2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《小車的運(yùn)動(dòng)》標(biāo)準(zhǔn)教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《小車的運(yùn)動(dòng)》標(biāo)準(zhǔn)教案 一、課程標(biāo)準(zhǔn)： 1.能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。 2.能測(cè)量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡(jiǎn)單的圖表或 圖形來(lái)表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 3.知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 二、教學(xué)目標(biāo)： （一）過(guò)程與方法 1.能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 2.能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 3.能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 （二）科學(xué)知識(shí) 1.知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 2.知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.體會(huì)反復(fù)試驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。 2.意識(shí)到科學(xué)方法在解決日常工作、生活問(wèn)題中所起的作用。 三、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 1.能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 2.知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 3.能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 4.知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 5.能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 四、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)： （一）概念發(fā)展 1.通過(guò)學(xué)習(xí)本課后學(xué)生不清楚一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 2.通過(guò)學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。但是不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 3.通過(guò)學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 （二）探究能力： 1.通過(guò)本課學(xué)習(xí)后學(xué)生不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 2.通過(guò)本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。但是不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 3.通過(guò)本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 五、教學(xué)過(guò)程： 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、集中話題 1.上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動(dòng)方式，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道了哪些運(yùn)動(dòng)方式？（學(xué)生自由說(shuō)） 2.教師用小車在木板上滑動(dòng)，讓學(xué)生觀察，問(wèn)：小車的運(yùn)動(dòng)方式是什么？（教師引導(dǎo)：車輪和車廂的運(yùn)動(dòng)是什么方式？） 教師總結(jié)：車論的運(yùn)動(dòng)是轉(zhuǎn)動(dòng)，而車廂的運(yùn)動(dòng)方式是直線移動(dòng)。 教師出示載重汽車的錄象讓學(xué)生看完后提問(wèn)：“你們覺(jué)得要想讓汽車運(yùn)動(dòng)的更快和什么因素有關(guān)。 教師：學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。 教師不做評(píng)價(jià)。認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。 二、探索和調(diào)查 學(xué)生可能的回答有： 動(dòng)力大。 車輪多。 減少貨物的重量 與路面的好壞有關(guān)。 …… 教師將學(xué)生的回答全部記錄在黑板上，并提問(wèn)，你們的想法都很好，都動(dòng)腦筋了。那么你們覺(jué)得這些問(wèn)題中你們最想研究哪一個(gè)呢？ 教師提出這個(gè)問(wèn)題后，可以讓每個(gè)小組商量一下，統(tǒng)一意見(jiàn)后再說(shuō)。 學(xué)生討論后匯報(bào)。 學(xué)生選擇完成后，教師可以選擇得票最多的問(wèn)題一起來(lái)研究。 教師，那么你們打算如何研究呢？（教師讓學(xué)生思考并討論）你們的方法怎樣才能讓其他同學(xué)信服？怎樣證明就是這個(gè)原因，而不是其他不確定的原因造成的？ （學(xué)生開(kāi)始思考，這里要讓學(xué)生明白只有采取“控制變量”的方法才能很好的完成整個(gè)驗(yàn)證過(guò)程。） 教師提示學(xué)生每次只改變一個(gè)變量，才有說(shuō)服力。 學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 教師是學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并要求學(xué)生說(shuō)出在這個(gè)過(guò)程中你打算如何控制變量？教師提示學(xué)生要多做幾次，防止偶然現(xiàn)象。 學(xué)生回答，結(jié)束后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，開(kāi)始匯報(bào)結(jié)果。 教師進(jìn)行總結(jié)。 三、回顧和解釋 請(qǐng)你利用今天所學(xué)的知識(shí)，證明黃豆的發(fā)芽需要水 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《小車的運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿 評(píng)委們、老師們： 大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課《小車的運(yùn)動(dòng)》。 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門應(yīng)用學(xué)科，他積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，并樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處。 在這些理念的指導(dǎo)下，我根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了《小車的運(yùn)動(dòng)》這一課。 教材分析 本冊(cè)教材第三單元是物體運(yùn)動(dòng)體系的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生們對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”及“運(yùn)動(dòng)的基本形式”做簡(jiǎn)單的了解。從本單元開(kāi)始，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，第一次引導(dǎo)學(xué)生使用“控制變量”的方法進(jìn)行科學(xué)探究，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)做簡(jiǎn)單的定量觀察。而《小車的運(yùn)動(dòng)》一課，是以小車為話題，按“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，對(duì)小車在平面上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題“一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)？”