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1、請(qǐng)讓我來(lái)幫助你》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．在活動(dòng)中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)。
2．學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助同學(xué)。
3．發(fā)展合作能力。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 老師在上課前故意讓一個(gè)掃把橫躺在教室門口。這樣將會(huì)出現(xiàn)兩種情況：
(1)有一個(gè)同學(xué)將它扶起放入衛(wèi)生角。
遇到第—種情況可以說(shuō)： “咦，教室門口的掃把呢 ?是誰(shuí)幫助了可憐的掃把， 把它送回了家。這位同學(xué)真不錯(cuò) !請(qǐng)問(wèn)你為什么要把它扶起放回衛(wèi)生角，你的心 情怎樣，如果是一個(gè)躺在地上的同學(xué)，你會(huì)怎么做 ?”
(2)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)理它，它還可憐地躺在那兒。
遇到第二種情況可以說(shuō)； “咦，大家看看教室門口多了什么，它本來(lái)應(yīng)該在 哪?現(xiàn)在
2、被人可憐的遺棄在那兒了。剛剛你們注意到它了么，怎么沒(méi)有一個(gè)同學(xué) 主動(dòng)去幫助它呢 ?當(dāng)我們遇到困難、 不開(kāi)心的時(shí)候， 朋友們總會(huì)伸出熱情的雙手， 幫我們戰(zhàn)勝困難。當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我們又該怎樣呢？ 2．讓我們—起大聲說(shuō)：“你有困難嗎 ?請(qǐng)讓我來(lái)幫助你 !”
二、《王誠(chéng)的故事》
1．讓學(xué)生以第一人稱敘述《王誠(chéng)的故事》 (見(jiàn)教科書第 21 頁(yè))。
2．如果你是王誠(chéng)的同學(xué)，會(huì)怎樣做 ?
3．想像當(dāng)王誠(chéng)得到關(guān)心時(shí)，會(huì)有什么感想。
三、心情猜猜看 師：能在別人遇到困難時(shí)伸出友愛(ài)之手，證明你們是有愛(ài)心的孩子。其實(shí)為 了更好的關(guān)心別人， 我們還要學(xué)會(huì)觀察他人的表情， 了解他人的心情。 下面的臉 譜是
3、人們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的表情， 請(qǐng)各組組長(zhǎng)抽選臉譜， 讓我們來(lái)做個(gè) “心情猜猜 看”的小游戲。各組按臉譜準(zhǔn)備表演，其他同學(xué)看表演猜猜他的心情，再說(shuō)說(shuō)應(yīng) 該怎樣幫助他。
（圖出示各種臉譜，學(xué)生分組表演，其他同學(xué)可相互商議、交流 ） 師：善于根據(jù)表情猜心情對(duì)我們有什么意義 ? 學(xué)生：可以讓我們更好的了解別人的煩惱，然后更好地幫助他。 小節(jié)：是啊，別人高興，與其分事：他人煩惱，幫他化解。要做這樣的人，你就 要鍛煉自己細(xì)心觀察的本領(lǐng)。 只有這樣你才能成為一個(gè)能察言觀色， 能給別人帶 去快樂(lè)的“愛(ài)心天使”。
四、愛(ài)心劇場(chǎng)
1．和小伙伴表演人們互相幫助的事例，可以在教科書 P.20 所載的情景中任選一 個(gè)
4、片斷，也可以表演自己親眼見(jiàn)過(guò)或親身經(jīng)歷的助人為樂(lè)的事情。
2．想像故事中的人物主動(dòng)伸出雙手幫助他人時(shí)心里怎么想的。 3．如果你是被幫助的人，在得到幫助之前和得到幫助之后，心情會(huì)有什么變化 4．你今后會(huì)怎樣去關(guān)心別人 ?
