2019-2020年蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》教學設計3.doc

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2019-2020年蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》教學設計3 教學內容 我和祖父的園子 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 教學 目標 1．能正確、流利地朗讀課文，并有感情地朗讀第二段。 2．學會本課的生字新詞。理解有生字組成的詞語。 3．抓住描寫人物語言、動作和表情的詞句，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。 教學 重難點 教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，并有感情地朗讀第二段。 教學難點： 抓住文中的趣事，通過詞句品讀、想象畫面、再現情境，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。 教學 資源 教材開發(fā)： 文中插圖直觀地展現了充滿生機的菜園子和“我”搶過祖父澆水的瓢拼盡力氣把水揚往天空的情景，可以充分利用。 相關材料： 蕭紅 　 蕭紅（1911～1942），中國現代女作家，原名張迺瑩，曾用筆名悄吟，黑龍江呼蘭縣人。幼年喪母。1927年在哈爾濱市第一女中讀書，開始愛好文學和繪畫。1930年，為反對封建包辦婚姻，逃離家庭，開始過流浪生活。1932年到達上海，與魯迅相識，來往密切。1933年寫了《跋涉》、《旋風》等短篇。1935年她的代表作中篇小說《生死場》出版，這是最早反映東北人民在日本帝國主義統(tǒng)治下生活和斗爭的作品之一。它引起當時文壇的重視，魯迅為之作序，給予熱情鼓勵。1936年去日本養(yǎng)病，寫了短篇小說 《牛車上》、《家族以外的人》、《孤獨的生活》等?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，她回國投入抗日救亡運動，寫了散文集《曠野里的呼喊》。后應李公樸之邀到山西臨汾，在民族革命大學任教。她于1940年去香港，抱病勤奮寫作，完成長篇小說《呼蘭河傳》等作品。1942年因患肺病逝世于香港。 她的作品還有《馬伯樂》、《小城三月》，短篇集《牛車上》、《朦朧的期待》等。1958年出版了《蕭紅選集》。 《呼蘭河傳》 1940年12月20日，蕭紅在寂寞、苦悶懷舊的心情中，寫完了長篇小說《呼蘭河傳》。作品通過對自己故鄉(xiāng)的回憶，以樸素率直、凄婉細膩的筆調，真實而感人地再現了她童年時代東北農村黑暗、落后、愚昧的社會生活，揭示了舊的傳統(tǒng)意識對人民的束縛和戕害，表達了她對家鄉(xiāng)人民苦難境遇的深切同情。同時，對舊風俗、舊習慣進行了無情的鞭撻。 《呼蘭河傳》帶有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，具有獨特的藝術風格，是蕭紅又一部有影響的代表作。茅盾先生在序言中稱“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風景畫，一串凄婉的歌謠?！薄逗籼m河傳》的完成，標志著蕭紅文學創(chuàng)作已進入成熟時期。 預習 設計 1．自學生字新詞，練習正確美觀地書寫。 2．正確、流利地朗讀課文。讀順文中的長句，難讀的段落多讀幾遍。 3．搜集蕭紅的有關資料，結合閱讀文后的“作家卡片——蕭紅”。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊：走進課文（3分鐘） 1．讀原著中的句子。 2．讀課題。 3．交流課前搜集的有關蕭紅的資料。 第二板塊：預習展示（11分鐘） ●預習作業(yè)2 1．朗讀展示。 2．臨寫生字 ●詞組 （1）朗讀展示。 倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。 （2）答案預設： ★第一組：動物（昆蟲） 第二組：植物（谷穗是糧食） 第三組：農活 ★第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。 （3）再讀三組詞語。 第三板塊：整體感知（9分鐘） 【學習單1】 ①默讀課文，想一想哪幾個自然段寫園子？哪幾個自然段寫我和祖父在園子里干什么？ ②根據課文的主線——園子、我和祖父給文章分三段。 ③用文題擴展的方法，說說課文的主要內容。 自學時間：3分鐘 答案預設： （1）分段和段意 第一段(第一、二自然段)：描寫園子里的蜂子、蝴蝶 蜻蜓、螞蚱。 第二段（第三至十二自然段）：寫祖父在園子里勞動，“我”也學著祖父在園子里邊干活邊玩耍。 第三段（第十三至十四自然段）：寫在我童年的記憶里中，祖父的園子里一切鮮活的，都是自由的。 （2）主要內容：課文主要描寫了我童年時代跟隨祖父在充滿生機和自由的園子里邊干活邊玩耍的情景，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。 第四板塊：走進景物，共浴自由。（16分鐘） 【學習單2】 ①自由讀第十三、十四自然段，說說在蕭紅的眼里，園中的景象是怎樣的呢？ ②把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由：我是 ，我愿意 ， 就 。 ③題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，為什么課文里用這么多的筆墨寫動物植物的快樂？（△） 自學時間：5分鐘 1．自主學習。（5分鐘） 2．合作探究（2分鐘） 3．展示。（5分鐘） （1）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。 