2019-2020年人教版語文一年級上冊《盲孩子和他的影子》優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思.doc

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2019-2020年人教版語文一年級上冊《盲孩子和他 的影子》優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思 一、教學(xué)目標(biāo) １、知識與技能目標(biāo)： 通過指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個別字詞重讀的方式來讓學(xué)生品位文章的語言，感受淺顯的語言背后所蘊含的細膩的情感。 2、過程與方法目標(biāo)： 情感體驗法：分角色朗讀、集體演繹 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式：在分析課文過程中，聯(lián)系實際，加深學(xué)生對自愛與愛人的理解。 3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)： 通過解讀盲孩子的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)心他人，更讓學(xué)生認識到不但要愛人，更要自愛；通過解讀影子這個角色的意義，營造一種溫馨的氛圍，讓學(xué)生感受到世間的真愛。 二、教學(xué)重點與難點： 教學(xué)重點：（1）品位文章語言，在朗讀中體會文章的情感。 （2）聯(lián)系實際情況，讓學(xué)生談?wù)勅绾卫斫庥白訉γず⒌膼垡约懊ず⒆约旱淖詯?，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。 教學(xué)難點：理解“盲孩子”“影子”的象征意義。 三、教學(xué)過程： 師：大家都聽過周華健的《朋友》這首歌，誰能來唱一唱呢？ 生：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話一輩子，一生情一杯酒，朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂，還有傷，還有痛，還有你，還有我……” 師：聽了這首歌，勾起了我們太多的記憶。同學(xué)們，現(xiàn)在你能不能跟大家一起來分享一下你與朋友一些難忘的回憶呢？ 生：小學(xué)畢業(yè)的時候，我與我好朋友哭著分手。 師：那你現(xiàn)在對這位朋友又怎么的情感？ 生：想念，珍惜 …… 師：同學(xué)們說得非常好，對朋友我們心中總有太多的話要表達。今天，我們來認識一下金波筆下的新朋友?，F(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，我來描述一下這位朋友的特征，你們在腦海中勾勒一下他的樣子，并猜猜他是誰？（教師誦讀2-6自然段） 生：盲孩（板書） 師：你怎么知道呢？從哪里看出他是個盲孩阿？ 生：在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩 他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。 師：同學(xué)們找到了這兩句，在這兩句里，你會注意到哪個詞，通過它，我們可以猜測出他是個盲孩子。 生：永遠 師：永遠是什么意思？ 生：是一直地，持續(xù)得…… 師：說得非常的準(zhǔn)確，那我們讀這句的時候，應(yīng)該用什么語氣來讀，這個永遠，我們得怎么處理呢？ 生：永遠應(yīng)讀成重音，這段我們應(yīng)讀得沉重，因為他很可憐。 師：那我們就行動吧 師：其實，剛剛是老師太調(diào)皮了，其實，文中第一自然段已經(jīng)告訴我們，他是盲孩子了。但盡管如此，我們的同學(xué)都能迅速地概括出來，現(xiàn)在我們一塊來走近盲孩。請同學(xué)們有感情地朗讀1-6自然段。 師：讀得怎么樣？應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？為什么這樣讀？ 生：不好，應(yīng)該有感情點，盲孩生活在黑暗里，很痛苦很孤獨。