2019-2020年小學四年級語文《紀昌學射》教學設計教案.doc

《2019-2020年小學四年級語文《紀昌學射》教學設計教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年小學四年級語文《紀昌學射》教學設計教案.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年小學四年級語文《紀昌學射》教學設計教案 設計理念： 寓言教學的核心是引導學生正確揭示寓意。《紀昌學射》這則寓言內(nèi)容淺顯、人物個性鮮明，寓意深刻。教學中從學生已知的射箭故事入手，引導學生整體把握課文主要內(nèi)容，抓住文中重點語句，體會人物品質，并通過朗讀指導與評價感知人物形象，領悟故事中所闡明的道理。鼓勵學生在主動積極地思維活動中大膽質疑，發(fā)表獨特見解，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。 教材分析及設計思路： 《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問》，講的是紀昌拜飛衛(wèi)為師學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一?！?；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。 從學生學習的角度看本課，課文篇幅短小，語言直白，故事情節(jié)讀一遍兩遍肯定就能了解，紀昌的品質也不難體會，需要老師帶領學生跳起來摘果子的就是理解“只有練好了眼力，才能射出百發(fā)百中的箭”這一道理。因此，本設計先安排緊抓練眼力語句，感悟紀昌品質。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。教學中在讀讀議議、品詞品句中達到提升語言和人文的雙重目的。再安排從飛衛(wèi)的話感悟寓意。教學中主要通過朗讀指導與評價來展開，一讀，學著老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛(wèi)想強調什么，想讓紀昌明白什么；三想，從中明白了什么，完成“只有（ ），射出的箭才會百發(fā)百中?！本毠P。 教學目標： 1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。 3、練習提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。 教學重難點 1、整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。 2、結合重點語句，體會人物品質。 教學流程及設計意圖： 一、談話導入，揭示課題 1、提起《驚弓之鳥》中的更羸，你想到的是些什么詞? 2、今天我們也來學一個關于射箭的故事，（板書課題，寫到昌時稍作指點）學生齊讀課題。 3、《紀昌學射》是一則寓言，我們不僅要讀懂故事講了什么，還要想想故事蘊含著的寓意。 （設計意圖：從《驚弓之鳥》的更羸談起，學生不僅有話好談，而且將學生的興奮點與本課的主題鏈接起來，既省時又高效。同時，教師又點出《紀昌學射》是寓言，告訴學生讀寓言的任務，指向明晰。） 二、初讀寓言，把握整體 1、自由朗讀課文，爭取把課文讀通、讀懂。 2、檢查反饋。 ⑴指名學生逐段朗讀課文。 ①指名學生讀完第一自然段后，要求學生將這段中的兩句話合并成一句話來說。 預設：如果學生只是把兩句原原本本合并成一句，教師就指導學生讀讀課題，引導學生按照課題的句式表達來合并句子：紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭。 ②指名學生讀剩下的4段，隨機正音，練讀不通順的句子。 ⑵自己讀了故事，也聽別人讀了故事，現(xiàn)在能來說說紀昌學射的過程嗎？ 預設：學生往往會把紀昌學射的過程復述下來，如出現(xiàn)這種情況，就建議學生用上“紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭，他先……后……最后……終于成了……”，全班同學自由講講、同桌互講。 （設計意圖：在初讀感知的整個過程中，把時間和學習實踐的主權都充分交給學生，全體同學經(jīng)歷了個體自由讀全文——聽同學讀課文——說紀昌學射的過程這么三步，在此三步中，去實踐的不是個別學生，而是全體學生。教師在此過程中也不是個沒事的旁觀者，兩次語言上的指導使學生得到了更大程度的提升：一是根據(jù)課題的句式表達將第一自然段的兩句話合并成一句話；二是用上“紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭，他先……后……最后……終于成了……”的句式概括全文。） 三、讀讀議議，感受紀昌 1、在紀昌學射的過程中，你對哪部分印象最深？