學生齊讀。 （2）說話訓練。 （3）領會寫法。 作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──寄情于景。 4．學習反思：答案預設： （1）抓住描寫人物語言、動作和表情的詞句，反映我和祖父之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。 （2）寄情于景：通過景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福。 第五版塊：明確任務，完成作業(yè)。（1分鐘） 第一板塊：原著導入，引出課題 1．出示句子：就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。 2．引出課題。 這是蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。 3．（板書課題）讀課題。 4．通過課前預習，說說你對蕭紅的了解。 第二板塊：預習導學 ●預習作業(yè)2 1．出示生字詞語 2．導學 注意句子中“種”、“溜”的讀音。 祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。 ●出示 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 　韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊花) 　栽花 拔草 下種 鏟地 澆水 草帽 瞎鬧 拋給 （1）讀，正音。了解倭瓜和謊花的意思。 （2）前面三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現了嗎？ （3）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、小黃瓜、大倭瓜、栽花、拔草這一景一物一事構成了“我”的快樂空間，讓人難以忘懷。再讀。 第三板塊：整體感知 1．過渡：讀讀詞串，你們就發(fā)現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。 2．任務驅動【出示學習單】 3．導學。 （1）小組推薦學生展示，通過答案的比較進行指導。 （2）根據“園子、我和祖父、園子”的順序給課文分三段。 （3）選擇一名學生作例子，指導如何抓住文章的題目，概括主要內容。 第四板塊：走進景物，共浴自由。 1．過渡： 心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在小蕭紅的眼里，園中的景象又是怎樣的呢？自由讀這段話。 2．【出示學習單】 3．導學 （1）交流園中的景象。 引讀：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。 （2）說話練習： 我是 ，我愿意 ， 就 。 （3）領會寫法。 作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──寄情于景。 （4）天空藍悠悠，又高又遠。 為什么寫天空，作者眼里的天空怎么樣？自由灑脫。在這樣的天空下，一切都是自由的。作者把自己的情感寄托到天空。 4．組織反思： 通過本課的學習，你學到了哪些寫作方法？ 5．課堂小結： 在這個應有盡有，自由自在，豐富多彩的園子里，蕭紅和祖父一起栽花，種菜——一起鏟地鋤草——一起澆菜—— 今天我們一起在園子里欣賞了美景，看到了祖孫二人愉快勞動玩鬧的情景。蕭紅對這里的一切也念念不忘，感覺非同一般，所以才有了——《我和祖父的園子》。 第五版塊：布置作業(yè)。 1．師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。聯系課后作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。 2．《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重描寫家里的園子。 過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。 指出“螞蚱“讀輕聲 課堂檢測： 完成《補充習題》第三題的第6小題。 四、走進園子，欣賞景物。 （一） 1.文章的第二自然段，直接描寫了這個園子，認真細致自由地讀一讀，這一段描寫了園子的哪些景物，用“——”劃出，哪些景物吸引了你，說說你的感受？ 預設1：第一句。理解“樣樣都有”，關注“大園子” 是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？為什么不用省略號呢？ 朗讀。這可真是一個樣樣都有的大園子啊！ 預設2:第二三四句。感受園子的五彩繽紛。 一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺怎么樣。 無論是色彩的描寫還是活動的敘述，作者是要通過不同的表達形式告訴我們：這是一個（ ）的園子。 2.感情朗讀 3.完成《一課一練》第六題（一） （二） 1文中還有一段對園子的景物進行了描寫，認真細致自由地讀一讀，這一段描寫了園子的哪些景物，用“——”劃出，哪些景物吸引了你，說說你的感受？ 2.作者怎么就把這些景物寫活了，寫自由了呢？哪些字眼給你了這樣的感受。 3.感情朗讀。 （三） 同樣是寫園子，為什么不緊跟著第二自然段？ 1．學生對比讀第2、13自然段 2．為什么在作者的眼里，園子里所有的動物、植物都是自由的？ 園子里一切景物的自由都在傳達著“我”的自由，這種寫法叫借景抒情或融情于景。 3.寫話練習：在園子里，我是自由的，我愿意……就……，愿意……就……，我一會……，一會…… 作業(yè) 設計 ★完成《一課一練》第一、二、三、四、五題. ★★小練筆：園子中的飛鳥、昆蟲、莊稼還有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都做得了自己的主，都是自由快樂的，無拘無束的。