我們應(yīng)該對他有同情心。所以，我們讀的時候應(yīng)慢點，而且語氣要輕。 師：說得非常好，那現(xiàn)在有沒有信心再讀一遍？ 師：同學(xué)們非常善良，剛結(jié)識的新朋友就這么同情他，你為什么同情他呢？ 生：他很寂寞，沒有人跟他玩 師：如果你與他交朋友，你會怎么做？ 生：與他聊天，陪他玩…… 師：同樣幸運的是，除你們之外，還有一個人很關(guān)心他，陪他玩，他是誰啊？ 生：影子 （板書） 師：哦，我們的影子出現(xiàn)了，現(xiàn)在我請全班女生讀盲孩的話，全班男生讀盲孩的語言，我來讀旁白部分，我們一起合作將他們認識的過程演繹一遍。 師：讀得怎么樣？盲孩應(yīng)該用怎么樣的語氣來讀？ 生：驚喜、興奮 師：那你們讀出這語氣了嗎？我們再來試一下，全體女生再來試一下，齊讀第九自然段。 師：這次我注意到你們讀的這個“呀”讀得非常好，語氣恰到好處，把盲孩驚奇的語氣都讀出來。 師：剛剛，影子讀得怎么樣？影子應(yīng)該用怎么樣的語氣來讀？ 生：和氣，溫柔 師：你能否有感情地朗讀一下，給大家做示范呢？ 師：讀得非常好，那現(xiàn)在請全體男生齊讀一下第十自然段。 好，同學(xué)們非常有靈性，經(jīng)過指導(dǎo)后，讀得都不錯，那我們再一次的演繹一下，讀一讀第九第十自然段。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在的盲孩寂寞嗎？ 生：沒有，他現(xiàn)在很快樂。 師：從哪里看出來呢？文中有沒有直接表達盲孩心情的句子呢？ 生：盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂 師：同學(xué)們很厲害啊，迅速地找到了第19自然段。既然他是快樂了，為什么文中用“似乎”呢？“ 似乎感到了光明，看到了色彩，”怎么理解這句？ 生：影子帶給他溫暖，讓他感到了光明，看到了色彩，但是他是盲孩實際上又是看不到光明，看不到色彩的，所以用了似乎。 師：你概括的非常精辟阿，那“似乎”這個詞我們應(yīng)該怎么讀，用什么語氣呢？ 生：重一點，舒緩一點，有點欣喜之情。 師：那我們一塊來試試阿！ 師：影子真是個魔法師阿，他能使我們的盲孩從寂寞變得快樂?，F(xiàn)在我們以“影子是盲孩的——”為話題。七嘴八舌，談?wù)勀銈兊目捶ā? 生：影子是盲孩的光明 朋友…… 師：我注意到同學(xué)們說影子是盲孩子的朋友？你為什么有這樣的感覺呢？ 生：他總是告訴人們：“他不只是我的影子，他還是我的朋友” 師：這位同學(xué)找到了這句，原來盲孩子自己心中就是這么認為的。在這位同學(xué)讀的這段中，我注意到一個詞“總是”為什么盲孩子，總是對人們這么說呢，這中間有蘊含著他的什么情感呢？ 生：自豪之情 師：那你能不能試試，把這個情感給讀出來呢？ 讀得不錯哦，這段中除了“總是”能表現(xiàn)他的自豪之情外，更有“不只是……，還是……”，所以同學(xué)們在讀的時候，注意這些詞的語調(diào)。 盲孩子他在自豪，他自豪什么呢？ 生：自豪自己有這樣的朋友 師：怎樣的朋友呢？ 生：一塊說笑，一塊嬉戲的朋友 師：在哪段…… 我們一塊讀一讀。 一塊嬉戲，和什么一起嬉戲啊？ 生：螢火蟲 師：與螢火蟲嬉戲的部分，主要集中在哪里？ 生：31-51 師：這一部分，作者主要運用什么描寫？ 生：動作和神態(tài)的描寫 師：現(xiàn)在，我們?nèi)嗤瑢W(xué)齊讀一下33-44 自然段，讀的時候注意作者動作和神態(tài)描寫的詞語，并遍讀遍做一做這些動作。 師：影子和盲孩的友誼只限于嬉戲嗎？你們覺得朋友除了一起玩之外還應(yīng)該怎么樣？ 生：共患難，經(jīng)歷挫折…… 師：盲孩與影子經(jīng)歷了什么挫折？ 生：暴風(fēng)雨中，影子不見了，朋友沒了…… 師：在暴風(fēng)雨來臨的時候，盲孩是怎么樣一個狀態(tài)，他表現(xiàn)得怎么樣？ 生：孤零零的，同時是踉踉蹌蹌地往家里走，表現(xiàn)得非常堅強。 師：如果你們在困境中的話，你會像盲孩那樣嗎？ 生：會 師：最后，盲孩戰(zhàn)勝困難了嗎？ 生：戰(zhàn)勝了，他與影子一塊回家了。 師：他們是走過了泥濘，回到了家中，而這時天氣怎么樣??？ 生：月亮是特別的亮，太陽出現(xiàn)得格外得早…… 師：為什么這時的天氣又這樣的變化呢？ 生：經(jīng)歷了波折之后，看到的彩虹也格外的美，他們的心情不一樣。 