五、改編故事《賣火柴的小女孩》 1．《賣火柴的小女孩》是我們熟悉的童話故事，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一次小作者，改編故 事，讓故事中的小女孩和我們一樣，在一個(gè)有真愛(ài)的世界中生活。
2．分組活動(dòng)。
3．匯報(bào)成果。 （可用連環(huán)畫、講故事、表演等多種行式。 ） 活動(dòng)延伸
愛(ài)是相互的，接受別人愛(ài)的同時(shí)，自己也要獻(xiàn)出愛(ài)，給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己 會(huì)更快樂(lè)?，F(xiàn)在，我們就來(lái)成立一個(gè)“幫幫忙”小隊(duì)，愿意
5、參加的小朋友歡迎報(bào) 名，讓我們?yōu)榕笥?，為祖?guó)，為人類獻(xiàn)出更多的愛(ài)
請(qǐng)讓我來(lái)幫助你》教學(xué)反思
著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “沒(méi)有絲毫的興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)， 將會(huì)扼殺學(xué) 生探索的欲望。”道德存在于兒童生活中，沒(méi)有與生活分離的“純道德生活”。 兒童的品德形成源于他們對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)、 認(rèn)識(shí)和感悟， 品德課只是陶冶學(xué)生道德 品質(zhì)的主陣地，仍然強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)中。
我覺(jué)得該課的亮點(diǎn)一： 適當(dāng)運(yùn)用了情景模擬與角色扮演的教學(xué)活動(dòng)形式。 課 本第 20 頁(yè)提供了三幅圖作為范例，是想讓學(xué)生通過(guò)畫面體會(huì)到原來(lái)幫助他人就 是那么簡(jiǎn)單。在此，我只是把課本作為了活動(dòng)的“引子”，讓學(xué)生去表演助人為 樂(lè)的事例，從選材到表演
6、臺(tái)詞全是學(xué)生們自己完成。 在課堂上， 學(xué)生們的表現(xiàn)的 確讓人刮目相看， 我想，給學(xué)生們提供了開(kāi)放的空間， 讓他們回到了現(xiàn)實(shí)生活中， 他們的感觸一定很深。這樣擴(kuò)展教材，增強(qiáng)了活動(dòng)的實(shí)效性，后面的換位思考： “如果我們遇到這種情況，最迫切需要的是什么？”交流就水到渠成了。
亮點(diǎn)二：活動(dòng)延伸的環(huán)節(jié)，使品德課提高實(shí)效。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此 事須躬行”，品德教育講究一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性，講究淺移默化。這樣的設(shè)計(jì)， 使這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)向課外延伸， 更適合參與監(jiān)督與評(píng)價(jià)， 克服了純粹的書本教 育，文本教育。
在課程設(shè)計(jì)上，如何更好地運(yùn)用課本提供的文本材料，如何設(shè)計(jì)教師的提問(wèn) 問(wèn)題；在課堂教學(xué)時(shí)， 面對(duì)
7、多媒體課件突發(fā)異常如何鎮(zhèn)定處理， 面對(duì)學(xué)生興趣盎 然，如何調(diào)控課堂秩序，如何升華思想主題等都需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
請(qǐng)讓我來(lái)幫助你》研討紀(jì)實(shí)
高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦少美
課后，我們教研組的老師們又坐在一起對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了討論， 大
家各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：
王老師說(shuō)：“秦老師利用課本提供了三幅圖作為范例， 讓學(xué)生通過(guò)畫面體會(huì) 到原來(lái)幫助他人就是那么簡(jiǎn)單。”
薛老師說(shuō)：“適當(dāng)運(yùn)用了情景模擬與角色扮演的教學(xué)活動(dòng)形式在此， 把課本
作為了活動(dòng)的“引子”，讓學(xué)生去表演助人為樂(lè)的事例，從選材到表演臺(tái)詞全是 學(xué)生們自己完成。課堂上真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
徐老師說(shuō)：“在課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)的確讓人刮目相看，給學(xué)生們提供了 開(kāi)放的空間，讓他們回到了現(xiàn)實(shí)生活中，他們的感觸一定很深。這樣擴(kuò)展教材， 增強(qiáng)了活動(dòng)的實(shí)效性，后面的換位思考：“如果我們遇到這種情況，最迫切需要 的是什么？”交流就水到渠成了。
隋老師說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”，品德教育講究一個(gè)長(zhǎng)期 性、持續(xù)性，講究淺移默化。這樣的設(shè)計(jì)，使這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)向課外延伸，更 適合參與監(jiān)督與評(píng)價(jià)，克服了純粹的書本教育，文本教育。
劉老師說(shuō)：“在課堂上，面對(duì)學(xué)生興趣盎然，調(diào)控課堂秩序，如何升華思想
主題等都需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)
《請(qǐng)讓我來(lái)幫助你》教學(xué)設(shè)計(jì)