我玩過了，鬧過了，我累了，想睡覺了，讀最后小節(jié)，睡覺也是自由的，想怎么誰就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。假如你就是文中的我，今天我會做個怎樣香甜的夢呢？ “學程導航”課時教學設計 施教日期： 　年 月 日 教學內容 我和祖父的園子 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 2 教學 目標 1．能有感情地朗讀課文. 2．引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，走進人物的內心。感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。 3．學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，“寄情于景”的寫作方法。 4．繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想，圈劃批注的讀書習慣。 教學 重難點 教學重點： 感悟祖父的慈愛，讀悟中領會“寄情于景”的寫作方法。 教學難點： 初步感悟園子的精神意義。 教學 資源 教材開發(fā)： 文中插圖直觀地展現了充滿生機的菜園子和“我”搶過祖父澆水的瓢拼盡力氣把水揚往天空的情景，可以充分利用。 相關材料： 蕭紅 　 蕭紅（1911～1942），中國現代女作家，原名張迺瑩，曾用筆名悄吟，黑龍江呼蘭縣人。幼年喪母。1927年在哈爾濱市第一女中讀書，開始愛好文學和繪畫。1930年，為反對封建包辦婚姻，逃離家庭，開始過流浪生活。1932年到達上海，與魯迅相識，來往密切。1933年寫了《跋涉》、《旋風》等短篇。1935年她的代表作中篇小說《生死場》出版，這是最早反映東北人民在日本帝國主義統(tǒng)治下生活和斗爭的作品之一。它引起當時文壇的重視，魯迅為之作序，給予熱情鼓勵。1936年去日本養(yǎng)病，寫了短篇小說 《牛車上》、《家族以外的人》、《孤獨的生活》等。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，她回國投入抗日救亡運動，寫了散文集《曠野里的呼喊》。后應李公樸之邀到山西臨汾，在民族革命大學任教。她于1940年去香港，抱病勤奮寫作，完成長篇小說《呼蘭河傳》等作品。1942年因患肺病逝世于香港。 她的作品還有《馬伯樂》、《小城三月》，短篇集《牛車上》、《朦朧的期待》等。1958年出版了《蕭紅選集》。 《呼蘭河傳》 1940年12月20日，蕭紅在寂寞、苦悶懷舊的心情中，寫完了長篇小說《呼蘭河傳》。作品通過對自己故鄉(xiāng)的回憶，以樸素率直、凄婉細膩的筆調，真實而感人地再現了她童年時代東北農村黑暗、落后、愚昧的社會生活，揭示了舊的傳統(tǒng)意識對人民的束縛和戕害，表達了她對家鄉(xiāng)人民苦難境遇的深切同情。同時，對舊風俗、舊習慣進行了無情的鞭撻。 《呼蘭河傳》帶有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，具有獨特的藝術風格，是蕭紅又一部有影響的代表作。茅盾先生在序言中稱“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風景畫，一串凄婉的歌謠?！薄逗籼m河傳》的完成，標志著蕭紅文學創(chuàng)作已進入成熟時期。 預習 設計 1. 默寫生詞。 2. 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊：回憶課文（２分鐘） 第二板塊：走進“園子”，感受趣事（16分鐘） 【學習單1】 ①默讀課文第二段，你覺得哪件事情最有趣，使你看著看著就想笑了？ ②畫出有關語句，練習有感情地朗讀有關句子，邊讀邊想象一下有趣的畫面。 自學時間：6分鐘 預設： ★祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 （1）觀察插圖，感受我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。 （2）品味語言：用繞口令般的重復語言來敘述故事。齊讀。 ★當祖父下種，種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩，用腳一個一個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。 （1）議一議，讀一讀自己的調皮搗蛋。 （2）想象畫面，再讀有趣的畫面。 ★其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。 朗讀，感受我簡直就在幫倒忙。 ★一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。 預設：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心。 “我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。 ★玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！” （1）了解我和祖父澆水的不同。 （2）我仿佛看到了漫天的雨霧，絲絲涼意頓時撲在的我的臉上、身上。 我仿佛看到她和祖父的頭發(fā)都還在滴著水，可她卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢！ （2）激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地…… （3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。 3．學習反思： 答案預設： 作者抓住描寫人物語言、動作和表情的詞句，表現了祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。 第三板塊：走進祖父，體會慈愛。（16分鐘） 【學習單2】 ①默讀第五至十二自然段，想一想：我在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態(tài)度？ ②從“慢慢地”、“大笑起來，笑夠了，還在笑”中，你體會到了什么？把你體會到的寫在文字旁邊。 ③分角色朗讀第五至十二自然段。 自學時間：5分鐘 展示。 （1）“慢慢地”說明祖父沒有發(fā)火，而是耐心的教育我。 “慢慢的”背后是祖父一顆多么慈愛寬容的心呀！ （2）學生想象祖父當時的心聲。 （3）練習朗讀，讀出笑中的慈愛、包容、呵護。 （4）我在園子里的生活：快活、有趣、好奇、無拘無束、天真爛漫、自由自在、率真率性、無憂無慮…… （5）這是一座樂園，更是一座愛園。 第四板塊：課堂小結（3分鐘） 第五板塊：明確任務，完成作業(yè)。（1分鐘） 第一板塊：導入課文 1．出示填空。 祖父的園子給“我”的童年帶來了無限的歡樂，留下了許多美好的回憶。在“我”心中，園子是快樂的：“我”在園子里（ ）、（ ）、（ ）。 2．口頭練說，指名回答。 第二板塊：走進“園子”，感受趣事 1．在祖父的園子里，有一位非?？蓯鄣男∨?，讀著讀著就被她逗得想笑了。 2．任務驅動 3．導學。 ★祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插圖） （1）作者這樣寫，讓你有什么感覺？ （2）品味語言：蕭紅喜歡用繞口令般的重復語言來敘述故事，這一語言風格充滿著獨特的“蕭紅味”。 ★當祖父下種，種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩，用腳一個一個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。 （1）議：哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。 讀：誰愿意當當文中的小女孩，來讀讀自己的調皮搗蛋。 （2）想象著小女孩東一腳西一腳踢飛種子時的調皮相，再來讀讀這有趣的畫面。 ★其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。 我是在怎樣鏟地的？ 哪里是在鏟地的呀？這簡直就在幫倒忙。 ★一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。 從中你感受到什么？ ★玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！” （1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？哪些詞說明我和祖父是不一樣的？ （2）把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？ （2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？ （3）這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內心的自由暢快讀出來。 5．組織反思： 作者是如何寫出祖父的園子給我的童年帶來的無窮樂趣？ 6．小結：祖父的園子給“我”的童年帶來了無限的歡樂，留下了許多美好的回憶。在“我”心中，園子是快樂的：“我”在園子里栽花、拔草、下種、鏟地、澆水。這個小女孩在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父又是什么態(tài)度？ 第三板塊：走進祖父，體會慈愛　 1．任務驅動 2．導學 （1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。 （2）祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說： 。 （3）細讀出滋味! 每小組選擇來兩個人朗讀對話。 （4）我們饒有情趣地讀了“溜土窩”、“鏟地”、“澆菜”等一個個惹人發(fā)笑的生活場景，你的心中一定會升騰起一種感覺，你會蹦出一個什么詞來形容一下我在園子里的生活？ 引讀：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。 （5）那么這座園子在“我”的眼中又是怎么樣的呢？ （7）引讀：就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了 第四板塊：課堂小結 蕭紅在園子里是自由的，快樂的，幸福的，連睡覺都像在玩似的——引讀14自然段。 一切皆因園子里有——祖父。【出示】 ——呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了。 你從這段文字里讀到了什么？那為什么作者不寫“我的祖父住在呼蘭河這小城里”呢？你又有了哪些疑問呢？ 讀一讀《呼蘭河傳》，你會收獲到更多。 第五板塊：布置作業(yè) 四、 聯系寫作背景，小說尾聲，感受“我”的懷念 在蕭紅《呼蘭河傳》的尾聲里，她又用了很多文字回憶祖父，回憶這個只屬于她和祖父的園子，讓我們一起靜靜地用心默讀這段文字，你一定會讀出更多的感受。 《呼蘭河傳》尾聲 （出示） 呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。 我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長 到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。 