預(yù)示著后來盲孩恢復(fù)了視力 師：回答得非常好，更有同學(xué)很有預(yù)見性，都能聯(lián)系文章后面的內(nèi)容。 那我們一塊了看看，盲孩最后恢復(fù)視力了嗎？他都看到了什么？ 生：恢復(fù)了，周圍的一切，花，露珠…… 師：除此之外，最重要的是他看到了誰？ 生：影子 師：我們大家也都有影子，我們的影子是怎樣的，盲孩的影子是怎樣的？ 生：我們的影子時黑色的，盲孩的影子他退去了黑色，成了一個小孩子。 師：為什么影子成了一個孩子呢？影子究竟是什么，他象征了什么？ 生：光明…… 師：除此之外呢，我們回顧一下影子的行為，他做了什么？他代表社會的那一類人。 生：樂于助人的人，充滿愛心的人。 師：說得非常好，在影子的幫忙下，盲孩恢復(fù)了光明，重見美好世界。因此，我們每個人應(yīng)該變成影子去關(guān)愛我們身邊的需要幫助的人。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”有首歌唱得好“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天”（板書） 板書： 盲孩子 寂寞、快樂 影子 影子的精神需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，那盲孩呢？ 生：我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他 師：為什么？。 生：盲孩是需要關(guān)愛的人，但是，他這種需要關(guān)愛的人，更能自愛，在面對挫折時，盲孩沒有放棄，而且是對世界充滿信心，以一顆樂觀的心來等待影子的出現(xiàn)。我們在生活中，在面對挫折時就應(yīng)該向盲孩學(xué)習(xí)，應(yīng)該自愛。 師：說得太好了，下課前，我向送給同學(xué)們一句話，“我是幸福的，因為我愛人，因為我自愛?！蓖瑢W(xué)們，我們除了應(yīng)該關(guān)愛他人，更應(yīng)該自尊自強自愛。 課后作業(yè)，分小組討論課后練習(xí)一，完成作業(yè)本中的練習(xí)。 今天的課就上到這里，同學(xué)們再見！ 《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思 《盲孩子和他的影子》是人教版第一冊第五單元“想象和聯(lián)想”主題中的一篇新課文。這篇課文是一則童話，文章具有三美：語言美、意境美、情感美。這樣的文章，初一的學(xué)生都比較喜歡閱讀，而且也符合他們的思維深度。如果在教學(xué)過程中僅僅停留在淺易閱讀的層面，我覺得削弱了語文教學(xué)文本的豐富性。這篇文章，主要是通過講述一個盲孩在影子的幫助下恢復(fù)光明，歌頌人與人之間的相互關(guān)愛，啟發(fā)我們熱愛生活，關(guān)愛弱者并自愛。因此，在教學(xué)過程中，我主要通過各種各樣的朗讀方式讓學(xué)生體悟文章的三美。通過聯(lián)系生活實際和活動體驗的方式讓學(xué)生感受人性之美。 一、朗讀入情　 朗讀是入情的最好方式，作品中喜怒哀樂的感情，都可以通過抑揚頓挫的節(jié)奏以及變化莫測的語調(diào)清楚地顯現(xiàn)，可借以加深體會，增進理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，本課教學(xué)過程中，我主要采用多種形式的朗讀（個別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個別字詞重讀的方式），使讀成為學(xué)生感情的載體，在讀書聲的氛圍中讓學(xué)生品位文章的語言，感受淺顯的語言背后所蘊含的細膩的情感。特別是通過分角色朗讀的形式，讓學(xué)生演繹了一遍影子與盲孩子相識的過程，在讀的過程中，把握兩個人物的語氣，體味盲孩的驚喜的情感以及影子的溫柔。 通過對“永遠，似乎，總是”等詞語的解讀，讓學(xué)生更深地體悟到終點字詞對人物感情抒發(fā)的重要性，在對個別字詞的重讀讓學(xué)生養(yǎng)成細讀文章的習(xí)慣。 二、以“朋友”的話題開啟學(xué)生心中的窗口 在上課之前，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，與學(xué)生一起唱周華健的《朋友》，讓學(xué)生在自己的歌聲中回憶與朋友在一起的時光。