進(jìn)行探究，本課也是建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來(lái)搜集證據(jù)的一節(jié)具有典型代表意義的課，它的主要教學(xué)是： 1、 提出問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，直接導(dǎo)入“一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)？”讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出假設(shè)。 2、 用小車進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究小車行駛的快慢與什么有關(guān)，學(xué)會(huì)控制變量。 學(xué)情分析 從小學(xué)生知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力體系上來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)三年級(jí)科學(xué)課學(xué)習(xí)，已具備了初步的思維能力和探究解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，《小車的運(yùn)動(dòng)》屬于物體的運(yùn)動(dòng)的種類學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的距離、時(shí)間、方向的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)因素已經(jīng)有了相應(yīng)的理解，對(duì)于本課小車的運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)？根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠順利完成本課學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 在《標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，從方法、知識(shí)、情感等方面制定了以下教學(xué)目標(biāo)。 過(guò)程與方法： 1、 能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出做直線運(yùn)動(dòng)的小車的快慢與哪些因素有關(guān)。 2、能夠依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證； 3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)； 4、能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得出相關(guān)結(jié)論。 科學(xué)知識(shí)： 1、知道小車的運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)； 2、認(rèn)識(shí)到控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠的測(cè)試結(jié)果的重要性； 2、意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在解決日常工作、生活問(wèn)題中的作用； 3、學(xué)會(huì)尊重科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)數(shù)據(jù)。 教學(xué)重點(diǎn)：按照“問(wèn)題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行探究。 教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、小車、繩子、螺絲母、沙子、卷尺、秒表。 根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的分析，結(jié)合《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”的基本理念，以及建構(gòu)主義的情景教學(xué)理論，本節(jié)課我主要采用以下教法、學(xué)法： 教法：談話法、觀察法、指導(dǎo)法。 學(xué)法：合作實(shí)驗(yàn)探究法，交流討論法。 有了明確的教法和學(xué)法，以及根據(jù)本課的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的課堂教學(xué)要求，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)流程具體安排是： （一）、以談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中玩過(guò)哪些小車？怎樣玩的？有哪些發(fā)現(xiàn)？ 小車對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，可以說(shuō)現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都是追車的“粉絲”，許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過(guò)小車。所以，我以“車”為話題，來(lái)勾起學(xué)生對(duì)車的回憶，利用學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，建立起“小車的運(yùn)動(dòng)快慢與諸因素的關(guān)系”，讓學(xué)生從自己熟悉的事物中感知到科學(xué)的存在，為后續(xù)的探究活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)，我以激趣的方式引出課題，既然大家都喜歡車，那么，今天車?yán)蠋熅蛶е蠹乙黄鹜嫘≤?，一起?lái)研究小車的運(yùn)動(dòng)。（板書(shū)：小車的運(yùn)動(dòng)） 2、動(dòng)手玩小車，提出探究問(wèn)題 我們知道問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，路培琦老師曾在《自然到科學(xué)的轉(zhuǎn)變》中指出“科學(xué)課強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題入手”。所以我在教學(xué)中，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境，為每組學(xué)生準(zhǔn)備了一輛裝滿沙子的重載小車、一跟細(xì)繩、還有6個(gè)螺母，讓學(xué)生利用我給準(zhǔn)備好的材料玩小車，同時(shí)提出要求：“小車在運(yùn)動(dòng)中有幾種情況？”活動(dòng)的序幕一經(jīng)拉開(kāi)，學(xué)生探究的興趣非常濃厚，在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)想出各種辦法使小車自己運(yùn)動(dòng)起來(lái)，他們可能會(huì)用手去推或拉小車運(yùn)動(dòng)；有的會(huì)利用螺母做動(dòng)力拉小車前進(jìn)；有的會(huì)把小車放在斜面上使小車向下運(yùn)動(dòng)。這樣，他們?cè)谕嬷袝?huì)發(fā)現(xiàn)“小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)有時(shí)快，有時(shí)慢，”從而引出本節(jié)課要研究的問(wèn)題“一輛載重小車的運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)？”（板書(shū)：一輛載重小車的運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)？）此時(shí)，探究活動(dòng)就有了明確的目標(biāo)。 （二）、以活動(dòng)展開(kāi)，獲取新知 1、針對(duì)問(wèn)題，提出假設(shè) 當(dāng)問(wèn)題提出以后，接下來(lái)就是如何解決問(wèn)題?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，提出假設(shè)是進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是本冊(cè)教材對(duì)學(xué)生探究能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，讓學(xué)生對(duì)“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)？”這一問(wèn)題提出各種假設(shè)。