（紀昌練眼力的部分，也就是課文的2、3段，板書練眼力。） 2、請仔細讀這兩段，你感受到了一個怎樣的紀昌，就在相應的句子旁邊寫下你評價他的詞。 3、學生自由朗讀并作批注，教師巡邏指導。 4、交流反饋。 指名個別學生上臺板書——師生觀察書寫情況——有不同感受的同學補充談自己的批注。 預設：教師將巡邏時發(fā)現(xiàn)的富有代表性的詞請學生板書，比如：認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練。 5、抓重點詞句深入感受紀昌品質 ⑴你們是在哪些句子中有了這些感受呢？找到這些句子自由朗讀。 ⑵品詞品句、讀讀議議 出示句子： 妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。 他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。 ◆讀讀這兩句話，字里行間的哪些詞讓我們感受到了紀昌的認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練，把它圈下來。 ◆理解感悟“注視、聚精會神地盯”。 預設：師講述，有一回，老師在小河邊發(fā)現(xiàn)一條小魚躍出水面吐泡泡，我注視了好久才呢！你們有像我們這樣注視過什么嗎？——比較紀昌的注視、聚精會神地盯與我們剛才所說的情況有何不同。估計學生的想象空間展開后，會體會到：我們是因為吸引人才去注視，紀昌是因為苦練本領專門注視；我們在只用注視一會兒，紀昌卻要一整天一整天地注視?！蠋焺?chuàng)設情境，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復一日，年復一年的情境，學生在這樣的情境中反復朗讀，從而達到對語言和精神的同步感悟。 ◆有感情朗讀。 （設計意圖：敘述紀昌練眼力的句子既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說十人文精神與語言發(fā)展的結合點。教學分三步走：一讀，讓學生將自己對紀昌德評價寫在相應的句子旁邊；二讀抓住重點詞，咬文嚼句；三讀，讀出自己的感悟體會。在這樣有層次的學習過程中，學生的語言發(fā)展和精神感悟將得到同步提升。） 6、有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢? 出示語段： 妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下? 他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。 ◆男女生對讀，一方讀如何練習，一方讀練習的成效。 ◆理解“相當?shù)郊摇痹谡Z境中的意思，并用上“相當?shù)郊摇闭f說第二次練習的成效。 （設計意圖：同時出示這兩個語段進行教學有兩大目的：一是在男女對讀中感悟到構段方式和表達順序；二是學習語言，將第一個語段中的“相當?shù)郊摇瘪R上運用到第二個語段中。） 四、反觀飛衛(wèi)，感悟寓意 1、紀昌之所以能這么刻苦地練習眼力并取得成效，那是因為有老師的指導。請找出老師指導他的句子，學著老師的樣子來指導指導紀昌，自由練習。 2、出示句子： “你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！” “雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！” ◆指名讀，師生評價，標準為：是否像老師一樣口齒清楚地向徒弟傳授知識。 ◆讀讀想想，飛衛(wèi)想強調什么，想讓紀昌明白什么？并通過朗讀表達出來。 3、紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終于成了百發(fā)百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？ 出示練筆：只有（ ），射出的箭才會百發(fā)百中。 ◆學生自由在課題旁邊寫。 ◆師生交流。 4、學習射箭是這樣，那要學習書法，或是學習其他本領，你又覺得該怎樣呢？ （設計意圖：從成人的理解水平出發(fā)，我們不難理解“只有練好眼力，射出的箭才會百發(fā)百中?！边@一道理，但怎么引導學生在他們所能理解的水平去明白這一點寓意呢？以上設計從飛衛(wèi)的話入手，經(jīng)過本人實踐證明，是架構文本寓意與學生理解的一座橋梁。） 五、布置作業(yè)，拓展積累 把《紀昌學射》的故事講給家長聽，并與家長聊一聊從中得到的啟示。 板書設計 紀昌學射 下功夫練眼力 睜大眼睛注視 聚精會神地盯 百發(fā)百中的射箭能手 附送： 2019-2020年小學四年級語文《維生素C的故事》教學設計教案 一、教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。 