再讓學(xué)生講述自己與朋友相處的難忘的經(jīng)歷，在這樣的氛圍中開啟新的話題——與盲孩子交友。這樣的設(shè)計，一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面讓學(xué)生用心去體會盲孩子心中那份至深的情感。同樣的，在課文結(jié)束的時候，我用《愛的奉獻》這首歌，完成對板書的設(shè)計，并提升主題。 在分析課文的過程中,我主要利用“影子是盲孩子的 ”的主問題，采用串講的形式，理清文章寫作思路。同時，通過這個問題的解決，讓學(xué)生感受到影子與盲孩間的深厚友誼。最后，以影子為什么最好變成了小孩，他象征了什么為切入口，直接探討影子，盲孩這兩個形象的社會意義，讓學(xué)生在具體的故事和具體的形象中，品味人生。 本節(jié)課最大的特點就是，能讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在讀的過程體會文章愛的主題（愛人，自愛）。本節(jié)課最大的亮點：在上課之前，我并沒有將題目寫出來，通過教師范讀的形式，將盲孩子的特點告訴同學(xué)們，讓他們通過教師語言的描述來概括主人公的特征，然后再來寫題目。這樣的到入課文方式給學(xué)生留下了一個懸念，使學(xué)生的注意力更加集中。本課 通過生動活潑的教師話語，形式多樣的課堂組織形式，使這個課堂沉浸在輕松氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的也樂趣。 附送： 2019-2020年人教版語文一年級下冊17.小壁虎借 尾巴2課時精品教案設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　1．學(xué)會本課生字和由生字組成的詞組。 　　2．理解課文內(nèi)容，知道小魚，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點。 　　3．能按事情的先后順序練習(xí)說話。 　　4．分角色有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)重點：識字、理解內(nèi)容 學(xué)習(xí)難點：理解課文內(nèi)容，知道幾種動物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。 學(xué)習(xí)時間：2課時 學(xué)習(xí)過程： 第1課時 一、 激趣導(dǎo)入，揭示課題： 1、出示壁虎圖片，認識它嗎？快和它打個招呼吧！——出示生字“壁虎”，學(xué)生認讀。 2、講故事 有一天，小壁虎出去捉蚊子，它來到一個墻角邊，忽然一條蛇咬住了它的尾巴，這可怎么辦呀？小朋友，你們想知道故事后邊的內(nèi)容嗎？ 3、、揭題：這個故事的題目是《小壁虎借尾巴》―學(xué)生齊讀課題，認讀生字：“借” 4、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題你有什么問題想問小壁虎的？ （1）小壁虎為什么借尾巴？ （2）它都向誰借尾巴？怎么借的？ （3）借到了嗎？為什么？ 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。 1．自讀課文，在課文中畫出生字及由生字組成的詞。 2．借助拼音讀準(zhǔn)生字及生詞的音。 （1）學(xué)生自己讀?！　。?）老師檢查讀的效果。 3．讀一讀帶有生字詞的句子。 4．識記生字。 A、學(xué)生交流記字的方法。啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。 B、組詞、說句子。 三、再讀課文，整體感知，。 1．自己讀。（給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生讀一讀，因為課文較長。） 2．小組內(nèi)讀一讀，起到互幫互學(xué)的作用。 3．指小組匯報讀。（每人讀一自然段。） 4、匯報交流：小壁虎都是向誰借尾巴？ 小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。 四、指導(dǎo)寫字。 1、出示生字，分析字形并記憶 (1)讀生字。齊讀——開火車接讀生字 (2) 說說識記方法。(啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。) （3）擴詞。(比一比，看誰組的詞多) 2、指導(dǎo)書寫 （1）學(xué)生觀察生字的重點筆畫在田格中的位置，觀察后再描一描，邊描邊記住重點筆畫的位置。 （2）學(xué)生在書中空白田格中試著獨立寫一個。寫后與范字進行比較，修改。 （3）學(xué)生把認為難寫的字提出來，教師指導(dǎo)書寫。（示范加講解） （4）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個別輔導(dǎo)。 五、作業(yè)。 　　1．抄寫生字。 　　2．朗讀課文。 第2課時 一、復(fù)習(xí)引入： 1、讀生字?！　?、讀詞語（小組接龍讀、齊讀、開火車讀。） 二、細讀課文，讀中悟文，解決疑問。 （一）學(xué)習(xí)1、2自然段。 1、設(shè)疑：小壁虎為什么要借尾巴的呢？ 　　——學(xué)生輕聲讀課文第一段，說說：“小壁虎為什么要借尾巴？” 2、指導(dǎo)朗讀第一段，實物演示（掙斷紙繩），理解“掙斷”一詞意思。 3、小壁虎沒有尾巴了，它會怎么想呢？（指名學(xué)生說說，讀讀課文第二段。） 4、指導(dǎo)朗讀第二段：小壁虎沒有尾巴心情怎樣？ 　　（那就請你們難過地讀一讀，比一比，誰最能感受到小壁虎的難過心情。） ——自己練習(xí)讀、指名讀、教師指導(dǎo)讀。 （二）學(xué)習(xí)3、4、5自然段。 　　小壁虎覺得自己沒有了尾巴很難看，它會向誰去借尾巴呢？ 1、 學(xué)生快速閱讀課文3－5段，邊看圖邊讀文。 2、 學(xué)生交流、反饋，教師適時板書： 　　 小魚 　　　　　　借尾巴　老黃牛 　　　　　　　　　　燕子 3、 誰能用“先……然后……最后……”把這句話說完整。 4、精讀課文第3自然段 （1）設(shè)疑：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢？自己出聲讀讀第3自然段，邊讀邊用筆劃出小魚是怎么借的詞和句。 （2）品讀句子：　　小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？ a、你感覺這是一只怎樣的小壁虎？從哪些詞中發(fā)現(xiàn)的？ b、讓學(xué)生學(xué)著有禮貌地向同學(xué)借借東西，進行說話訓(xùn)練。 （3）分角色朗讀這段話，學(xué)生可以加上動作進行表演。 （4）教師指導(dǎo)朗讀這段，應(yīng)讀出小壁虎難過和小魚快活地在水里游的樣子。 （5）小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？ 用“因為……所以……”練習(xí)說話。 5、小壁虎又是怎樣向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的呢？借的時候時怎么說的？牛伯伯、燕子阿姨又是怎么回答的呢？ 學(xué)生以讀代答匯報交流。 （三）學(xué)習(xí)6、7自然段， 自讀討論： 1、小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結(jié)果怎么樣？為什么？ 2、指導(dǎo)朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學(xué)生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀） 三、熟讀感悟，加深理解 1、分角色朗讀全文。 2、以小組為單位，小組長分配角色，學(xué)生進行創(chuàng)造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習(xí)排練。） 3、分組表演，全班評議改進。 四、拓展延伸 1、小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的說法結(jié)合查找的資料，再續(xù)說一兩個自然段。 2、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。 板書設(shè)計： 17、小壁虎借尾巴 小魚 ———撥水 借尾巴　 老黃?！s蠅子 燕子———掌握方向