從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。 小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。 …… …… 以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。 作業(yè) 設計 ★《補充習題》第三、四題。 ★★你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂，然后寫下來。 ★★★推薦閱讀《呼蘭河傳》 附送： 2019-2020年蘇教版五年級下冊《早》WORD版教案 學習目標： 1、正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。 2、通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。 3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。 教學重難點 找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。 教學安排 2課時 教學過程 第一課時 教學目的 1．初讀課文，理清課文脈絡。 2．學習課文第一、二兩段。 教學準備 三味書屋內陳室的掛圖、生字新詞卡片 教學過程： 一、 激發(fā)興趣，談論“早” 1、 教師板書：早 2 、 設問：想到什么？ 3、 揭示課題，齊讀 4、 設問：最想了解什么？ 5、 教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？ 二、 初讀課文，了解“早” 1、 請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。 2、 指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？ 3、 匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？ 4、 匯報自己在讀文過程不懂的地方。 5、 師生通過讀文、討論等方式共同解決。 三、指導書生字　　 1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。　　 2、引導評價，適當范寫。　　 3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。 四、作業(yè)　　 1．抄寫生字詞　　 2．練讀課文 第二課時 教學目的 1．繼續(xù)學習課文第二段。 2．著重理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。 教學準備 投影文字 教學過程 一、復習導入 二、 選讀課文，感悟“早” 1、 在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？ 2、 指名讀學生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點指導學生朗讀） 三、 精讀課文，品悟“早” 1、 課文哪幾節(jié)與“早”有關？（5~8小節(jié)） 2、 精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？ 3、 品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現等，準備匯報。 4、 根據學生匯報的順序，引導學生深入體會： A、 學生匯報第五節(jié)的內容： a、 這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。 b、 課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？ c、 自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。 d、 這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？ e、 課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？ B、 學生匯報第六節(jié)： a、 這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。 b、 說說自己讀完后有什么樣的感受？ c、 指導朗讀最后一句話。 d、 你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？ e、 交流、討論。 f、 師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚； 二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面，奮斗了一生。 四、聯系實際，深化“早” 1、 師小結過渡，并引讀最后一節(jié)。 2、 “東風第一枝”指的是什么？ 3、 學到這兒，你最想說什么？ 五、圖文對照，聯系“早” 1、 再讀課文，了解寫作的順序。 聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花 2、 圖文對照，了解三味書屋的方位。 3、 自由練說，指名說。 4、 試對教室練說。 六、總結課文，升華“早” 作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！ 板書設計： 3．早 梅花開得早，冰清玉潔 以花喻人 魯迅時時早，事事早的精神