3.朗讀中感受體驗哥倫布的心情，積累一些描寫心情的詞語，憑借一些描寫心情的詞語，憑借語言文字，說出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因。 4.了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的思考。 二、教學重點與難點 ： 重點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性。 難點：了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心地思考與研究。 三、教學評價設計： 1.通過默寫更能進一步的掌握學生的自學情況。 2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用魔都，討論，交流，感情的朗讀等方式推進學生讀懂課文從而體會作者的思想感情。 3.在教學中，關注學生的情感體驗，關注學生的的自主學習，合作學習，并及時的做出評價. 四、教與學的準備： 學生：1.預習課文。 2.搜集關于維生素及維生素c的資料。 教師：教學課件 五、教學課時：2課時 六、教學設計： 第一課時 （一）、揭示課題 1、介紹維生素C。 同學們，老師安排大家在課下查找維生素C的資料,現(xiàn)在你一定對它有了一定的了解,誰愿意為大家介紹一下。 2、導入。 關于維生素C的發(fā)現(xiàn)，還有一個感人的故事。今天就讓我們回到16世紀，一起去探索維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。 （二）、初讀課文 1、自讀課文，聽清楚老師要求：讀準生字、生詞，不理解的地方注上標記。 2、檢查自學情況。 （1）出示生字詞，指名認讀，全班齊讀。 （2）說說結合上下文理解了哪些新詞，還有哪些詞語不理解。（教師相機指導。） （三）、再讀課文，理清順序。 1、哥倫布是16世紀意大利的偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素C，這是怎么回事？請大家讀課文。 2、學生自讀課文，思考問題。 3、指名說說維生素C被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。 （“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發(fā)現(xiàn)染病船員還活著——將奇跡告訴醫(yī)生——研究發(fā)現(xiàn)維生素C） （四）、學習課文1、2自然段。 1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什么？ 2、指名反饋。（故事的時間、地點、人和物） 3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，這個名字讓人聽起來怎么樣？(很害怕)，它為什么讓人感覺到很害怕?。磕侨藗?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病呢？(課件出示)請大家讀讀第2自然段畫出有關的句子 4、讀后討論。 5、指導朗讀。（指名說） 6、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實這種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素C而導致的。船員們的體內(nèi)為什么會缺少維生素C呢？ （因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內(nèi)嚴重缺少維生素C。） 7、小結：僅僅是因為缺少維生素C，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。 （五）、作業(yè) 1、正確、流利地朗讀課文。 2、把人們發(fā)現(xiàn)維生素C的經(jīng)過說給別人聽。 第二課時 （一）、情景導入 1、今天我們繼續(xù)學習18課，齊讀課題。 2、默詞：現(xiàn)在老師想看看孩子們詞語掌握的情況，請大家拿出筆和本子，誰自告奮勇地到前面來寫？ 乘風破浪 渾身無力 海上兇神 又驚又喜 起死回生 不治而愈 3、交流檢查 看看這位同學寫得怎么樣 全對的請舉手，哎呀，這么多全對的，你們真了不起，替自己鼓勵一下。 4、回顧課文的主要內(nèi)容。 有一位哲學家曾經(jīng)說過“會讀書的人能把一篇文章讀成一句或幾句話。”經(jīng)過上一節(jié)課的學習，老師相信你們也能選用當中的一些詞語來說說維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。 