學(xué)生的想象力是豐富的，有的學(xué)生會(huì)提出與拉力有關(guān)、與小車的載貨多少有關(guān)、與路面粗糙程度有關(guān)、與輪子多少有關(guān)等等（板書(shū)：學(xué)生的假設(shè)），此時(shí)，以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，學(xué)生的假設(shè)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，但無(wú)論對(duì)于錯(cuò)，都要給予鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄円獙?duì)自己的假設(shè)尋求一種解釋，所以便會(huì)積極開(kāi)展有效的探究活動(dòng)。 2、 梳理假設(shè)，確定本課任務(wù) 面對(duì)眾多的假設(shè)，學(xué)生會(huì)感到束手無(wú)策，在有限的時(shí)間內(nèi)如何解決這些問(wèn)題呢？這時(shí)我適時(shí)指導(dǎo)，提出“各組利用老師給的實(shí)驗(yàn)材料能研究哪個(gè)問(wèn)題？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，小車的載重量和輪子是一定的，桌面的光滑程度是不變的，能改變的是哪一個(gè)條件？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論會(huì)確定需要改變螺母的數(shù)量這個(gè)條件，也就是拉力。這樣使問(wèn)題逐漸明了化，從而確定了這節(jié)課研究的問(wèn)題——小車的運(yùn)動(dòng)快慢與拉力有沒(méi)有關(guān)系？全班同學(xué)圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，形成了一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這樣有利于各小組合作學(xué)習(xí)。 3、 依據(jù)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 問(wèn)題有了，如何去驗(yàn)證自己的假設(shè)？科學(xué)課的學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，更重要的是動(dòng)腦，所以在動(dòng)手之前先讓學(xué)生動(dòng)一番腦筋，想清楚實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何去控制變量；實(shí)驗(yàn)怎樣做；做的時(shí)候又要注意些什么。。。。。。，此時(shí)，學(xué)生會(huì)展開(kāi)各小組討論，進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，有的會(huì)說(shuō)：實(shí)驗(yàn)中要改變的只有螺母數(shù)量，其他條件不變；有的說(shuō)實(shí)驗(yàn)中要看準(zhǔn)表；有的會(huì)說(shuō)要定好起點(diǎn)和終點(diǎn)然后用尺子量好距離；有的說(shuō)每個(gè)實(shí)驗(yàn)要多做幾次，然后取平均數(shù)，這樣才能說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生的思維是活躍的，是值得互相借鑒和鼓勵(lì)的。所以我給每個(gè)組提供了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，要求各小組幾分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案教師參與到學(xué)生的研究團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證了探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。 4、 合作探究，動(dòng)手搜集證據(jù) 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所以在這一環(huán)節(jié)里，我把科學(xué)探究的權(quán)利交給學(xué)生，給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，讓每個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，向?qū)W生提出在實(shí)驗(yàn)中注意分工合作、嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求、注意安全等要求后放手讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，在小組中，有的看準(zhǔn)表、有的在繩子的一端掛螺母、有的看好起點(diǎn)和終點(diǎn)，有的在記錄數(shù)據(jù)。這樣在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了孩子們的小組合作意識(shí)訓(xùn)練了動(dòng)手操作能力，使他們形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 5、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 科學(xué)結(jié)論具有可重復(fù)驗(yàn)證性，所以一個(gè)科學(xué)結(jié)論的得出并不是一次完成的。教師要引導(dǎo)各組學(xué)生對(duì)幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在事實(shí)基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)論向全班同學(xué)匯報(bào)。在匯報(bào)中，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣，并且會(huì)對(duì)他人的結(jié)論提出質(zhì)疑，達(dá)到資源共享，從而體會(huì)到探究的樂(lè)趣。此環(huán)節(jié)中，如果有的小組數(shù)據(jù)與其他小組反差很大，這時(shí)不能急于給他們否定，而是通過(guò)全班同學(xué)幫其尋找原因，鼓勵(lì)再做一次的方法找出結(jié)論，從而達(dá)到科學(xué)探究的最終目的。 （三）以評(píng)價(jià)反思，鞏固方法 “能夠使用控制變量法搜集證據(jù)；知道什么是“變量”、怎樣控制變量”是本課的難點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一，在本冊(cè)書(shū)中的以后課節(jié)如：“擺”、“降落傘”等課的學(xué)習(xí)中還會(huì)使用，所以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固“控制變量”搜集證據(jù)等實(shí)驗(yàn)方法，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力、反思分析自我行為能力的發(fā)展。 （四）以后續(xù)探究，拓展應(yīng)用 我對(duì)整堂課的設(shè)計(jì)力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程， 在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”變成“我會(huì)學(xué)”。其實(shí)，小車運(yùn)動(dòng)的快慢，與很多因素有關(guān)，有興趣的同學(xué)，課后可以根據(jù)我們今天的探究方法繼續(xù)研究其他因素。最后，老師希望同學(xué)們都能成為一名優(yōu)秀的“駕駛員”，借助這輛“科學(xué)的小車”駛?cè)肟茖W(xué)的大道，探索、探索、再探索，最終到達(dá)科學(xué)的殿堂。 以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。謝謝各位評(píng)委、老師！ 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 小車的運(yùn)動(dòng) 提出問(wèn)題：載重小車的行駛快慢與哪些因素有關(guān)？ 與拉力有關(guān) √ 與路面光滑程度有關(guān) 與車輪多少有關(guān) 進(jìn)行假設(shè) 與載重多少有關(guān) 與車的形狀有關(guān) 。。。。。。。 。。。。。。 問(wèn)題：小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？ 假設(shè)：與拉力大小有關(guān)。拉力越大，走的越快；拉力越小，走的越慢。 保持不變的是： 。 需要改變的是： 。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄： 拉力 （螺絲母?jìng)€(gè)數(shù)） 小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間（秒） 最后結(jié)果 第一次 第二次 第三次 結(jié)論： 。