《甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設(shè)計

《《甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設(shè)計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設(shè)計 課標要求 1．課程內(nèi)容：中國遭受列強的侵略，知道甲午戰(zhàn)爭以及《馬關(guān)條約》的概況，了解19世紀末20世紀初，帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮，理解它們對中國歷史進程的深遠影響。 2．活動建議：利用視頻、圖文資料等方式，采用歸納、比較和概括、分析、綜合等方法，理解當時中國面臨的民族危機和社會危機步步加深的概況。 一、教學目標 1．回顧已學知識，知道甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因； 2．觀看視頻，再現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭的過程；列舉感受鄧世昌為代表的愛國官兵主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神； 3．識記《馬關(guān)條約》主要內(nèi)容；對比《南京條約》、《北京條

2、約》與它的內(nèi)容，分析、歸納其對中國歷史的影響； 4．研讀史料，知道列強對中國的經(jīng)濟侵略方式； 5．分析圖表，了解帝國主義瓜分中國狂潮的概況，簡析它對中國歷史進程的影響； 6．自主學習，講述美國提出“門戶開放”政策的概況和影響。 二、教學重難點 1.重點：《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響；列強瓜分中國的狂潮。 2.難點：《馬關(guān)條約》的簽訂使中國民族危機空前加深的原因。 三、教學策略 1．本課的教學活動以啟發(fā)、引導為主，研讀史料、圖表法、多媒體課件演示為輔，引導學生的思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中，由感性上升到理性。 2．教師準備：制作多媒體課件，從教科書、課外讀物及有關(guān)視頻（如《甲

3、午戰(zhàn)爭，余音回蕩》）中收集有關(guān)本課題的資料。 3．學生準備：預習課本，準備好相配套的圖冊。 四、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 導入新課 呈現(xiàn)天干地支紀年法（1）2014是中國農(nóng)歷年的哪一年？（甲午年）120年前的甲午年發(fā)生了一場令世界震驚、讓國家蒙羞的戰(zhàn)爭，同學們知道是什么戰(zhàn)爭嗎？ 我們經(jīng)常用天干地支來任命一些歷史事件，甲午戰(zhàn)爭就是其中的一件。 生：農(nóng)歷是甲午年、中日甲午戰(zhàn)爭 激發(fā)起學生興趣，提高學生學習積極性；為后面的新課教學作好鋪墊。 甲午戰(zhàn)爭原因 展示地圖演示日本明治維新后制定的大陸政策（1）甲午戰(zhàn)爭是由哪一國挑起的？為什么？（根本原因）

4、展示資料（朝鮮東學黨起義，日本多次挑釁后發(fā)動侵略戰(zhàn)爭） （2）甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線是什么呢？（直接原因） ? ? 日本 根本原因：明治維新后日本制定擴張政策，侵華野心蓄謀已久。 直接原因：朝鮮爆發(fā)農(nóng)民起義為日本發(fā)動戰(zhàn)爭提供了借口。 通過圖文資料，學生能更好地理解甲午戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的非正義的侵略戰(zhàn)爭。也會后面戰(zhàn)爭最終失敗埋下伏筆。 ? ? ? ? ? 甲午戰(zhàn)爭的過程 呈現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭過程的地圖 （1）請結(jié)合課本P93和視頻資料來說說甲午戰(zhàn)爭的過程。（時間、交戰(zhàn)雙方、主要戰(zhàn)役、英雄人物、結(jié)果等） （2）在學生回答的基礎(chǔ)上列出表格總結(jié)過程。 （3）請同學們看書本P9

5、3頁的資料：重點講解黃海戰(zhàn)役中鄧世昌的英雄事跡，給你留下了什么印象？ （4）結(jié)合圖文補充講述威海衛(wèi)戰(zhàn)役、旅順大屠殺、中日簽訂《馬關(guān)條約》概況 呈現(xiàn)臺灣民眾抗日的圖片，引導學生看書本P94圖8-11臺灣軍民在新竹痛擊日本侵略軍的資料，講述徐驤的資料。 時間：? 1894-1895 交戰(zhàn)雙方： 中國、日本 主要戰(zhàn)役： 黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役 英雄人物： 鄧世昌 結(jié)果： 中國失敗 ? ? 通過視頻資料，再現(xiàn)歷史，讓學生能夠深刻感受北洋艦隊當時慘敗的場景。并能為本課的情感態(tài)度價值觀的落實奠定基礎(chǔ)。 ? ? 甲午戰(zhàn)爭的影響 過渡:究竟是怎樣的一條約使得臺灣民眾如此抵抗？

6、呈現(xiàn)《馬關(guān)條約》內(nèi)容 （1）指導學生怎么記內(nèi)容，歸納為“賠兩億、割三地、開四口、設(shè)工廠”。 再呈現(xiàn)《南京條約》《北京條約》的內(nèi)容 （2）引導學生對比思考：前后條約相比，資本主義國家獲得哪些新的侵略權(quán)益？ 組織學生進行討論，并交流。用圖文資料印證學生的觀點。并引導學生說出這些新的侵略權(quán)益的危害。 （3）結(jié)合以上分析，自主歸納甲午戰(zhàn)爭的影響。 學生齊讀條約內(nèi)容 根據(jù)口訣背誦內(nèi)容 ? ? ? ? ? 割地面積增加； 賠款數(shù)額倍增； 侵略深入內(nèi)地； 經(jīng)濟侵略加??； ? 大大加深了中國的半殖民地化程度。 刺激了列強瓜分中國的野心。隨后幾年中，列強掀起了瓜分中國的狂潮

