2019-2020年一年級語文上冊 自己去吧 1教學反思 語文S版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 自己去吧 1教學反思 語文S版 《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考： 1.低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際，體會“求”的語氣。 　　2.大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。 　　3.媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。 　 4.表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。 5.學生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認同閱讀和認知個性。 本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。 其一、在朗讀教學中，我注重“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯(lián)系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關(guān)鍵處，豐富學生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。 其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學生自主學習，自我表現(xiàn)的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務(wù)呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。 最后，評價應(yīng)注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應(yīng)引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 自己去吧 1教學實錄 冀教版 　　師：同學們，今天，大森林里舉行運動會，我們一起去看看吧?。ㄕn件演示──運動會。） 　　師：瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？ 　　生：佩服。 　　師：那你們想知道它們是怎么練就這一身好本領(lǐng)的嗎？ 　　生：想知道。 　　師：好，這節(jié)課我們就一同走進第十四課，到小鴨、小鷹的童年去看一看吧?。ò鍟n題。） 　　〔點評：教師利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)情境，在上課伊始便激起了學生的好奇心和探究新知的渴望之情，為下面的教學做好鋪墊?！? 　　師：請同學們自己借助拼音試讀課文，讀到自己滿意為止。 　?。▽W生讀文。） 　　師：誰愿意讀一讀？其他同學聽他讀得怎么樣？（生匯報讀文。） 　　生：我認為他字音讀得很準、很流利。 　　生：我認為他讀得很有感情。 　　師：下面，請你找出文中新的生字朋友，互相教一教、幫一幫、學一學，并說一說你是用什么方法記住這些字的？ 　　生：我是用熟字加偏旁的方法記住“吧”字的。 　　生：我是用編兒歌的方法記住“您”的。 　　生：我在上學的路上看見“美容美發(fā)”的牌匾上邊有“美”字。 　　師：同學們真會學習，用自己的方法記住了這些字。那就請同桌間去掉拼音互相考一考吧！有不會的，幫他練一練。（生試讀。） 　　師：你們讀得真投入，下面，我們就來個讀生字比賽，看看哪組讀得最棒？（生練讀生字。） 　　師：下面就請你當一次小老師，把你會用這些字組成的詞，領(lǐng)大家讀出來。（生組詞讀。） 　　師：快看，（出示小動物圖片）森林里的小動物都為我們小朋友喝彩呢！你喜歡哪種小動物，就把它從黑板上請回家，好嗎？但必須先讀出小動物背后的生字。如果你愿意，還可以組個詞，說一句話，看誰既聰明又有愛心。 　　生：我喜歡小鴨，我會讀這個字：“會，開會的會，我們的老師正在開會?！? 　?。埸c評：教師變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài)。小小的游戲，使學生無形中接受了由字到詞、由詞及句的訓練，并且激發(fā)了學生學習的興趣和表現(xiàn)欲，使學生體驗到學習的快樂。］ 　　師：生字大家已經(jīng)會讀了，想不想試著寫一寫？ 　　生：想！ 　　師：那好，請你仔細觀察“自”的筆順和位置，說說你觀察到了什么?。ò鍟痉叮? 　　生：我觀察到“自”共有六筆，第一筆“撇”，第二筆“豎”，第三筆“橫折”，第四筆“橫”，第五筆“橫”，第六筆“橫”。 　　生：寫“自”的時候，小朋友要注意，第一筆撇要從豎中線起筆，字還要寫在田字格中間。 　　師：那你們就試著寫一寫吧，看誰寫得最漂亮?。ㄉ枰粋€，寫一個。） 　　［點評：教師的板書示范，清晰、準確、一目了然，并且讓學生通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟了寫字的要領(lǐng)，使寫字訓練落到了實處，學生也感到新奇有趣，并體會出字的形體美。］ 　　師：同學們，請你結(jié)合圖，用自己喜歡的方法讀文，并思考：你知道小鴨、小鷹成功的秘訣了嗎？ 　　生：（讀文）它們成功的秘訣就是自己的事情自己做。 　　師：說得好極了！請你仔細讀第一自然段，想一想：小鴨和媽媽的話該怎樣讀呢？ 　　生：（讀、匯報）小鴨的話要用商量的語氣讀。 　　生：媽媽的話要親切一點讀，用鼓勵的語氣讀。 　　師：誰能試著用讀第一自然段的方法自己試著讀一讀第二自然段？ 　?。ㄉ鷧R報讀。） 　　師：下面，我們來分角色讀文，并說說你喜歡文中的誰？ 　　生：我喜歡小鴨、小鷹，因為它們能自己克服困難，學會本領(lǐng)。 　　生：我很喜歡它們的媽媽，因為它們的媽媽對它們的孩子不嬌慣、不放縱，讓它們自己去面對困難，嘗試自己學會本領(lǐng)。 　?。埸c評：教師注重學生讀書語氣的指導。使學生通過讀文，自己找到小鴨、小鷹成功的秘訣。使學生體驗到一種成功的喜悅，多種方式的朗讀訓練，也加深了學生對課文的理解與內(nèi)化。］ 　　師：最近同學們學會了什么？是怎么學會的？ 　　生：我學會了自己穿衣、吃飯，是自己試著學會的。 　　生：我學會了疊被子，是偷偷觀察媽媽怎么疊，我自己疊會的。 　　師：你們可真了不起，也能像小鴨、小鷹一樣自己做事，老師真佩服你們！那學了這篇課文，你想對你的爸爸、媽媽說點什么？想對自己說點什么？ 　　生：我想對我的媽媽說：“以后，您別總對我不放心這、不放心那了，讓我自己做點事吧！” 　　生：“媽媽，請您相信我，我已經(jīng)長大了，我自己的事情能自己做！” 　　生：我對自己說：“小鴨、小鷹是我的榜樣，我要向它們學習！” 　　師：同學們，今后，我們把自己學會做的一件事或一個小本領(lǐng)都寫在這個“好孩子，自己去吧”的本子上，積累起來，比一比，誰是獨立自主、自己的事情自己做的好孩子。 　?。劭傇u：本節(jié)課教師采取了巧引──探究──擴展的教學模式進行教學，注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，注重學法的指導，注重美育、德育的滲透，讓學生在輕松、民主的氛圍中邊玩、邊學、邊感悟。使學生聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)表自己的感受和想法，并為學生提供了改進自我、“做獨立自主的好孩子”的機會，寓情于理，與現(xiàn)實生活接軌，為學生日后的成長與人生觀價值觀的形成起到了奠定基礎(chǔ)的重要作用。］