2019-2020年四年級語文上冊 12《小木偶的故事》教案設計 人教版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 12《小木偶的故事》教案設計 人教版 設計理念： 　　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創(chuàng)等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。 　　教學目標： 　　　1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。 　　　2、學習合理地續(xù)編故事。 　　教學過程： 　　一、模擬表演，導入新課 　　　1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉…… 　　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？ 　　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現、新的認識。 　　二、初讀課文，認讀字詞。 　　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？ 　　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。 　　　3、檢查初讀情況。 　　　　⑴、出示詞語，自讀、指名讀。 　　　?、?、開火車讀課文。 　　　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。 　　三、再讀課文，整體感知。 　　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。 　　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。 　　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。） 　　四、角色體驗，練習對話。 　　　1、創(chuàng)設情景，練習對話。 　　　?、?、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？ 　　　　⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。 　　　?、?、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。 　　　?、取⒆灾鬟x擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。 　　　　⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？ 　　　　　口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。 　　　　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 　　　　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。 　　　　　“腦袋很疼?！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬?。 　　　　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。 　　　2、合作表演，集體交流。 　　　?、拧⒆灾鬟x擇角色，合作配音朗讀表演。 　　　?、?、觀眾評議，推選優(yōu)秀演員。 　　五、放飛想象，延伸拓展。 　　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？ 　　　　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。 　　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。 　　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。 　　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。 　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　12、小木偶的故事 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　被搶　　　　　　　　熊警察不信 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　只會笑 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　頭疼　　　　　　　　小兔子、老婆婆說他撒謊 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 13《白鵝》教案設計 人教版 設計理念： 　　　　鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養(yǎng)學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養(yǎng)。 　　教材簡析： 　　　　作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。 　　教學目標： 　　　1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。 　　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。 　　　3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。 　　　4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。 　　教學重點： 　　　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。 　　教學難點： 　　　　從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。 　　教學準備： 　　　　制作課件、實物投影儀。 　　教學時間： 　　　　兩課時 　　教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 　　一、導入新課，激發(fā)興趣。 　　　1．教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習 　　　2．板書課題，說寫“鵝”字。 　　　3．齊讀課題，提出閱讀思考。 　　二、初讀課文，識字學詞。 　　　1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。 　　　2．教師巡視指導，點撥。 　　　3．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。 　　三、再讀課文，披文入情。 　　　1．學生默讀課文，師生交流讀書體會。 　　　2．引出“高傲”并板書。 　　　3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。 　　　4．引導學生展開想象，讀中感悟。 　　四、內化感受，運用語言。 　　五、簡介作者，課外延伸。 　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　一、復習、導入。 　　　1．聽寫詞語，導入新課。 　　　2．簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。 　　　3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。 　　二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。 　　　1．指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。 　　　2．理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發(fā)笑。 　　　3．指導感情讀書，讀出情趣。 　　三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。 　　　1．理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？” 　　　2．默讀課文，畫出相關內容。 　　　3．指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。 　　　4．指導情感朗讀，讀出情趣。 　　四、發(fā)現作者的寫法、體會作者的情感。 　　　1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？ 　　　2．小組交流。 　　　3．指名回答，教師小結。 　　　4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？ 　　　5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。 　　五、積累語言，背誦喜愛的內容。 　　　1．自由摘錄喜歡的詞、句。 　　　2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。 　　六、遷移運用，布置作業(yè)。 　　　1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發(fā)現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。 　　　2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。 　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　白鵝 　　　　　　　　　　高傲　　有趣