7、。 這個板塊是本課的重難點，在閉卷考試的背景下， 通過簡化知識點傳授記憶方法，讓學生培養(yǎng)記憶歷史史實的能力，使重點知識落實到位。同時通過與前面的條約內(nèi)容的對比，圖文資料的補充印證，引導學生探究，層層設(shè)問，讓學生理解到《馬關(guān)條約》內(nèi)容對中國的危害，感受到中國半殖民地化程度的加深。此后，列強掀起瓜分狂潮，使民族危機空前嚴重。這樣不僅落實了重點，而且突破了難點。 列強瓜分中國的狂潮 （1）除了開設(shè)銀行、設(shè)立工廠外，列強還以哪些方式加強對中國的經(jīng)濟侵略？ 呈現(xiàn)列強瓜分中國的示意圖和表格 指導學生完成： （2）對照左圖，填寫右表中19世紀末列強的租借地、勢力范圍。（區(qū)分租借地和勢力范圍的定義

8、） 引導學生觀看書本P94《時局圖》 ?(3)美國的”門戶開放”政策 引導學生閱讀課文并完成以下任務(wù): a為什么美國要提出“門戶開放”政策？ b“門戶開放”政策的內(nèi)容是什么？ c.“門戶開放”政策為什么被各國接受？ d.“門戶開放”政策的提出有何影響？ （4）結(jié)合整理的表格和《時局圖》，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 強迫貸款、投資鐵路、開礦等方式 ? ? ? ? ? ? ? ? 看圖冊找出各列強在中國的租借地和勢力范圍。 ? ? 看書自主學習 ? ?? ? ? 中華民族面臨著空前嚴重的生存危機。 這塊內(nèi)容也是本課重點之一，通過師生互動研讀地圖，自主學習

9、，體現(xiàn)了以生為本、以學為主的理念。讓學生學得更扎實更有效。帝國主義瓜分中國的狂潮是中國歷史上的重大事件，正是由于掀起這一狂潮，才有后來的戊戌變法、義和團的運動，也才上演八國聯(lián)軍侵華的悲劇。所以打好這塊內(nèi)容的基礎(chǔ)，能讓學生對此時的中國有更清楚的認識，便于對以后知識的理解 ? 課堂小結(jié) （1）根據(jù)板書進行知識的梳理，點題 （2）以史為鑒：作為中國青少年，你對這段屈辱的歷史有著怎樣的思索與感悟？? ? 回顧整堂課的知識，說出本課標題：甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮。 國恥永不忘，民族當自強。 通過本環(huán)節(jié)，師生互動，梳理本堂課的知識點并點題，不僅可以為學生構(gòu)建知識框架，更能讓學生通過對這

10、段歷史的學習有所收獲，學以致用 ? 五、板書設(shè)計 甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮 日本強大，圖謀侵華（根本原因） 朝鮮起義，挑起事端（直接原因） 　　六、教學反思 1．成功之處： （1）該教學設(shè)計合理，按照歷史事件發(fā)生的邏輯，從原因、過程、影響等娓娓道來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，學生學得很扎實。主要通過合理利用文字、圖片、視頻等史料來實現(xiàn)教學目的,運用“講述法”和“前后比較分析法”“自主學習法”等引導學生層層深入，能讓學生透過對史料的解讀分析自己得出結(jié)論和觀點，體現(xiàn)了以生為本、以學為主的教學理念。 （2）本堂課導入簡潔、自然。很多歷史事件都是以天干地支來命名，為以后的歷史教學作

11、好的鋪墊。 （3）本課圍繞近代中國遭受西方列強的侵略這一主線，重點講述了甲午戰(zhàn)爭和列強掀起瓜分中國的狂潮等知識，同時也抓住“反侵略“這條輔線，突出黃海海戰(zhàn)中的鄧世昌等愛國官兵、臺灣民眾的抗爭等英雄事跡，描述了中國人民不屈不撓的英勇抗爭精神，對學生進行合情合理的情感教育。 ??? （4）本課設(shè)計最大的亮點是難點突破非常到位，教師展示《馬關(guān)條約》《南京條約》《北京條約》的內(nèi)容，設(shè)問：“從前后條約相比，資本主義國家獲得哪些新的侵略權(quán)益？”這個問題設(shè)計得很有彈性，再通過史料的印證補充對比歸納總結(jié)，最后得出《馬關(guān)條約》簽訂不僅大大加深了中國的半殖民地化程度，而且刺激了列強瓜分中國的野心，掀起了瓜分中國的狂潮，使得中國民族危機空前加深。這樣的設(shè)計特別注重學生思維的培養(yǎng)，有效地加強學生材料分析能力和邏輯推理能力。 2．敗筆之處：由于本課內(nèi)容繁多，如何取舍教材內(nèi)容我們覺得很困惑。在個別環(huán)節(jié)的處理上不是很得當，如沒有分析甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因。這主要因為：一，考慮到教學時間的緊張；二，在前面兩次侵略戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭）的學習中已涉及分析中國戰(zhàn)敗的原因，大都大同小異，所以本課教學時就舍掉不講了。