負電荷數(shù)量不一樣了，物體就顯示出了電性。 （出示課件：用塑料木梳梳頭發(fā)）講解：當用塑料梳子梳頭發(fā)時，梳子和頭發(fā)摩擦，頭發(fā)上的電荷發(fā)生了轉移，跑到梳子上，梳子有了多余的電荷，就顯負電；頭發(fā)因缺少電荷而顯正電。 （此部分是采用資料和形象的課件的方法，向?qū)W生對靜電現(xiàn)象做出了科學的解釋。完成了學生從初始認識向科學認識的發(fā)展，當然這個發(fā)展對學生來是還不是很深入的，但對于四年級學生來說，只能認識到這個程度了） 2.認識電荷之間的相互作用（通過實驗了解帶同種電荷的物體相互排斥，帶不同電荷的物體相互吸引） 活動一：用充氣氣球摩擦頭發(fā)后，再用這個氣球的摩擦面靠近頭發(fā)，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 教師出示氣球和頭發(fā)的示意圖，結合學生對第一個實驗現(xiàn)象的觀察幫助學生來進行整理和分析：如果氣球和頭發(fā)摩擦后，氣球帶負電，頭發(fā)應該帶什么電？當氣球再去接觸頭發(fā)時，你觀察到什么現(xiàn)象？同時完成示意圖。 活動二：讓兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球相互靠近，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 讓學生做上面實驗，觀察了上面的實驗后，運用圖形記錄結果，組織學生對上面實驗中觀察到的現(xiàn)象進行整理和分析。整理和分析的步驟如下： 兩個都和頭發(fā)摩擦后的氣球帶什么電？當它們相互靠近后，你觀察到什么現(xiàn)象？結合示意圖對自己觀察到的現(xiàn)象進行解釋。 第三部分：認識電流的形成 出示課件：電流和電源 講解： 1認識電流的形成 靜電雖然是由于電荷轉移而形成的電現(xiàn)象，但是在靜電中，電荷是不能流動的。我們生活中使用的“電”，電荷是能持續(xù)流動的，我們稱之為“電流”。電荷的流動，需要導線作為通過的道路。電荷在導線里按照一定的方向不斷的流動起來，就像不停開動的纜車一樣，這樣，我們使用的電燈、電冰箱等才能正常的工作！ 2.認識電源 要幫助電荷流動起來，還需要提供動力的裝置，這個動力就是電源。