5、小結過渡 “多一遍讀書，就多一分了解”從你們的回答中，老師看出你們課前復習很扎實，這是一種好的學習習慣，要繼續(xù)保持喲。今天，老師就和大家一起走進文本，進一步了解維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，感受哥倫布他們偉大的人格。 （二）、理解心情變化 “海上兇神”是及其可怕的，也不知道它奪了多少人的生命?？墒窃谝淮魏胶Ｖ?，得了這一怪病的船員卻奇跡般的起死回生了，這究竟是怎么回事呢？在這次航行中哥倫布的心情又有怎么樣的變化呢？ 1.（課件出示）默讀第3——6自然段，看看哥倫布是如何來應對的，他的心情有哪些變化？請劃出相關的詞句。 (1)小組交流(代表匯報) (2)(課件出示)哥倫布的心情十分沉重 哥倫布噙著眼淚點了點頭 哥倫布放入心情也越來越沉重 哥倫布又驚又喜 (3)現(xiàn)在我們來讀讀這些詞句。誰來讀？讀出他的心情變化。(指名讀，分組讀， 師范讀） 2.再次默讀3——6自然段，是什么樣的情況引起哥倫布的心情變化的？ （1）讀完了那我找同學來說一下，那他的心情為什么會如此沉重呢？ （課件出示）：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。 交流：一半的船員病倒了 航程只過了一半 四周是茫茫的大海 理解“沉重”，是指擔憂。(板書：十分沉重) （2）那他噙著眼淚，此時他會想些什么？為什么會又點了點頭？ （ 課件出示）：那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)。”哥倫布噙著眼淚點了點頭…… 從中你體會到了什么？（指名讀）（板書：無可奈何） （3）勝利返航途中哥倫布心情又為何越來越沉重？ （課件出示）：離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。 a.理解這里的“沉重”是悲傷。（齊讀）（板書：越來越沉重） b.讀好“越來越……越來越” (4)船快靠岸后的哥倫布怎么又驚又喜呢？ （課件出示）：正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大?？癖歼^來。這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？” a.他為什么而驚喜？他“驚”得是什么？“喜”得又是什么？（板書：又驚又喜） b.病重船員為什么能在荒島上存活下來？ 3.小結：這簡直就是個奇跡，出乎意料，大喜過望，讓我們好好地讀一下3——6自然段。（自由讀，齊讀） （三）、揭開謎底 1.這簡直是一個奇跡。哥倫布回去以后，就把這段經(jīng)歷講給了醫(yī)生聽，這是為什么呢？ （課件出示）請同學們自由讀一讀課文7——8小節(jié)，邊讀邊想一想哥倫布為什么回去以后，就把這段經(jīng)歷講給了醫(yī)生？（指名說） 2.船員的一段看似平常的話，卻讓哥倫布想到了野果子里可能含有的秘密。（課件出示）難道秘密在野果子里面？ 3.這句話是什么句式？（疑問句）你從中明白了什么？ 4.此時的你對他又有了什么新的認識？(小組討論) （四）、總結延伸 總結：正是有了哥倫布、醫(yī)生們和許多科學家們的細心觀察與科學實踐，才有了維生素C的發(fā)現(xiàn)。其實，任何發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都離不開觀察與實踐。只要我們做了有心人，也一定可以有許多的新發(fā)現(xiàn)。 （五）、作業(yè) 1.調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。 2.交流找到的有關維生素的資料。 （六）、板書設計 18.維生素C的故事 十分沉重 無可奈何 越來越沉重 又驚又喜 教后反思： 成功之處： 在教學過程中著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，化解了文章的難點： 1.體會航海之苦，探究船員的病因。 2.感受了人物的心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。 理解哥倫布的情感變化：十分沉重——無可奈何——越來越沉重——又驚又喜，并通過朗讀讀出這份感動，悲傷，偉大，無私。。。。。。為揭開秘密作鋪墊。 不足之處： 這節(jié)課學生讀的太少，特別是第3自然段，哥倫布的心情十分沉重，第4自然段，哥倫布噙著眼淚，點了點頭......我沒有創(chuàng)設情境讓學生多讀，所以學生很難體會出哥倫布的沉重的心情。這是我要努力地地方，要讓學生去讀，體會文中的情感。 教學建議: 通過文本，扎實地進行語言文字訓練。這樣，當他看到船員性命猶存時，那種又驚又喜，不用通過生硬的帶著“驚訝”和“喜悅”的表情讀，而是通過“驚”的是什么？“喜”的是什么？就能體會出來了。